楊凱旭，王 霞，舒亞非

(銅仁學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，貴州 銅仁 554300)

《物理化學(xué)》是四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一，是利用物理和數(shù)學(xué)的方法研究物質(zhì)化學(xué)行為的原理、規(guī)律和方法的學(xué)科[1]?！段锢砘瘜W(xué)》課程主要包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、界面化學(xué)與膠體化學(xué)等內(nèi)容，在化學(xué)、化工和材料等專業(yè)課程體系中既為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供重要的理論基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)理論素養(yǎng)。然而，該課程內(nèi)容抽象枯燥，公式和定律繁多、推導(dǎo)過程復(fù)雜，理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)，致使該課程進(jìn)入到一個(gè)老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬境地[2]。因此，采用科學(xué)的教學(xué)方法,合理安排《物理化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生更加容易吸收、掌握課程相關(guān)知識(shí)，已成為當(dāng)前《物理化學(xué)》課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式和信息獲取途徑都發(fā)生了巨大變化，教學(xué)模式也正在向多元化轉(zhuǎn)變。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等創(chuàng)新實(shí)踐的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)教育模式，為課程的教與學(xué)提供了豐富的參考資料[3]。在新冠疫情期間，通過線上和線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐表明，混合教學(xué)模式在豐富教學(xué)資料、多元課堂形式和反饋教學(xué)效果等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足。因此，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助《物理化學(xué)》課程教學(xué)是一種很好教學(xué)模式和理念，更加適應(yīng)新時(shí)代高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)

著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)主要采取“滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”單向講授型教學(xué)模式，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與度非常有限，不利于師生間的良性互動(dòng)，更不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。由于《物理化學(xué)》概念抽象、理論性強(qiáng)，比較單調(diào)枯燥,傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師只有徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”教學(xué)模式, 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與知識(shí)探索過程,才能讓他們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的主人翁，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 以教定教

傳統(tǒng)教學(xué)大多以教材為中心，教材怎么寫，教師就怎么教，學(xué)生被動(dòng)地圍著教材學(xué)，內(nèi)容缺乏精髓、沒有靈魂，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和學(xué)生可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，例如《物理化學(xué)》教學(xué)視頻、知識(shí)歸納與總結(jié)、習(xí)題等教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源給《物理化學(xué)》教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，但也給《物理化學(xué)》教學(xué)帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)從“以教定教”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)換，打破教材的局限性，是新時(shí)代教師必須面對(duì)的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

1.3 考核形式單調(diào)

考核形式作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。目前，我校的《物理化學(xué)》課程考核形成主要采取平時(shí)考核和期末閉卷考試相結(jié)合的方式。其中，平時(shí)考核占40%，主要包括出勤率、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末閉卷考試成績(jī)占60%。平時(shí)考核一定程度上由老師的主觀看法決定，期末閉卷考試側(cè)重考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，容易造成學(xué)生“死記硬背”“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，這種考核形式忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、知識(shí)擴(kuò)展和應(yīng)用能力的考核，對(duì)如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)具有局限性[6]。所以，改變傳統(tǒng)的單一考核形式，采取多種考核方式相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能使學(xué)生投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《物理化學(xué)》課程教學(xué)模式改革探討

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的《物理化學(xué)》教學(xué)資源，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，既可以加強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)，讓老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助《物理化學(xué)》課程教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式和理念。

2.1 建立傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要有板書、PPT兩種模式，由于板書呈現(xiàn)的信息量有限且耗時(shí)，PPT教學(xué)可以彌補(bǔ)板書教學(xué)的不足，所以已由完全的板書教學(xué)發(fā)展為板書輔助PPT教學(xué)模式。然而，在PPT教學(xué)過程中雖然穿插了MOOC、微課和動(dòng)畫，以幫助學(xué)生理解所講授的知識(shí)，但依然沒有解決教師講授為主、師生互動(dòng)不順暢的問題，同時(shí)教師也無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。伴隨微助教、雨課堂、優(yōu)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入，可以較為完美的解決教師講授為主這一問題，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式。例如，熱力學(xué)第二定律是化學(xué)熱力學(xué)的主要理論基礎(chǔ)之一，其中熵和克勞修斯不等式概率抽象，學(xué)生較難理解和掌握。線上教學(xué)前，教師利用雨課堂把預(yù)習(xí)資料和測(cè)試題推送到班級(jí)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)。線上教學(xué)時(shí)，教師利用雨課堂逐頁推送和講解 PPT內(nèi)容，并要求學(xué)生對(duì)每張PPT內(nèi)容是否聽懂進(jìn)行回復(fù)，同時(shí)結(jié)合雨課堂反饋的預(yù)習(xí)情況，對(duì)大多數(shù)同學(xué)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的授課。講授過程中，教師可以推送相關(guān)的判斷題、填空題或選擇題，要求學(xué)生立刻作答，教師根據(jù)學(xué)生作答正確率及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度。課后，學(xué)生可以利用雨課堂自動(dòng)錄制的課堂視頻對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)、研討，教師可以通過平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)完成批改。雨課堂高效的信息反饋特別適合《物理化學(xué)》重難點(diǎn)的教學(xué)，教師不僅能夠?qū)崟r(shí)與學(xué)生互動(dòng)，還能夠快速、準(zhǔn)確獲取學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。另外，雨課堂會(huì)反饋每次教學(xué)的學(xué)生簽到、提問、答題、課堂參與度等詳細(xì)數(shù)據(jù)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可用作學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

2.2 加強(qiáng)精品課程建設(shè)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

精品課程建設(shè)是教育部實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其目的是通過精品課程建設(shè)打造一批具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的精品示范性課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。自教育部2003年啟動(dòng)實(shí)施這項(xiàng)工程以來， 我校對(duì)精品課程建設(shè)給予大力支持，《物理化學(xué)》已建設(shè)成校級(jí)精品課程，并取得了良好的成效，但課程資料還有待進(jìn)一步豐富、更新、完善。為滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，我校還需充分利用已建立的《物理化學(xué)》精品課程網(wǎng)站，并結(jié)合學(xué)校電子圖書館的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，鏈接國(guó)內(nèi)外知名精品課程網(wǎng)站和教學(xué)視頻，建立開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助教學(xué)平臺(tái)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查閱資料，可以有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下交互不足的問題，不受時(shí)間和空間的限制。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用不僅能很好的輔助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，極大培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)上資源自學(xué)的能力。

2.3 構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的課程考核體系

課程考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和教師的教學(xué)效果，在新的教學(xué)模式下，考核形式應(yīng)與教學(xué)過程相適應(yīng)，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的課程考核體系是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一是優(yōu)化課程成績(jī)組成。改革后，我校的《物理化學(xué)》課程成績(jī)依然由期末閉卷考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，但對(duì)各自所占比例和考核內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。期末閉卷考試占的比例降至50%，而考試內(nèi)容中主觀題占比由原來的30%提升至50%，著重于考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用基本理論知識(shí)思考、分析、解決問題的能力，避免學(xué)生為考試而“死記硬背”。平時(shí)成績(jī)所占比例提升至50%，主要由課前預(yù)習(xí)、課堂參與度(簽到、答題等)、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)四部分組成，每部分占比均為25%。二是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。在平時(shí)成績(jī)的考核中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可以促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以根據(jù)教學(xué)效果靈活地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)又打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。通過建立科學(xué)、合理、有效的課程考核評(píng)價(jià)體系，課程教學(xué)中注重綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)新時(shí)代下的人才培養(yǎng)具有積極意義。

3 結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教師提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，但也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。為了打破《物理化學(xué)》老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬境地，采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的課程考核體系等教學(xué)改革舉措，實(shí)現(xiàn)了“灌輸式教學(xué)”向“引導(dǎo)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生參與度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，也讓教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師進(jìn)一步進(jìn)行針對(duì)性的開展教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。