江蘇金湖縣育才小學(xué)（211600） 閔濟(jì)美

一般而言，正式的英語課程開設(shè)在小學(xué)三年級。英語是大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的一種新的語言?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”“逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就要善于抓住英語的學(xué)科特點(diǎn)，合理拓展英語學(xué)習(xí)資源，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方式，提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、辨析思維和發(fā)散性思維。

一、立足教材文本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的指南，是學(xué)生獲取英語知識、感受英語內(nèi)涵、開展英語學(xué)習(xí)的第一手資源。在英語課堂教學(xué)中，教師要立足教材文本，深入挖掘、細(xì)致研究教材內(nèi)容，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。

1.編演劇本，凸顯個性

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果照本宣科式地進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅無法獲得理想的教學(xué)效果，還可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理。因此，要想使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、愛上英語，教師就要結(jié)合學(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生開展劇本編演活動，讓學(xué)生在新穎有趣的活動中學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語知識，以凸顯學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 時，教師組織學(xué)生開展劇本編演活動，要求學(xué)生以小組為單位，以“新同學(xué)第一天來到學(xué)?！睘楸尘?，創(chuàng)編出每個小組成員都能參與表演的劇本，并提示學(xué)生要根據(jù)小組成員的不同性格特征創(chuàng)造角色，在劇本表演中體現(xiàn)出小組的特色。學(xué)生先在組內(nèi)積極討論、創(chuàng)編角色、分配臺詞，再反復(fù)排練，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行展演。這一過程既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的組織能力、表演能力和英語口語表達(dá)能力。在編演結(jié)束后，教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行針對性、鼓勵性的評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

需要注意的是，劇本編演活動的難度要適當(dāng)，不宜過難，活動內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的實(shí)際情況，表達(dá)方式力求真實(shí)和完整。這樣既能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，也能讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，在角色扮演中獲得新的感受和體會，從而凸顯學(xué)生的個性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.續(xù)編故事，放飛想象

小學(xué)生具有豐富的想象力，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這一特質(zhì)，及時點(diǎn)撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生的想象空間愈發(fā)寬廣。在英語教學(xué)中，觀看英語動畫、聆聽英語故事是常用的教學(xué)方式，然而單純的看和聽已經(jīng)無法滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，且在看和聽的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以被激發(fā)。因此，教師要與時俱進(jìn)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，選用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生興趣盎然地探究英語新知。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的故事情節(jié)展開想象，對故事進(jìn)行續(xù)編，讓學(xué)生在個性化展示中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 中的“Story time”板塊講述了獅子和老鼠的故事：獅子本來想要吃掉老鼠，但老鼠乞求獅子放過它，并承諾以后會幫助獅子；獅子放過了老鼠；后來有一天，獅子被獵人的網(wǎng)困住了，它自己無法從網(wǎng)中逃脫出；這時，老鼠出現(xiàn)了，它咬斷了網(wǎng)繩，獅子得以脫身；最后，獅子和老鼠成為了朋友。教師可以利用教材給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象來續(xù)寫故事。如續(xù)寫在此事件之后獅子和老鼠是如何相互幫助的，獅子如何通過強(qiáng)大的力量幫助老鼠，老鼠如何利用體積小的優(yōu)勢幫助獅子……除此之外，教師還可以讓學(xué)生更換故事主角，想象在其他動物之間會發(fā)生什么有趣的事情。

需要注意的是，活動的開展要緊扣教材，故事的選取不宜過于復(fù)雜，故事主角也要基于學(xué)生的理解范圍和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。若選取情節(jié)過于復(fù)雜的故事會適得其反，不僅無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂；若選的主角過于陌生，則不容易使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴，也得不到理想的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中要立足教材，開闊學(xué)生的閱讀視野，放飛學(xué)生的想象，通過多樣化、趣味性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和思維品質(zhì)。

二、連接課外文本，培養(yǎng)辨析思維

英語是一門語言學(xué)科，既有與漢語截然不同的語言邏輯和語法關(guān)系，又包含著不同的語言文化。英語教學(xué)如果局限于課堂，學(xué)生的閱讀視野就會受限，英語學(xué)習(xí)也難以深入。因此，教師要有智慧的眼光，恰當(dāng)連接課外文本，讓學(xué)生接觸不同類型的英語語篇，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)語感的同時學(xué)會比較和分析，以培養(yǎng)辨析思維。

1.對比型，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

辨析思維是英語思維品質(zhì)中的一個重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的指標(biāo)之一。在英語課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入課本之外的內(nèi)容，通過課內(nèi)與課外的知識連接、思維與思維的交互碰撞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，教師圍繞“Fruit salad”這一內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生回憶生活中常見的水果，并思考這些水果的特征以及如何用英語來描述這些水果。在此基礎(chǔ)上，開展“你說我猜”的活動：同桌之間互為搭檔，一人用英語描述水果的特征，一人猜測對方所描述的水果是什么。如對香蕉，一個學(xué)生描述道：“It’s yellow.It’s long.Monkeys like it.”這些簡單但具有特色的描述，能調(diào)動學(xué)生的辨析思維，另一個學(xué)生很快猜測出“It’s banana.”。猜對水果后，兩人身份互換，重新描述與猜測另一種水果。這樣一來，通過對比不同水果的英文描述，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)并掌握其中蘊(yùn)含的語言規(guī)律，懂得了形容一個事物可以從它的外形、顏色、用途等角度進(jìn)行描述。在這個過程中，教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于趣，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷積累和豐富自身知識儲備的過程。教師在教學(xué)時不僅要引導(dǎo)學(xué)生深化課本知識，還要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，連接課外內(nèi)容，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識進(jìn)行對比。通過對比能使學(xué)生更清楚直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)英語語言規(guī)律，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辨析思維、提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.梯度型，引導(dǎo)深度探究

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。在英語教學(xué)中，教師不能為了盲目追求教學(xué)進(jìn)度，跨過基礎(chǔ)知識的傳授而直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究。教師教學(xué)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地開展，成梯度型逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松地理解和接受新知。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends 時，教師在講授完本課的知識點(diǎn)之后，為學(xué)生播放《動物世界》的視頻片段，讓學(xué)生從中體會動物世界中的弱肉強(qiáng)食，理解人類文明的重要性。播放完視頻后，教師布置學(xué)生在課后觀看影片《一條狗的使命》——講述的是一條狗經(jīng)歷多次重生，在一次次生命的輪回中尋找不同的使命，最后回到了最初的主人身邊的故事。讓學(xué)生從這個故事中感受到動物作為人類的朋友，給予我們幫助、給我們帶來快樂和溫暖，促使學(xué)生更加深刻地體會到人與自然和諧關(guān)系的重要性。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是成梯度型進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)淺層知識之后才能進(jìn)行有深度的探討；從課內(nèi)基礎(chǔ)知識逐步走向?qū)φn外文本的研究探討，才能引發(fā)學(xué)生對文本的深層理解。這對于正在塑造世界觀、人生觀、價值觀的學(xué)生來說是很重要的。

“萬丈高樓平地起”，學(xué)習(xí)也是如此。世上沒有一蹴而就的成功，任何學(xué)習(xí)都需要時間的付出和過程的積累。在教學(xué)中，教師切忌急功近利，要對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，開展有梯度的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

三、聯(lián)系生活文本，培養(yǎng)發(fā)散性思維

生活是知識的源頭活水。英語作為一種語言，離不開生活的土壤。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將英語知識根植于生活，為英語學(xué)習(xí)增添生活的色彩，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生將英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，體會多元文化

英語既是一種語言，也是一種文化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，不僅是在學(xué)習(xí)語言，還是在學(xué)習(xí)文化，更是在體驗(yàn)文化背后蘊(yùn)含的生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體會英語這一語言背后的文化與生活。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much?時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行簡單的提問，如詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)用具、所穿的衣服分別是多少元，然后依據(jù)課文的語境，將這些物品的價格逐個換算成美元進(jìn)行表達(dá)。在這個過程中，教師可對中美文化差異之一——幣種文化進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白不同幣種之間存在匯率轉(zhuǎn)換的關(guān)系，再簡單地向?qū)W生拓展匯率知識和匯率計算方法。創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在英語課堂中體會中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

不同的語言代表的是不同的文化，不同的文化折射出不同的生活。語言的學(xué)習(xí)，也是文化的學(xué)習(xí)。教師要將英語教學(xué)作為開闊學(xué)生知識視野的契機(jī)，重視對文化知識的普及，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.分享生活細(xì)節(jié)，加深文化認(rèn)知

中西方文化差異不僅體現(xiàn)在語言上，還體現(xiàn)在禮儀規(guī)范、飲食文化、服飾文化、交際文化、節(jié)日文化等方面。在英語課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)，通過對中西方不同生活細(xì)節(jié)的分析和比對，加深學(xué)生對不同文化的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year 時，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己家庭中的過年習(xí)俗和同學(xué)展開交流，總結(jié)出常見的慶祝春節(jié)的活動。接著，圍繞中西方文化差異進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生自主搜集資料并分享不同的國家分別有什么重要的節(jié)日，以及他們?nèi)绾螒c祝這一節(jié)日。有的學(xué)生說：“Christmas is the most important holiday in the UK.”有的學(xué)生說：“Thanksgiving is a very important holiday in the US.”……對不同的節(jié)日文化和慶祝方式的細(xì)節(jié)描述，能夠拓展學(xué)生的文化知識。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同國家的服飾文化差異，讓學(xué)生課后搜集各國服飾演變的信息，這樣就將學(xué)習(xí)活動延伸至課外，達(dá)到二次學(xué)習(xí)的效果。

中西方文化差異體現(xiàn)在方方面面。在上述教學(xué)中，教師選擇了學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行課堂引入，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)處感受文化、分享文化、提煉文化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總而言之，對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)要滲透在英語教學(xué)的點(diǎn)滴之中。教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，多層面、多視角地開展英語教學(xué)活動，從編演劇本、續(xù)編故事、課內(nèi)外對比、梯度延伸、情境創(chuàng)設(shè)、細(xì)節(jié)分享等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、辨析思維和發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受英語的魅力，體會文化的內(nèi)涵，掌握知識的精髓，使英語思維品質(zhì)獲得質(zhì)的提升。