■曾 競

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510530）

隨著我國進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越大。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，被擺在前所未有的突出位置[1]。習(xí)近平總書記在致第一屆職業(yè)技能大賽的賀信中強(qiáng)調(diào)“要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多的勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”，這是新時代賦予高職教育人才培養(yǎng)的重要使命，也為高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

高職院校必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅守為黨育人、為國育才，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，將學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與勞動精神培育融合貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

一、習(xí)近平新時代青年勞動教育觀的內(nèi)涵邏輯

“廣大青年生逢其時，也重任在肩。”十八大以來，習(xí)近平多次在重要會議提到勞動、勞動精神以及勞動教育，認(rèn)為“一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵；一切創(chuàng)造，無論是個人創(chuàng)造還是集體創(chuàng)造，也都值得尊重和鼓勵”，提倡“辛勤勞動、誠實(shí)勞動、科學(xué)勞動”。在2020年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)“要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”。

通過學(xué)習(xí)多個重要場合關(guān)于勞動的講話精神,查閱文獻(xiàn)資料和人民網(wǎng)、新華社等官方媒體文章，將新時代青年勞動教育的主要內(nèi)容概括為以下幾個方面：一是發(fā)揚(yáng)“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀；二是培養(yǎng)“不懂就學(xué)，不會就練，沒有條件就努力創(chuàng)造條件”的勞動奉獻(xiàn)觀；三是激活“煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能”的勞動創(chuàng)新觀；四是領(lǐng)悟“勞動中體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂”的勞動幸福觀。

這進(jìn)一步表明高職院校作為培養(yǎng)新時代“高素質(zhì)青年勞動者”的主要陣地，應(yīng)該注重青年學(xué)生勞動素質(zhì)的全面滲透，加強(qiáng)頂層設(shè)計，實(shí)現(xiàn)勞動教育從課內(nèi)到課外、從理論到技能、從思想到實(shí)踐、從入學(xué)到就業(yè)的人才培養(yǎng)全過程。

二、新時代青年勞動教育觀融入高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義邏輯

（一）新時代青年勞動教育觀為高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)

1.青年勞動教育觀引領(lǐng)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育價值導(dǎo)向

在2018年召開的全國教育大會上提到“要努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”。新時代青年勞動觀是對馬克思主義勞動觀的繼承和發(fā)展，蘊(yùn)含著大學(xué)生勞動價值觀、勞動奉獻(xiàn)觀、勞動創(chuàng)新觀、勞動幸福觀的培養(yǎng)。對于高職院校來說，以習(xí)近平新時代青年勞動教育觀作為理論支撐開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，最終目標(biāo)是培養(yǎng)想干、肯干、實(shí)干、精干的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，同時也指引著高職學(xué)校人才培養(yǎng)的正確發(fā)展方向，回答了“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的時代使命。從學(xué)生角度上來看，習(xí)近平新時代青年勞動教育觀是激發(fā)工作熱情、提高個人職業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的價值理念和精神源泉，只有在教育過程中形成積極正向的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的勞動精神和精益求精、積極創(chuàng)新的勞動能力，才能在職業(yè)發(fā)展道路上源源不斷地汲取動力和拓展能力。

2.青年勞動教育觀深化高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)

勞動是人類社會發(fā)展的根本動力，青年學(xué)生的勞動素養(yǎng)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的前景息息相關(guān)。職業(yè)教育的時代使命是為社會輸送與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展相匹配的高技能技術(shù)人才[2]。在高職學(xué)生人才培養(yǎng)過程中，青年勞動教育觀為當(dāng)代高職院校學(xué)生培養(yǎng)提供了指導(dǎo)性方向，賦予學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更深更廣的內(nèi)涵，不僅要培養(yǎng)學(xué)生過硬過強(qiáng)的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞模精神、工匠精神。勞動精神是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要基石，是大學(xué)生進(jìn)入社會、職場中創(chuàng)造社會價值、實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展的必然要求，也是新時代青年的使命和擔(dān)當(dāng)。

3.青年勞動教育觀提高高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際成效

勞動可以創(chuàng)造美好生活。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中融入新時代青年勞動觀，一方面可以激發(fā)學(xué)生主體對勞動、職業(yè)的深刻認(rèn)識，糾正學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知性偏差，培養(yǎng)“做一行愛一行”的職業(yè)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中制定個人理想和中國夢的發(fā)展目標(biāo)，在職業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動中獲取成就感和幸福感；另一方面，可以改善職業(yè)環(huán)境對高職畢業(yè)生的偏見，企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際崗位情況科學(xué)制定人才需求，選擇兼具扎實(shí)專業(yè)技能和勞動精神的高職畢業(yè)生，從而逐漸被打破就業(yè)市場“唯學(xué)歷論”招工誤區(qū)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度，從根源上破解勞動力就業(yè)市場“招工難”與“就業(yè)難”兩難現(xiàn)象。

（二）高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是踐行新時代青年勞動教育觀的重要途徑

1.高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)新時代青年勞動教育觀的有效載體

勞動包含三要素：勞動者、勞動工具、勞動對象。脫離勞動工具、勞動對象，勞動教育觀培育則無從談起。因此，勞動教育觀的培育必須來源于客觀世界、依賴于勞動實(shí)踐。青年勞動觀的形成更多體現(xiàn)在職業(yè)勞動領(lǐng)域。在高職學(xué)生的人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)操則是提升學(xué)生技術(shù)技能的主要手段，“做中學(xué)、學(xué)中做”貫穿于學(xué)生職業(yè)勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的全過程。因此，高職學(xué)生青年勞動觀的培育需融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生的勞動精神、勞模精神和工匠精神以及勞動能力的培養(yǎng)必須以職業(yè)勞動訓(xùn)練為有效載體，蘊(yùn)含在學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。

2.高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是檢驗(yàn)新時代青年勞動教育觀的成果體現(xiàn)

習(xí)近平青年勞動教育觀是以青年學(xué)生為主要群體目標(biāo)，以關(guān)于勞動、勞動教育的重要論述為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢和高職學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中所需的職業(yè)價值觀、職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展提出的指導(dǎo)性意見。將習(xí)近平青年勞動教育觀落實(shí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，有利于豐富學(xué)生職業(yè)教育的主要內(nèi)容，有利于檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，有利于勞動教育觀的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。

三、新時代青年勞動觀視域下高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑邏輯

在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時代進(jìn)程中，職業(yè)教育改革翻開了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新篇章。加強(qiáng)大學(xué)生勞動教育不僅能有效應(yīng)對新時代人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革發(fā)展要求給當(dāng)代高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，同時也能為高職院校進(jìn)一步更新、優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系提供行之有效的解決思路。通過以習(xí)近平新時代勞動教育觀為理論指導(dǎo)，將高職學(xué)生勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建完善的職業(yè)勞動教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、工匠精神、勞模精神為思想引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)情感等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮勞動教育對學(xué)生自身全面發(fā)展的重要作用，從根本上提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展競爭力，為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）以新時代青年勞動價值觀引領(lǐng)職業(yè)價值追求，培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、工匠精神

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵;一切創(chuàng)造，無論個人創(chuàng)造還是集體創(chuàng)造，也都值得尊重和鼓勵”[3]。積極向上的勞動精神、工匠精神在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中具有非常重要的作用，能引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯中尊重勞動、崇尚勞動，培養(yǎng)工匠精神和勞模精神，從而能自發(fā)專注所在行業(yè)領(lǐng)域，以獲得職業(yè)成就。學(xué)校在開展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)把青年勞動價值觀的培養(yǎng)放在首要地位。

培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值認(rèn)同。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中要肯定每一份職業(yè)勞動創(chuàng)造的價值和平等性。學(xué)校設(shè)置的每一個專業(yè)、企業(yè)提供的每一個崗位、職工所干的每一份工作都有它自身的價值所在，所有融入其中的勞動都值得尊重和鼓勵，都是為了實(shí)現(xiàn)中華民族不斷繁榮富強(qiáng)而存在的，不分高低貴賤。

幫助學(xué)生建立積極而深遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中往往注重于外在職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，比如職務(wù)、薪酬、社會地位等，容易忽視了與之相匹配的內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)的制定，沒有領(lǐng)會到勞模精神、工匠精神等核心職業(yè)品質(zhì)對實(shí)現(xiàn)外在職業(yè)目標(biāo)的重要作用，從而導(dǎo)致了職業(yè)生涯規(guī)劃的片面性。從學(xué)生入學(xué)起全面加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生對自身進(jìn)行全面的自我認(rèn)知和對環(huán)境進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生制定長遠(yuǎn)而明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)以及培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)，從而能夠清晰而理性地看待每一份職業(yè)發(fā)展路徑，堅定信念、腳踏實(shí)地前行，避免好高騖遠(yuǎn)、三心二意。

（二）以新時代青年勞動奉獻(xiàn)觀指導(dǎo)職業(yè)道德養(yǎng)成，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)勞動認(rèn)同

把勞動教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與校園生活、社會實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合起來，提倡“干一行、愛一行、鉆一行”的愛崗敬業(yè)的職業(yè)勞動道德，進(jìn)一步豐富學(xué)生職業(yè)勞動教育內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)勞動情懷和職業(yè)勞動認(rèn)同。

將勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入校園精神文化。將中國傳統(tǒng)勞動文化融入校園精神文化和校園景觀文化建設(shè)中，在校園基礎(chǔ)建設(shè)中增加學(xué)生書院、校園工匠園地、創(chuàng)業(yè)工場等實(shí)踐活動場所的建設(shè)規(guī)劃，可根據(jù)不同專業(yè)特質(zhì)，依托社團(tuán)、學(xué)生組織、專業(yè)協(xié)會等，開展以勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的第二課堂活動，打造濃厚的實(shí)干、肯干、能干勞動氛圍；建設(shè)勞模工作室，開展專業(yè)技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的工匠精神、勞模精神進(jìn)校園宣講活動，大力引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校開展職業(yè)分享活動，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，提升職業(yè)道德修養(yǎng)。

將勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入社會實(shí)踐項(xiàng)目。通過參觀、紅色研學(xué)等形式，增進(jìn)對黨史、中國近現(xiàn)代史的了解，汲取力量，激發(fā)學(xué)生為國家發(fā)展努力奮斗的信念；通過開展學(xué)雷鋒、三下鄉(xiāng)、社會志愿等社會公益活動，讓學(xué)生關(guān)注基層社會、普通群體生活的同時，深入領(lǐng)悟鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、智能制造等國家戰(zhàn)略的時代意義。通過這些研學(xué)參觀、服務(wù)社會、走進(jìn)基層的社會實(shí)踐活動，使大學(xué)生們進(jìn)一步明確作為新時代青年的擔(dān)當(dāng)和使命，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識，提升個人職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等。

將勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)體驗(yàn)活動。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，將實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)踐貫穿高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程，組織學(xué)生前往公司、工廠等地參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營管理、生產(chǎn)實(shí)踐等過程以及專業(yè)相關(guān)工作崗位職責(zé)，同時讓企業(yè)優(yōu)秀員工以經(jīng)驗(yàn)分享和行為示范的方式，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)日常勞動內(nèi)容，在職業(yè)體驗(yàn)活動過程中培養(yǎng)個人責(zé)任擔(dān)當(dāng)和愛崗敬業(yè)精神。

（三）以新時代青年勞動創(chuàng)新觀助推綜合素質(zhì)提升，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展硬實(shí)力

勞動過程包含體力勞動和腦力勞動。一方面，高新信息技術(shù)的發(fā)展和中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，逐漸把人從繁重的體力勞動中解放出來，腦力勞動日益成為社會發(fā)展的主要勞動形式；另一方面，隨著中國高質(zhì)量發(fā)展的時代需求，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才愈加顯得重要，從而使得職業(yè)教育逐漸站在青年學(xué)生人才培養(yǎng)的舞臺中央。高職學(xué)生將來的就業(yè)崗位主要需要一線技術(shù)技能型人才[4]，既需要體力勞動又需要腦力勞動，這對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中須同時兼顧職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校在開展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，以新時代青年勞動創(chuàng)新觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計，強(qiáng)化對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，激發(fā)提高綜合勞動素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)方案中，增加創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容。將創(chuàng)新能力和勞動能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程，針對不同的專業(yè)課程內(nèi)置不同的勞動技術(shù)教育和創(chuàng)新勞動素質(zhì)培養(yǎng)課程，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中積極思考、深入鉆研，在打造過硬專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過程實(shí)施中，借助先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育課堂。充分依托人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，加大力度建設(shè)智慧教室、虛擬職業(yè)環(huán)境、云實(shí)訓(xùn)課程等，創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)手段，一方面可增強(qiáng)育人實(shí)效，另一方面可拓寬學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新勞動思維。

在“校企雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)中，加大企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)力度。將優(yōu)秀企業(yè)干部、創(chuàng)業(yè)家引入校內(nèi)擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同組建雙導(dǎo)師隊伍，通過校內(nèi)外雙導(dǎo)師的協(xié)作配合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思政修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)操實(shí)踐全面均衡培養(yǎng)。通過引入企業(yè)導(dǎo)師制，在補(bǔ)充校內(nèi)導(dǎo)師就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板的同時，體現(xiàn)出的勇于創(chuàng)新、敢闖敢干的勞動者特質(zhì)能夠給學(xué)生帶來不一樣的創(chuàng)新勞動精神影響。

（四）以新時代青年勞動幸福觀融入專業(yè)實(shí)踐過程，激活學(xué)生職業(yè)發(fā)展源動力

勞動是人類改造世界的主要工具。人類通過勞動獲得生產(chǎn)資料，這是人類得以繁衍發(fā)展的基礎(chǔ)。通過勞動，人類可以獲取實(shí)實(shí)在在的收益，包括先進(jìn)生產(chǎn)力和美好幸福生活。對于新時代高職學(xué)生來說，通過實(shí)踐勞動獲得的幸福，最重要的是體現(xiàn)在個人職業(yè)成就和社會價值，這才是學(xué)生自我激發(fā)職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿目沙掷m(xù)源動力。將生產(chǎn)勞動、職業(yè)勞動融入專業(yè)實(shí)踐過程中，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)踐中的匠心培育，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中的獲得感、榮譽(yù)感、成就感等勞動情感和工匠情懷，以實(shí)踐獲得自我價值認(rèn)可、感知勞動幸福、激發(fā)自我潛能。建全就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系。在高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增加“勞動教育”過程性評價，根據(jù)不同年級設(shè)立不同的評價目標(biāo)，如大一對第二課堂活動有關(guān)勞動精神培養(yǎng)情況進(jìn)行評價、大二對專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中勞動能力培養(yǎng)情況進(jìn)行評價，大三對實(shí)習(xí)崗位所需勞動綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況進(jìn)行評價，通過全面、科學(xué)的評價體系，可提高學(xué)生開展專業(yè)勞動實(shí)踐的積極性，使得學(xué)生在勞動教育過程中不斷地獲得自我肯定、自我滿足。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，勞動環(huán)境瞬息萬變，高職院校還需給職業(yè)勞動者提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，建立職業(yè)成就考察制度。由于勞動精神的培育對于提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的促進(jìn)作用是深遠(yuǎn)源長的[5]，高職院校還應(yīng)注重對高職畢業(yè)生短、中、長期職業(yè)成就考察，通過多渠道收集畢業(yè)生在不同職業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)水平和職業(yè)成就，從中挖掘勞動教育在學(xué)生人生幸福追求道路上的有利因素。