李 海

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

職業(yè)教育培養(yǎng)從事某一行業(yè)、職業(yè)的應(yīng)用型人才。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于技術(shù)的發(fā)展和變革，引起職業(yè)加速變遷，從而影響一些職業(yè)、行業(yè)、崗位的能力要求也發(fā)生改變，由此引起社會(huì)對(duì)人才需求的變化。麥可思每年發(fā)布的中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告指出，黃牌專業(yè)和紅牌專業(yè)就業(yè)率不高，主要原因是崗位的動(dòng)態(tài)變化與人才培養(yǎng)的“靜態(tài)”模式不匹配，與社會(huì)需求吻合度不一致。社會(huì)需求的變化反映的是職業(yè)要求、崗位內(nèi)容或者崗位本身的變化，對(duì)職業(yè)院校來說，人才培養(yǎng)必須考慮產(chǎn)教融合、崗需對(duì)接［1］。在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，受技術(shù)變革對(duì)職業(yè)變遷的影響，如人工智能技術(shù)對(duì)就業(yè)的影響，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)重視產(chǎn)教融合的作用，通過產(chǎn)教融合保持社會(huì)需求的變化與崗位的要求、人才需求與供給的一致與平衡。

1 產(chǎn)教融合的行動(dòng)邏輯：保持人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位發(fā)展變化的適切性

我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，除了體制轉(zhuǎn)型、社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)外，我國社會(huì)形態(tài)變遷正從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從封閉性社會(huì)向開放性社會(huì)變化［2］。在解決了溫飽問題后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化、新興產(chǎn)業(yè)的崛起，引起我國人民的消費(fèi)觀念、職業(yè)和崗位的變化，這種變化促使新的職業(yè)、崗位產(chǎn)生。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)的變遷促使職業(yè)教育要與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

1.1 職業(yè)和崗位的工作內(nèi)容并非“靜止”，課程更新需要產(chǎn)教融合

1.1.1 職業(yè)的技能性不斷提高

在改革開放初期，生產(chǎn)和消費(fèi)主要圍繞家庭耐用品進(jìn)行，在當(dāng)時(shí)物質(zhì)生活水平不高的情況下，這些物品是每個(gè)家庭的剛需。隨著脫貧攻堅(jiān)的實(shí)施和物質(zhì)生活水平的提高，剛需品質(zhì)量不斷提升，剛需品更新的時(shí)間變長，人們對(duì)剛需品的需求逐漸下降，商品的必需價(jià)值在生活中的重要性降低，人們已經(jīng)從生存性消費(fèi)走向了發(fā)展性消費(fèi)，高價(jià)值量的商品需求逐漸擴(kuò)大。由此相對(duì)應(yīng)地，表現(xiàn)為剛需的一些傳統(tǒng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)正在消失或比重減少，如鐵匠、木匠、磨刀匠等；一些傳統(tǒng)的職業(yè)向技術(shù)性轉(zhuǎn)變，如理發(fā)匠，其從以前的剪發(fā)、飾發(fā)、剃發(fā)、修剪胡須向從美學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等角度去設(shè)計(jì)發(fā)型、護(hù)發(fā)、養(yǎng)發(fā)、燙發(fā)、卷發(fā)、美容等方向變化，變成了美容師、發(fā)型師、理發(fā)師，并需要溝通技巧、美學(xué)、素描、發(fā)型設(shè)計(jì)、腦部營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)知識(shí)。職業(yè)技能性的不斷提高，需要產(chǎn)教融合才能適應(yīng)技藝的精細(xì)、復(fù)雜。

1.1.2 職業(yè)的要求（門檻）發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的職業(yè)在新時(shí)代不斷發(fā)生變化，技術(shù)不斷更新帶來新的要求。工人為適應(yīng)新技術(shù)的要求需要更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)因技術(shù)革新帶來的設(shè)備和工作環(huán)境的變化［3］。例如，秘書以前只要具備一定的文字能力、組織能力、溝通能力，現(xiàn)在更需要的是公關(guān)能力、輔助管理能力、外語能力等，甚至要求成為貼身保鏢、司機(jī)，而其常見的能力，如速錄能力已經(jīng)完全被電子產(chǎn)品所替代。

1.1.3 職業(yè)的專業(yè)性不斷增強(qiáng)

職業(yè)越來越趨向于專業(yè)化發(fā)展，崗位的要求越來越需要更多的專業(yè)知識(shí)，簡單的體力勞動(dòng)、機(jī)械操作、固化的技術(shù)動(dòng)作在職業(yè)要求中的占比降低，從“藍(lán)領(lǐng)”“白領(lǐng)”“粉領(lǐng)”到“金領(lǐng)”，技術(shù)應(yīng)用、解決問題的要求越來越高，專業(yè)化程度要求也更高，專業(yè)化程度的高低往往成為衡量失業(yè)率的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。掌握了最新技術(shù)的工人比一般的工人更容易就業(yè)；從事研發(fā)工作的人比從事一般性服務(wù)工作的人更好就業(yè)；受過良好的專業(yè)教育、掌握最新技術(shù)的人員，在就業(yè)中具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.2 職業(yè)和崗位的工作性質(zhì)難以“固定”，專業(yè)發(fā)展需要產(chǎn)教融合

1.2.1 職業(yè)的實(shí)體性發(fā)生變化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的革新，帶來生產(chǎn)領(lǐng)域和相關(guān)崗位的變化，虛實(shí)結(jié)合，共同發(fā)展。例如，網(wǎng)上購物的發(fā)展，使實(shí)體店鋪的形式發(fā)生改變，由此帶動(dòng)了所有行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，如數(shù)據(jù)分析師、云服務(wù)專家、朋友圈包裝師等。這些職業(yè)沒有固定的上班時(shí)間、上班地點(diǎn)的要求，以解決問題為目標(biāo)，跨越了很多管理的限制，沒有了人際關(guān)系的處理等，很多是基于某一平臺(tái)服務(wù)的從業(yè)人員。

1.2.2 職業(yè)的穩(wěn)定性遭遇重構(gòu)

隨著技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)和崗位跨界性更強(qiáng)，原有的工作對(duì)象不斷擴(kuò)展，公司內(nèi)部組織與外部環(huán)境之間活動(dòng)增多，結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，職業(yè)或消失，或更新，或重構(gòu)。2015年修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，比1999年版新增了347個(gè)職業(yè)，取消了894個(gè)職業(yè)。一些以前被認(rèn)為是端著“鐵飯碗”的職業(yè)，現(xiàn)在崗位需要的人數(shù)大為減少，甚至已經(jīng)不見，如鋼鐵工人、織布工人。有的把流水線分解成不同的流程，有的把職能、職責(zé)進(jìn)行分解，有的把工作臨時(shí)分解出去，做成項(xiàng)目外包，有的甚至當(dāng)成“工程”交由其他團(tuán)隊(duì)完成。還有一些職業(yè)消沉滯后又“老樹發(fā)新芽”，有了新的發(fā)展，如拍賣師、典當(dāng)師。由于技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用，第一、第二產(chǎn)業(yè)很多崗位或被重組或消失，一些人工體力崗位、機(jī)械性的崗位被機(jī)器所取代，不需要很多專業(yè)知識(shí)的職業(yè)很容易被下沉、剝離、取代，使其崗位價(jià)值降低，或移交給機(jī)器、人工智能完成。

1.2.3 職業(yè)的時(shí)代性引起分化

第三產(chǎn)業(yè)不斷拓展，尤其是信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)產(chǎn)生了新的職業(yè)和崗位。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化直接影響職業(yè)的變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)引起高端人才需求增長、低端人才需求下降。隨著產(chǎn)品更新速度的加快，部分職業(yè)發(fā)展勢(shì)頭越來越好，也有部分職業(yè)逐漸被淘汰。當(dāng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)時(shí)，一方面，與技能相結(jié)合，產(chǎn)生新的職業(yè)，如包裝設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫繪制員；另一方面，高科技的發(fā)展產(chǎn)生了新的需要，催生了新的職業(yè)，如集成電路測(cè)試員等。職業(yè)和崗位不再是固定的，而是不斷分化、發(fā)展的。

總的說來，在商品和物質(zhì)不再匱乏的時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，職業(yè)的種類在變化、職業(yè)內(nèi)容在改變、職業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，我們?nèi)狈Φ母嗍恰熬袷臣Z”，缺少“知識(shí)型產(chǎn)品”。社會(huì)將需要越來越多的自由職業(yè)者，這些人會(huì)通過實(shí)體或虛擬平臺(tái)參與價(jià)值的輸出，能力越強(qiáng)、特長越多的人，越不需要依附在某個(gè)公司、單位、組織，而是成為能釋放自己創(chuàng)造力的獨(dú)立經(jīng)濟(jì)人，從而促使個(gè)體經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。如果工作的性質(zhì)是只要訓(xùn)練即可獲得技能、重復(fù)性勞動(dòng)、工作空間固定，這種工作就極容易被取代。

1.3 培養(yǎng)和就業(yè)的相互關(guān)系無法“斷裂”，人才培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是把理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，其所學(xué)的知識(shí)是為了應(yīng)用，所學(xué)的技能是為了解決實(shí)際問題，其應(yīng)用性體現(xiàn)在就業(yè)與學(xué)習(xí)之間的無縫對(duì)接?；蛘哒f，學(xué)校按照職業(yè)和今后就業(yè)崗位的要求分解成知識(shí)、技能和素質(zhì)，通過制訂人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程設(shè)置、技能訓(xùn)練，應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型、研究型人才是相對(duì)應(yīng)的不同類型的概念。

因此，無論職業(yè)院校如何改革，其核心是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，就是把社會(huì)需要的知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)，通過分解、整合，再設(shè)置課程，從而縮短人才走向社會(huì)時(shí)適應(yīng)崗位的時(shí)間。要了解社會(huì)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，必須從職業(yè)分析開始。職業(yè)分析、崗位分析是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。一旦確定人才培養(yǎng)從事的行業(yè)、職業(yè)或崗位，后續(xù)的培養(yǎng)過程就是基于職業(yè)、崗位分析進(jìn)行的，培養(yǎng)的結(jié)果是學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)與其今后從事的職業(yè)、崗位相匹配，這個(gè)過程就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯。

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)邏輯的指引下，職業(yè)院校設(shè)立相關(guān)專業(yè)，根據(jù)職業(yè)分析構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，這是在一般情況下職業(yè)教育以能力為主線培養(yǎng)人才的基本路徑。但是，因?yàn)檫壿嬈瘘c(diǎn)是動(dòng)態(tài)變化的，如職業(yè)的要求、崗位的存在、工作的內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化，若后續(xù)的人才培養(yǎng)過程難以保證與這種變化保持一致，或覺察了這種變化但沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，人才培養(yǎng)就會(huì)滯后，培養(yǎng)出來的人才就需要更長的適應(yīng)期。此外，當(dāng)職業(yè)教育不是按照社會(huì)的需求進(jìn)行培養(yǎng)，而是各校按照自己的調(diào)查認(rèn)為社會(huì)需要多少人才，需要人才具有什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)時(shí)，因調(diào)查的局限，有可能使培養(yǎng)的人才太多，以致只能在其他的職業(yè)、崗位就業(yè)，學(xué)非所用，或可能無法就業(yè)，造成人才的過度培養(yǎng)。

要避免以上人才供給與需求的失衡，除了要對(duì)人才培養(yǎng)服務(wù)的區(qū)域進(jìn)行調(diào)研外，還需把握相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、崗位的變化，通過產(chǎn)教融合，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)未來崗位人才的需要。同時(shí)，職業(yè)教育要改變“工具性”價(jià)值取向，還應(yīng)有詩意地棲居生活［4］。一旦就業(yè)不再是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)（不是最重要目標(biāo)），如主要是培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)和興趣，職業(yè)教育原來的培養(yǎng)人才的邏輯起點(diǎn)就需要改變。要培養(yǎng)適應(yīng)未來職業(yè)、未來崗位的人才，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重新審視人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

2 產(chǎn)教融合的關(guān)鍵目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)崗位、跨界就業(yè)和創(chuàng)造崗位的人才

社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三者之間是緊密聯(lián)系的，職業(yè)崗位的變化直接影響職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。職業(yè)院校要把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的人才，從長遠(yuǎn)看，產(chǎn)教融合是重要且有效的路徑，使其能科學(xué)預(yù)測(cè)職業(yè)崗位的變化，隨崗位能力的變動(dòng)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨界就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力

高職生的基本目標(biāo)是就業(yè)，就業(yè)需要具備崗位能力，但學(xué)習(xí)了知識(shí)并不代表擁有了能力。知識(shí)是需要在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行理解的，而產(chǎn)教融合就是把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，即其在崗位中解決實(shí)際問題的能力。

在企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、崗位歷練中，可以鍛煉學(xué)生的決策能力，如對(duì)方案做出選擇，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善、思考等；可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要完成任務(wù)，需要有創(chuàng)造欲和不怕失敗、開拓進(jìn)取的精神；可以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理和交際的能力，在工作中需要協(xié)調(diào)、組織、管理、配合等才能完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)；可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，或者說是實(shí)際操作能力，這是在學(xué)校課堂上難以學(xué)會(huì)的，是學(xué)生成功就業(yè)的“護(hù)照”。實(shí)施產(chǎn)教融合無縫對(duì)接，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能更快適應(yīng)崗位的要求。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生跨界就業(yè)的能力

近十年，中國的市場(chǎng)發(fā)生了很大的變化，以前買東西有區(qū)域的劃分，如在鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、大城市，是分級(jí)、分區(qū)的，在不同的區(qū)域買到的東西，其品牌、質(zhì)量、價(jià)格是不同的，如農(nóng)產(chǎn)品在鄉(xiāng)村與在城市的價(jià)格是不一樣的，品牌商品只能在大城市買等。電商和物流改變了區(qū)域的差異，現(xiàn)在無論是在鄉(xiāng)村還是在城市，只要是交通能到達(dá)的地方，任何人都可以購買到相同的商品，這就是技術(shù)滿足人們需求的表現(xiàn)。為滿足人們的需求，技術(shù)淘汰了中間的類似中介的崗位、職業(yè)，創(chuàng)造了新的職業(yè)、崗位，如數(shù)據(jù)偵探、基因產(chǎn)品組合導(dǎo)演等。市場(chǎng)的變化會(huì)直接影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，中間的崗位被淘汰以后，學(xué)生面對(duì)的是新職業(yè)或新崗位，而職業(yè)院校要培養(yǎng)同一崗位不同層次、不同專長、不同個(gè)性的人才，就需要產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，也就是人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多層次化，使學(xué)生因個(gè)人發(fā)展需要有多樣選擇。人才培養(yǎng)過程不再是除選修課以外學(xué)習(xí)相同課程的過程。

人們往往不知道自己的潛在需求，因?yàn)橛械男枨蟪隽俗约旱恼J(rèn)知和習(xí)慣，尤其是在城市化過程中存有余錢的年輕消費(fèi)者，隨著收入的提高，手上的余錢不知道如何花的時(shí)候，技術(shù)的發(fā)展改變了他們的需求，由此產(chǎn)生新的消費(fèi)方式，出現(xiàn)新的職業(yè)、新的崗位。以前，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)只是讓學(xué)生盡快上崗，盡量縮短從學(xué)校到職業(yè)之間的距離?，F(xiàn)在，面臨新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位的挑戰(zhàn)，學(xué)生更需要的是自我創(chuàng)造崗位、根據(jù)人們需求設(shè)定崗位的能力，這是對(duì)學(xué)校固化崗位分析的挑戰(zhàn)。創(chuàng)造崗位是無法事先進(jìn)行崗位分析的，學(xué)校必須預(yù)見不同專業(yè)就業(yè)的新情況，通過產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合突出思維培養(yǎng)（明白知識(shí)的形成過程）、技能訓(xùn)練（知道為什么要這樣做），提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能活學(xué)活用、能悟能想，在崗位上具備跨界就業(yè)的能力。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造崗位的人才

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，很多職業(yè)已經(jīng)受到影響，如口譯人員，因?yàn)樽詣?dòng)翻譯比口譯人員更快、更準(zhǔn)確；無人駕駛技術(shù)的運(yùn)用發(fā)展也將迫使的士司機(jī)轉(zhuǎn)行?？梢愿杏X到，一些服務(wù)行業(yè)的崗位正在被智能化所取代，如銀行的雇員正在減少并有可能消失，售貨員、收銀員數(shù)量正在萎縮；機(jī)器人軟件、財(cái)務(wù)機(jī)器人正在占據(jù)財(cái)務(wù)崗位。技術(shù)變革深入人類的各個(gè)方面，幾乎沖擊了各種行業(yè)、各種群體，在人們還沒有準(zhǔn)備好的時(shí)候，突然之間就可能壓垮一個(gè)行業(yè)、職業(yè)。人類技術(shù)的發(fā)展使人們?cè)谂c機(jī)器或機(jī)器人的競(jìng)爭中失去工作，也創(chuàng)造了新的職業(yè)和崗位。職業(yè)和崗位隨著技術(shù)的發(fā)展不斷變化，人類正逐漸從簡單的體力勞動(dòng)中分離出來，低端的技術(shù)、簡單的技能只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有緊跟時(shí)代發(fā)展，掌握最新、最前沿的技術(shù)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不被淘汰。是否產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，直接影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。

3 產(chǎn)教融合的實(shí)踐路徑：走向產(chǎn)教融合的主動(dòng)對(duì)接與適度超越

我國過去的幾十年，隨著市場(chǎng)化、國際化、城鎮(zhèn)化的加快發(fā)展，從農(nóng)村人口占多數(shù)到農(nóng)村人口不斷萎縮，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，各行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)從追求數(shù)量向質(zhì)量要求轉(zhuǎn)變，職業(yè)和崗位往往看上去很“固定”，而實(shí)際上已隨著技術(shù)高速發(fā)展發(fā)生了顯著變化。職業(yè)教育如果沒有看到這種變化，沒有體會(huì)到大眾的需求，必然會(huì)落后于這個(gè)時(shí)代，無法成為時(shí)代的領(lǐng)跑者。在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯應(yīng)從專業(yè)建設(shè)目標(biāo)不變向動(dòng)態(tài)調(diào)整、從被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)、從知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是單一性的，而是動(dòng)態(tài)性的。

3.1 專業(yè)建設(shè)應(yīng)動(dòng)態(tài)對(duì)接：由“靜止”的專業(yè)建設(shè)走向動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)對(duì)接

了解社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念和消費(fèi)文化，能從居民的消費(fèi)需求中把握不同消費(fèi)者的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，感受到社會(huì)發(fā)展帶給人民的生活質(zhì)量的提高與需求的滿足，從中理解職業(yè)的不穩(wěn)定性和引領(lǐng)性。職業(yè)教育要改革，不能僅僅依據(jù)原先確定的建設(shè)目標(biāo)“一竿子到底”，而應(yīng)產(chǎn)教相融，盡量走向市場(chǎng)，辦什么專業(yè)、怎樣辦專業(yè)、需要培養(yǎng)什么樣的人才都由市場(chǎng)說了算，應(yīng)建立根據(jù)市場(chǎng)反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制［5］。學(xué)校應(yīng)和企業(yè)、行業(yè)合作，了解市場(chǎng)，了解職業(yè)的現(xiàn)實(shí)地位、變化，把市場(chǎng)的需求轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育上。學(xué)校通過大數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)人才需求，精準(zhǔn)對(duì)接國家高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求［6］，根據(jù)行業(yè)需要、社會(huì)需求和發(fā)展前景，超前建設(shè)專業(yè)。

3.2 知識(shí)學(xué)習(xí)需側(cè)重內(nèi)化：由學(xué)會(huì)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)到自學(xué)隱性知識(shí)

職業(yè)教育在教學(xué)中以顯性知識(shí)教學(xué)為主，這種培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生遷移性能力的培養(yǎng)作用有限。對(duì)于以較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其知識(shí)學(xué)習(xí)可能存在一定困難，何況還必須面對(duì)新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)到思維發(fā)展的遷移能力的培養(yǎng)上［7］。知識(shí)應(yīng)是人才培養(yǎng)的中介，從知識(shí)的總體框架到知識(shí)的每一個(gè)點(diǎn)，不是教會(huì)學(xué)生記住知識(shí)的結(jié)論，而是重點(diǎn)在知識(shí)的形成過程，追求知識(shí)的形成邏輯，由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。在與企業(yè)、行業(yè)合作的過程中，通過特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技能培養(yǎng)，注重隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)、可遷移能力的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)根據(jù)實(shí)際和生活需要進(jìn)行思考，追求實(shí)用、應(yīng)用和創(chuàng)新。在技能方面，熟悉技能形成的過程，不是簡單模仿和學(xué)習(xí)，而是追問技能靈活運(yùn)用的流程。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)注重用理論知識(shí)指導(dǎo)技能的掌握，使學(xué)生關(guān)注前沿的未知領(lǐng)域，以此學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)未來不確定的工作、新興崗位的挑戰(zhàn)。

3.3 就業(yè)能力需工學(xué)結(jié)合：由被動(dòng)就業(yè)引領(lǐng)主動(dòng)創(chuàng)業(yè)

學(xué)校培養(yǎng)人才的方式不應(yīng)該是填補(bǔ)性的培養(yǎng)，“一個(gè)坑種一個(gè)蘿卜”，“蘿卜”多了只能等待“坑”?！皠傂杵贰睍r(shí)代已經(jīng)結(jié)束，我們需要培養(yǎng)的是創(chuàng)造“新坑”的跨界人才；不僅要促使原來的“蘿卜”有危機(jī)感，還要引領(lǐng)“蘿卜”的規(guī)?；①|(zhì)量化發(fā)展。這個(gè)時(shí)代，已經(jīng)不再是簡單的人才培養(yǎng)數(shù)量的增長，不再是把人才的培養(yǎng)主要放在“填坑、補(bǔ)坑”上，而是在傾聽時(shí)代發(fā)展脈搏下捕捉、塑造新的社會(huì)需求，是“找坑、造坑”的高質(zhì)量培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要從培養(yǎng)能上崗的人轉(zhuǎn)變?yōu)槟苌蠉彶⒛軇?chuàng)造崗位的人。職業(yè)教育不再單純培養(yǎng)以就業(yè)為目標(biāo)的人，更重要的是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力、想象力和有特長的“造坑”人才。如果僅僅局限于培養(yǎng)適應(yīng)某一崗位的人員，也許我們也是在培養(yǎng)下崗人員，他們或畢業(yè)從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，或從事下游崗位、含金量更低的工作。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、興趣、愛好的實(shí)現(xiàn)提供了更加廣闊的天地。

3.4 知識(shí)結(jié)構(gòu)需對(duì)接新技術(shù)：由單一技能瞄準(zhǔn)掌握新技術(shù)

過去一些人因?yàn)槁殬I(yè)技能低而找不到工作的現(xiàn)象，倒逼職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)，要有所超前、示范引領(lǐng)［8］。技術(shù)的迭代發(fā)展、人工智能的廣泛應(yīng)用，對(duì)就業(yè)是一種新挑戰(zhàn)。在一定區(qū)域內(nèi)，職業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平顯著相關(guān)，職業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)在一定程度上反映了區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和功能定位的發(fā)展趨勢(shì)［9］。職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是朝著智能化、專業(yè)化、綜合化發(fā)展的，新技術(shù)、人工智能的要求與職業(yè)教育培養(yǎng)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)存在“間距”，魯昕認(rèn)為“現(xiàn)代職業(yè)教育要邁向更好的明天，須做到‘五個(gè)服務(wù)’”：“職業(yè)教育要服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、服務(wù)社會(huì)需求、服務(wù)百姓需求、服務(wù)對(duì)外開放”［10］。要具備“五個(gè)服務(wù)”的本領(lǐng)，必須培養(yǎng)掌握新技術(shù)的人才。未來，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，改變的不是需求，而是工具，如農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，從鋤頭到機(jī)械再到現(xiàn)代化工具，工具的變革是技術(shù)發(fā)展的標(biāo)志，使有些工作被一些工具所取代。因此，掌握了新技術(shù)也就是掌握了從事工作的本領(lǐng)，而掌握單一技術(shù)的人在工具的變革中就更有被淘汰的危險(xiǎn)。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的技能，這種技能應(yīng)是能適應(yīng)新技術(shù)的技能，而不是單一的某項(xiàng)傳統(tǒng)技能，單一技能無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，新技能對(duì)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著決定性影響［11］。新技能一旦被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)，最容易反映到企業(yè)中，因此，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合可以使學(xué)生保持擁有先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的能力（文科專業(yè)更多的是素質(zhì)和潛質(zhì)），具備技術(shù)開發(fā)能力是學(xué)生的發(fā)展性能力，技能二次提升是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來人類生存發(fā)展的人才，需要用新技術(shù)、新工具引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

總之，應(yīng)用型人才是應(yīng)用知識(shí)和技能、適應(yīng)社會(huì)需求的人才，在高職擴(kuò)招百萬、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展過程中，職業(yè)教育更要思考人才培養(yǎng)的邏輯。在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式下，基于但不局限于職業(yè)分析，以科學(xué)預(yù)測(cè)職業(yè)的未來發(fā)展變化，多方面考慮人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，把統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)槎嘁?guī)格、多樣化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的同時(shí)，變專業(yè)人才培養(yǎng)為核心素質(zhì)培養(yǎng)，把就業(yè)變?yōu)橐詣?chuàng)業(yè)為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)過程。