居本祥，付本元，米曾真

（重慶理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，重慶 400054）

2013年6月，我國(guó)被認(rèn)定為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，2015年成立了由工程教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和個(gè)人組成的中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)[1]。由此，成果導(dǎo)向教育（OBE）理念逐漸受到了高等教育界的重視。課程體系是為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)并以此為依據(jù)所設(shè)計(jì)和組織的一系列教學(xué)活動(dòng)，按照一定比例及邏輯順序排列組成的復(fù)雜系統(tǒng)[2-3]。課程作為課程體系中的一個(gè)基本元素，從工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度來看，目前多數(shù)課程缺乏課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過對(duì)授課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估和分析，從而判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)診斷、反思、分析和整改的前瞻環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)不僅可以衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還為實(shí)施OBE理念提供了強(qiáng)有力的支撐[4-5]。

1 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)

1.1 建立課程目標(biāo)

課程目標(biāo)要以能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為前提。本文針對(duì)《工程信號(hào)處理》課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程目標(biāo)如下：目標(biāo)1：了解工程信號(hào)處理的相關(guān)基本概念，可用于表述并識(shí)別常見信號(hào)及系統(tǒng)。目標(biāo)2：能利用微分或差分方程建立系統(tǒng)時(shí)域模型、求解模型、可解釋系統(tǒng)的時(shí)域特征。目標(biāo)3：能夠用傅里葉變換及拉普拉斯變換在頻域及復(fù)頻域中描述連續(xù)信號(hào)與系統(tǒng)、解釋連續(xù)信號(hào)與系統(tǒng)的特征，能應(yīng)用兩種變換方法分析信號(hào)。目標(biāo)4：能夠?qū)﹄x散系統(tǒng)進(jìn)行時(shí)域、離散傅里葉變換分析及工程信號(hào)的Z域分析。目標(biāo)5：能利用MATLAB工具進(jìn)行信號(hào)的仿真，實(shí)現(xiàn)工程信號(hào)的分析與處理。

1.2 建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系

建立的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系如表1所示。

表1 課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

1.3 建立課程目標(biāo)評(píng)價(jià)策略

為全面了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況，采用直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)。直接評(píng)價(jià)主要采用成績(jī)分析法評(píng)價(jià)，而間接評(píng)價(jià)主要采用問卷調(diào)查法。直接評(píng)價(jià)是依據(jù)課程教學(xué)大綱中的考核方法及成績(jī)（包括試卷、作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)等），評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度，其達(dá)成度值為；間接評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查表，依據(jù)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，計(jì)算達(dá)成度值。評(píng)價(jià)樣本為所有修完該課程的學(xué)生，根據(jù)公式（1）計(jì)算出達(dá)成度值，其值大于等于0.7即為合格。

1.3.1 直接評(píng)價(jià)法

任課教師按照教學(xué)大綱要求，完成各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程并分別給出評(píng)價(jià)成績(jī)，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度，所有環(huán)節(jié)的原始成績(jī)?nèi)繗w一化進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算結(jié)果用于課程目標(biāo)達(dá)成與否的依據(jù)，直接評(píng)價(jià)采用以下公式

1.3.2 間接評(píng)價(jià)法

針對(duì)每門課的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)問卷，評(píng)估小組利用“問卷星”，并要求學(xué)生明確給出目標(biāo)能力達(dá)到的程度“完全完成（1分）、基本完成（0.8分）、部分完成（0.6分）、未完成（0.4分）”，根據(jù)各區(qū)段統(tǒng)計(jì)比例與目標(biāo)分值加權(quán)求和，間接評(píng)價(jià)采用以下公式

另外，課程考核與課程目標(biāo)的關(guān)系如表2所示。

表2 課程目標(biāo)達(dá)成考核與評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)照表

2 課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

由相關(guān)成績(jī)直接評(píng)價(jià)與問卷間接評(píng)價(jià)結(jié)果分別如表3至6所示。

表3 成績(jī)與目標(biāo)對(duì)應(yīng)情況

表4 問卷調(diào)查與目標(biāo)對(duì)應(yīng)情況

表5 課程目標(biāo)達(dá)成度

表6 畢業(yè)要求達(dá)成情況

最后達(dá)成情況評(píng)估小組對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確是否“達(dá)成”，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)措施，責(zé)成任課教師對(duì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。必要時(shí)對(duì)畢業(yè)要求、分解指標(biāo)項(xiàng)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等提出改進(jìn)措施。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，任課教師提出對(duì)教學(xué)大綱的修訂建議。對(duì)于達(dá)成度相對(duì)較差的課程目標(biāo)，須提出持續(xù)改進(jìn)的建議?；谀繕?biāo)達(dá)成的課程考核評(píng)價(jià)方法能找出課程教學(xué)中的問題，也可為相關(guān)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供了一種參考。

3 結(jié)語

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果是工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要工作，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果有理有據(jù)，成為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要手段。同時(shí)，課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果也是優(yōu)化課程體系，計(jì)算畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的依據(jù)和基礎(chǔ)。各專業(yè)要結(jié)合實(shí)際積極探索高效可行的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。