劉 恒

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部英語(yǔ)教研室，浙江 寧波 315211）

0 引言

能力本位教育[1]，指的是以從事某特定職業(yè)所需的能力為主要依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[2]。

從某一角度來(lái)講，能力本位教育屬于實(shí)踐性理論，以培養(yǎng)能力人作為主要的教育目標(biāo)[3]。這一理論不僅適應(yīng)我們國(guó)家和社會(huì)對(duì)外向型技能人才的發(fā)展趨勢(shì)要求，同時(shí)與《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》所提出的高職高專(zhuān)職業(yè)人才能力培養(yǎng)方向相契合。

1 能力本位概念引入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.1 高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)度不高

目前為止，高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容仍然更多地側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)能力，包括詞匯、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，與學(xué)生職業(yè)能力的聯(lián)系并不多。

1.2 高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱

高職院校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)本職能力都沒(méi)什么問(wèn)題，但是涉及高職相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)則相對(duì)薄弱，這是個(gè)普遍的現(xiàn)象，也是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的薄弱導(dǎo)致高職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使碰到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也無(wú)法從專(zhuān)業(yè)角度給出指導(dǎo)性的解答。

1.3 高職英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)落后

高職英語(yǔ)教學(xué)的改革雖然已經(jīng)喊了多年，但從具體的實(shí)踐來(lái)看，目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)往往以公共必修課的形式出現(xiàn)，采用了傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”教學(xué)方式，主要依靠教師的口頭授課，學(xué)生在課堂上依然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不僅影響了學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)也因此偏少，英語(yǔ)能力無(wú)法得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，也就難言綜合素質(zhì)的提高了，離英語(yǔ)知識(shí)和職業(yè)能力間的轉(zhuǎn)化更是相去甚遠(yuǎn)。

1.4 特殊時(shí)期對(duì)技能人才提出了更高的要求

公共衛(wèi)生事件突發(fā)對(duì)人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。隨著疫情的不斷發(fā)展，其對(duì)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)也帶來(lái)了巨大的沖擊，有數(shù)據(jù)表明，年輕群體受疫情影響的程度更大、時(shí)間更長(zhǎng)。畢業(yè)即失業(yè)這一現(xiàn)象可能會(huì)在更廣泛的領(lǐng)域和更長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)存在。在上述背景下，對(duì)技能人才的要求就越來(lái)越高。高職院校畢業(yè)生必須具備足夠的職業(yè)技能，才能保證在拼殺激烈的就業(yè)市場(chǎng)上有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，如何把能力本位概念引入高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革就顯得尤為必要了。

2 能力本位概念下的高職英語(yǔ)教學(xué)策略

2.1 改革教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)英語(yǔ)教育要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)目標(biāo)，把關(guān)注點(diǎn)從通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試上轉(zhuǎn)到培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

需求分析是課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，也是高職英語(yǔ)課程成敗的關(guān)鍵因素之一[4]。教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際制定過(guò)程中必須充分考慮用人單位的需求?？梢酝ㄟ^(guò)訪談、會(huì)議、調(diào)查問(wèn)卷等途徑對(duì)用人單位的需求進(jìn)行研究和分析，最大限度地收集用人單位相關(guān)的人才需求信息，從而為下一步制定教學(xué)目標(biāo)提供最客觀有效的依據(jù)。也可以校企聯(lián)合辦班，開(kāi)設(shè)定向的課程進(jìn)行教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)語(yǔ)言應(yīng)用能力，滿足行業(yè)從業(yè)者的能力要求，體現(xiàn)能力本位教育的落實(shí)。

此外，教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮學(xué)生的需求，包括：生存需要、未來(lái)發(fā)展、個(gè)性特質(zhì)，特長(zhǎng)偏好等等，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與行業(yè)技能訓(xùn)練并重，以滿足學(xué)生就業(yè)的需求，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的高職英語(yǔ)教學(xué)理念。

2.2 更新教師教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》中明確提出了高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即“應(yīng)用為主，夠用為度”。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域所急需的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。所以，以此為中心的職業(yè)英語(yǔ)，是為職業(yè)教育而開(kāi)設(shè)的一門(mén)基本課程，也是一種以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的輔修課程。

高職英語(yǔ)教師要從教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)的教學(xué)不一定要“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”全面發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性也沒(méi)必要過(guò)分強(qiáng)調(diào)?！皩?shí)用性”“夠用性”是應(yīng)該更加優(yōu)先考量的問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師要以能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生掌握夠用必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

這不僅需要高職英語(yǔ)教師具備過(guò)硬的英語(yǔ)技能，還需要他們對(duì)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)有更多的了解。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流和溝通，拓展自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)的專(zhuān)業(yè)性。而高職院校也要從學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、院校的發(fā)展大局出發(fā)，想方設(shè)法在制度、平臺(tái)、培訓(xùn)上加以保障，提高高職英語(yǔ)教師的職業(yè)能力水平，建立專(zhuān)業(yè)化的“雙師”教師隊(duì)伍。

2.3 改革英語(yǔ)教材

高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，以解決職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題為核心，圍繞職業(yè)能力進(jìn)行選擇性設(shè)置，突出與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景等英語(yǔ)內(nèi)容，真正把能力導(dǎo)向體現(xiàn)在教材中。高職英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)能力，有選擇性地選擇已有的英語(yǔ)教材，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的培養(yǎng)。避免大而全的“囫圇吞棗”。

以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，教師可以根據(jù)自己的需要，選擇適合學(xué)生的課程。下面以《捷進(jìn)英語(yǔ)》為例，介紹了國(guó)家職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)立體教學(xué)系列教材中的三大模塊：

Reading For Learning；Reading For Doing和Audio/Video Lab。Reading For Learning主要側(cè)重詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，更加適合文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；Reading For Doing偏重文章的閱讀，更適合擅長(zhǎng)縝密思維的理科類(lèi)同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；Audio/Video Lab則適合用于訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)，可以讓一些在將來(lái)工作中需要更多應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，適當(dāng)減少“夠用”以外的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的心理焦慮，從而增加他們的自信，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的崗位能力。

2.4 改革教學(xué)方式

能力本位概念下，分層教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)更適合采取的教學(xué)方式，這也符合“以學(xué)生為本”“因材施教”的教學(xué)理念。

高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置各組學(xué)生聽(tīng)得懂、夠得到的教學(xué)目標(biāo)，充分利用“學(xué)習(xí)通”、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，靈活采取情景對(duì)話、會(huì)商座談、角色扮演、小組討論、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式，使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

2.5 改革評(píng)價(jià)模式

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上的發(fā)展，“唯分?jǐn)?shù)”和簡(jiǎn)單化都是應(yīng)該盡量避免的。高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方法，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。職業(yè)英語(yǔ)教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)能力教育實(shí)踐落地生根。

3 結(jié)語(yǔ)

2022年4月20日新修訂的職業(yè)教育法明確規(guī)定了職業(yè)教育是一種與普通教育同樣重要的教育形式。當(dāng)前階段，高職教育面臨著發(fā)展的機(jī)遇，堅(jiān)持能力本位，改革教學(xué)目標(biāo)、更新教師教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、改革英語(yǔ)教材、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)模式，積極推進(jìn)高職英語(yǔ)教育深入發(fā)展時(shí)不我待。