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大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的時(shí)代價(jià)值、理論邏輯和實(shí)踐路徑

2022-04-07 19:09:59張紅飛
關(guān)鍵詞:協(xié)同育人思政

張紅飛

(安慶師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 安慶 246011)

黨的十八大以來,中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化,人民群眾對(duì)美好生活的訴求要求教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)當(dāng)今世界百年未有之大變局,信息化時(shí)代教育語境和環(huán)境的變遷,思想政治課建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn),守正創(chuàng)新,構(gòu)建更具時(shí)代性、理論性、創(chuàng)新性、針對(duì)性的系統(tǒng)格局。特別是伴隨著近年來課程思政建設(shè)的全面推進(jìn),客觀上對(duì)思政課建設(shè)提出了新的更高要求,即要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性,持續(xù)深入推進(jìn)改革創(chuàng)新,在用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人上體現(xiàn)專業(yè)性、展現(xiàn)高水平。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話,從黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā),就辦好什么樣的思政課、怎樣辦好思政課問題作出了部署,提出了要求,為新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了原則遵循和方向指導(dǎo),同時(shí)也堅(jiān)定了辦好思政課的信心和決心。近年來,學(xué)界圍繞思政課一體化建設(shè),涌現(xiàn)了一系列研究成果。石書臣認(rèn)為,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要思維方法,從問題出發(fā),找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn),不斷提高針對(duì)性,才能把大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落到實(shí)處。[1]蔣旭東認(rèn)為,大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)內(nèi)含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素,需要從這幾個(gè)方面整體發(fā)力,才能提高思政課一體化建設(shè)成效。[2]徐蓉認(rèn)為,建設(shè)好作為主體力量的教師隊(duì)伍則是推進(jìn)這項(xiàng)工作的關(guān)鍵,教師隊(duì)伍在價(jià)值觀、素質(zhì)、能力、管理等層面一體化建設(shè)還存在諸多問題。[3]張志丹認(rèn)為,思政課改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性全面性整體性工程,要運(yùn)用系統(tǒng)思維,形成思政課與相關(guān)課程相互協(xié)同、有機(jī)銜接的課程體系。[4]深入推動(dòng)新時(shí)代大中小學(xué)思想政治理論課改革創(chuàng)新、推進(jìn)思政課一體化建設(shè),是構(gòu)建全員、全程、全方位育人的實(shí)踐需求,也是全面提升思政課育人質(zhì)量的有效路徑。從時(shí)代價(jià)值、理論邏輯、實(shí)踐路徑三個(gè)維度分析、探索思政課一體化建設(shè),有利于破解當(dāng)下影響和制約思政課協(xié)同育人的瓶頸制約,提升思政課教學(xué)的鑄魂育人成效,具有重要的時(shí)代意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、思政課一體化建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

思政課建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和核心教學(xué)主題是相對(duì)固定的,但不同學(xué)段的學(xué)生訴求不同、接受特點(diǎn)不同,必須抓住銜接這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),在思政課接續(xù)教育中形成一股環(huán)環(huán)相扣的合力。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),其根本目的和最大價(jià)值就在于統(tǒng)籌各級(jí)各類教育資源,系統(tǒng)推進(jìn)思政課螺旋式上升,實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展,將立德樹人根本任務(wù)融入教育各階段、各方面、各環(huán)節(jié),構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同、整體聯(lián)動(dòng)的大思政育人格局。通過加強(qiáng)思政課一體化建設(shè),激發(fā)大中小學(xué)生愛黨愛國(guó)愛人民的情感,增強(qiáng)他們的家國(guó)意識(shí)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的責(zé)任感,努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(一)思政課一體化建設(shè)有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)生思想政治教育,將大中小學(xué)思政教育作為整體統(tǒng)籌推進(jìn),并出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》等系列重要文件。黨和政府高度重視青年一代的思想政治工作,不斷完善思想政治工作體系,創(chuàng)新思想政治工作內(nèi)容和形式,各學(xué)段思政教育要“守好一段渠,種好責(zé)任田”,樹立起整體性思維,接力培養(yǎng)、上下貫通、形成合力。在這樣的背景下推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),是推進(jìn)黨的教育方針真正落實(shí)落地落細(xì)、堅(jiān)決貫徹立德樹人根本任務(wù)的必然路徑。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合,堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一,推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”[5]新時(shí)代思想政治工作的方式方法必須因時(shí)而變,思政課教學(xué)模式和特點(diǎn)也應(yīng)呈現(xiàn)“現(xiàn)代性”的變化。縱觀大中小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)際,思政課碎片化、單打獨(dú)斗式、零散性的現(xiàn)象依然存在,對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)載體的開發(fā)還不夠,思政教材中的很多內(nèi)容存在滯后現(xiàn)象,未能很好地體現(xiàn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)與科技的巨大變化。這使得大中小學(xué)思政課存在針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不足、親和力不夠的短板,還需通過一體化建設(shè),推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新,使思政課變成一個(gè)活的思想場(chǎng),真正達(dá)到立德樹人、培根鑄魂的效果。統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè),能達(dá)成大中小學(xué)思政課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系一體化,持續(xù)深化全員全程全方位育人格局,從而將新時(shí)代黨的理論創(chuàng)新成果有機(jī)融入思政課堂,使思政課真正成為宣傳馬克思主義并用馬克思主義育人的主渠道。

(二)思政課一體化建設(shè)有利于推進(jìn)思政課螺旋式上升

思政課承擔(dān)著立德樹人的關(guān)鍵任務(wù)。人的思想品德的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要將立德樹人的任務(wù)貫穿于青少年培養(yǎng)的各個(gè)階段,融入教學(xué)全過程。為此,習(xí)近平總書記指出:“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要,是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?!盵5]推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),有利于用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待思政課教育,加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生不同成長(zhǎng)階段認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)的觀照,將不同學(xué)段的思政課教育作為一個(gè)有機(jī)整體統(tǒng)籌推進(jìn),使青少年思政教育由淺入深、相互銜接、層層遞進(jìn)。

通過加強(qiáng)思政課一體化建設(shè),對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,推動(dòng)各類課程與思政課形成協(xié)同效應(yīng),能有效引導(dǎo)青少年學(xué)生堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走,自覺用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化培根鑄魂、啟智潤(rùn)心,成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展,新時(shí)代堪當(dāng)大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(三)思政課一體化建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展

馬克思主義系統(tǒng)觀認(rèn)為,任何系統(tǒng)都不是固定的、一成不變的,而是處于一定環(huán)境中,與外界環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系,隨著時(shí)間推移不斷發(fā)生變化,始終處于動(dòng)態(tài)平衡過程之中。面對(duì)思政課建設(shè)的現(xiàn)狀,以習(xí)近平同志為核心的黨中央順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),提出了守正創(chuàng)新、推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的新要求。

一方面,堅(jiān)持“守正”,要求思政課教學(xué)全面把握世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局,準(zhǔn)確把握教育現(xiàn)代化內(nèi)在要求和教育發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,引導(dǎo)青少年學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義基本原理觀察、分析、改造世界的能力,進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”。另一方面,著力“創(chuàng)新”,要求在高站位和寬視野下對(duì)思政課進(jìn)行整體規(guī)劃,使思政課教學(xué)不斷注入豐富的時(shí)代內(nèi)涵、鮮活的實(shí)踐特色,推進(jìn)思想政治工作因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新,始終保持生機(jī)活力。在此背景下統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),能調(diào)和部分與整體,優(yōu)化銜接與融合,有效促進(jìn)不同學(xué)段思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新,不斷增強(qiáng)思政課的政治性、理論性、吸引力、感召力,從而推動(dòng)思政教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)、落細(xì)落實(shí)、提質(zhì)增效。

(四)思政課一體化建設(shè)有利于推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展

馬克思主義是黨和國(guó)家的根本指導(dǎo)思想,馬克思主義理論學(xué)科是從整體上研究馬克思主義基本原理和科學(xué)體系的學(xué)科,在我國(guó)學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè),是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的重要任務(wù),也是助力實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要抓手。面對(duì)新時(shí)代、新任務(wù),馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)也面臨著一系列新機(jī)遇、新挑戰(zhàn),需要進(jìn)一步凝練學(xué)科方向、豐富學(xué)科內(nèi)涵、完善學(xué)科體系、彰顯學(xué)科特色,推出一批有深度、有分量的研究成果。

思政課建設(shè)與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是直接對(duì)應(yīng)的關(guān)系。強(qiáng)化思政課一體化建設(shè),有利于促進(jìn)思政課教師針對(duì)教學(xué)改革中出現(xiàn)的新情況、新問題,進(jìn)一步深化對(duì)馬克思主義理論的研究,特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性重大問題研究,從而產(chǎn)出立足馬克思主義理論學(xué)術(shù)前沿、具有引領(lǐng)性和創(chuàng)新性的一流研究成果,在中國(guó)特色馬克思主義理論的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系建設(shè)方面作出貢獻(xiàn)。

二、思政課建設(shè)一體化的理論邏輯

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出:“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)?!盵6]時(shí)至今日,大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在各級(jí)教育主管部門仍處于探索階段,全國(guó)各地發(fā)展也不平衡,尚未形成可復(fù)制、可推廣的系統(tǒng)性育人模式。從實(shí)踐層面看,各地都在開展思政課一體化建設(shè)的積極探索,但從協(xié)同融合機(jī)制的價(jià)值維度、理論研究和實(shí)踐路徑系統(tǒng)關(guān)注一體化建設(shè)研究不夠、協(xié)同不力、機(jī)制不全,運(yùn)用協(xié)同聚合融合邏輯理路,推進(jìn)思政課一體化需要引起足夠重視。

(一)協(xié)同聚合邏輯理路催生思政課建設(shè)一體化

自2017年8月教育部《中小學(xué)德育工作指南》頒布實(shí)施以來,學(xué)界開啟了大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化的理論研究和實(shí)踐探索。理論是行動(dòng)的先導(dǎo),無論是思政課的“教”,還是受眾對(duì)象的“學(xué)”,都需要有科學(xué)的理論指導(dǎo),進(jìn)而做到教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)以致用,有的放矢。習(xí)近平總書記在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出:“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?!盵7]如何形成協(xié)同效應(yīng),如何推進(jìn)理論研究,做到理論指導(dǎo)實(shí)踐值得理論界高度重視。從目前看,大中小學(xué)協(xié)同育人的學(xué)術(shù)研究取得了一定成效,但訴諸于協(xié)同融合的機(jī)制和理論研究有待深入。不少學(xué)者提出了諸多宏觀性對(duì)策建議,而微觀的、實(shí)踐性的理論成果較少。各級(jí)各類學(xué)校必須尊重思政課教育教學(xué)規(guī)律,發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,探索協(xié)同融合機(jī)制,同時(shí)加強(qiáng)理論研究,指導(dǎo)協(xié)同育人實(shí)踐。

(二)大中小學(xué)思政教育的內(nèi)在統(tǒng)一性要求思政課建設(shè)一體化

立德樹人是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、持久的系統(tǒng)性工程,它應(yīng)該貫穿于大中小學(xué)思政課建設(shè)的每個(gè)階段,使之成為一個(gè)有機(jī)整體。唯物辯證法認(rèn)為,整體性系統(tǒng)要素之間的相互關(guān)系以整體為主進(jìn)行協(xié)調(diào),注重從整體著眼部分著手,統(tǒng)籌考慮各方協(xié)調(diào)以達(dá)到整體的最優(yōu)化。而從大中小學(xué)思政課現(xiàn)狀看,還存在各自為“育”的割裂現(xiàn)象,尚未真正成為整體。由于大中小學(xué)具有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)推進(jìn)都不盡相同,客觀存在層次上的差異和斷裂脫節(jié)的現(xiàn)象,沒有做到有效銜接,導(dǎo)致思政課建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。

大中小學(xué)思政一體化建設(shè)問題是立德樹人的系統(tǒng)工程范疇,從協(xié)同機(jī)制的實(shí)踐層面看,全國(guó)各地掀起大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的熱潮,守正創(chuàng)新辦思政,立德鑄魂育新人,給深入推進(jìn)一體化建設(shè)提供了有益借鑒。積極落實(shí)大中小學(xué)思政一體化改革,讓思政課真正“動(dòng)”起來等活動(dòng),進(jìn)一步探索建設(shè)一支以專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”,思政課伴隨青少年成長(zhǎng)全過程,最需要精心引導(dǎo)和栽培。大中小學(xué)雖處不同階段,其要求和層次存在明顯差異,但其德育的本質(zhì)屬性是相同的,基本由接受道德逐漸向發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與構(gòu)建轉(zhuǎn)變,在此理路下觀察,對(duì)如何創(chuàng)新構(gòu)建協(xié)同模式的實(shí)踐向路,以適應(yīng)新時(shí)代思政育人大格局、大協(xié)同,也是一體化思政課建設(shè)需要解決的實(shí)踐命題。

(三)大課堂與小課堂的內(nèi)在統(tǒng)一性要求思政課建設(shè)一體化

大中小學(xué)思政課溝通互聯(lián)不足、理念銜接不暢、內(nèi)容區(qū)分不夠等現(xiàn)象仍然存在,思政課建設(shè)仍面臨一系列困難和問題。“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課,引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”[6]。搭好思政課螺旋上升階梯,在新時(shí)代迫切需要推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),以“大思政”教育切實(shí)增強(qiáng)立德樹人的實(shí)效?!耙_理解‘思政課程’與‘課程思政’的深刻內(nèi)涵,在科學(xué)把握課程育人概念和外延的變化中充分認(rèn)識(shí)‘思政課程’與‘課程思政’同向同行的辯證關(guān)系”[8]。將課程思政與思政課程的育人實(shí)效性達(dá)成大課堂與小課堂的內(nèi)在協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

從學(xué)術(shù)價(jià)值維度看,將大中小學(xué)思政課教師協(xié)同融合機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段、整體系統(tǒng)考察,闡發(fā)協(xié)同育人理念和學(xué)術(shù)追求的總體特征,彌補(bǔ)現(xiàn)有研究零散之不足是新時(shí)代大中小學(xué)校思政課一體化構(gòu)建的題中之義。從應(yīng)用價(jià)值維度看,厘清在大中小學(xué)思政課教育中政府、社會(huì)、學(xué)校之間的內(nèi)在聯(lián)系,區(qū)分大中小學(xué)思政課教師的不同層面與表征,為“三全育人”綜合改革提供借鑒,具有重要的價(jià)值論意義。思政課一體化建設(shè)需要樹立“大思政”理念,突出整體性思維,用新時(shí)代的要求審視思想政治工作,把學(xué)校小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來,構(gòu)建大中小學(xué)大思政格局,做好整合、融合、聚合的大文章,積極探索縱向深化學(xué)科育人、橫向協(xié)同校際育人、接續(xù)銜接分級(jí)育人的一體化實(shí)踐路徑。

一言蔽之,思政課建設(shè)一體化是黨中央立足新時(shí)代,強(qiáng)調(diào)為黨育人、為國(guó)育才提出的新理念,作出的新定位和新要求,是尊重思想政治教育規(guī)律和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新命題。有效推進(jìn)思政課一體化建設(shè),需要運(yùn)用協(xié)同聚合融合的邏輯理路,按照思政課一體化縱向深化、橫向協(xié)同、循序漸進(jìn)的邏輯理路,系統(tǒng)研究、探索一體化協(xié)同育人的邏輯理論,科學(xué)指導(dǎo)大中小學(xué)思政教育一體化發(fā)展。

三、思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),其內(nèi)涵和實(shí)踐路徑是核心要素。需要堅(jiān)持同向發(fā)力,協(xié)作共贏,建設(shè)思政課一體化的教師隊(duì)伍;互融互通,構(gòu)建思政課一體化建設(shè)的機(jī)制。注重頂層設(shè)計(jì),聚集形成育人合力,強(qiáng)化思政課一體化建設(shè)的各項(xiàng)保障,賦予思政課建設(shè)的創(chuàng)新基因,形成可復(fù)制、可借鑒、可推廣的思政課一體化建設(shè)路徑。

(一)同向把握思政課一體化建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵

準(zhǔn)確把握思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵是探索思政課一體化建設(shè)的前提和基礎(chǔ),對(duì)深刻把握一體化建設(shè)的實(shí)踐向度、發(fā)展路徑具有決定性作用。從建設(shè)內(nèi)涵言之,“一體化”具有多重向度,主要體現(xiàn)在“四個(gè)同向”上。

同向推進(jìn)德智體美勞“五育并舉”。在大中小學(xué)各學(xué)段,雖然學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷具有鮮明的差異性與層次性,但從培養(yǎng)德智體美勞“五育并舉”的時(shí)代新人,這一學(xué)校教育的共同使命而言,是高度一致的。[9]對(duì)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和方法途徑等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì),體現(xiàn)不同學(xué)校和年級(jí)受眾的層次性、差異性和關(guān)聯(lián)性,這是一體化建設(shè)的根本要求。時(shí)代在變,要求在變,德智體美勞“五育并舉”缺一不可,不可偏廢,要?jiǎng)?chuàng)新德智體美勞教育形式、教育內(nèi)容和教育手段,強(qiáng)化系統(tǒng)思維,提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性,做到同向推進(jìn)同向發(fā)力非常重要。

同向構(gòu)建政府、社會(huì)和家校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人體系。思政課一體化建設(shè)不僅僅是各級(jí)各類學(xué)校的職責(zé)義務(wù),也應(yīng)該是政府、社會(huì)、家庭的職責(zé)任務(wù)。然而,當(dāng)前政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒有完全形成,“四位一體”的協(xié)同育人機(jī)制尚未健全。如何有效整合四方資源,打造政府、社會(huì)、家庭和學(xué)?!八奈灰惑w”的思政課育人新模式,形成協(xié)同育人機(jī)制;如何打破各個(gè)不同層級(jí)學(xué)校壁壘,找準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口,解決思政課的校際和學(xué)齡段差異,在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)互融互通,在螺旋式上升中推動(dòng)協(xié)同聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)“大手”拉“小手”聯(lián)姻,夯實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的共同基礎(chǔ)是亟待解決的時(shí)代命題。對(duì)此,要做到統(tǒng)籌規(guī)劃、有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn),這是推進(jìn)一體化建設(shè)的體制保障。制度建設(shè)是頂層設(shè)計(jì)范疇,是最根本、最持久的,不斷推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革,分層分類從制度層面構(gòu)建政府、社會(huì)、家校協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),明確要求,創(chuàng)新方法,提高思政課協(xié)同育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

同向推進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)。不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性,針對(duì)學(xué)生的思想困惑和理論不足,用馬克思主義的真理感召學(xué)生,用理性的力量引導(dǎo)學(xué)生;不斷增強(qiáng)思政課的親和力、針對(duì)性,因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教,強(qiáng)化精準(zhǔn)滴灌、積極互動(dòng)。將校園文化建設(shè)融入課程思政與思政課程,寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育于格調(diào)高雅、健康向上、形式多樣的校園文化活動(dòng)之中,做到以文化人。

同向推進(jìn)各方進(jìn)一步加強(qiáng)合作。大中小學(xué)校際協(xié)同、政校協(xié)同、校企協(xié)同,利用愛國(guó)主義教育、紅色場(chǎng)館和文化素質(zhì)教育等各類基地場(chǎng)館,形成校外育人基地實(shí)踐版圖,挖掘協(xié)調(diào)相關(guān)高端制造業(yè)和科研基地的資源圖譜,提供給大中小學(xué)作為育人載體,豐富學(xué)校育人資源,指導(dǎo)和推動(dòng)大中小學(xué)協(xié)同育人。

(二)協(xié)作強(qiáng)化思政課一體化教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?!盵5]教師是立教之本、興教之源,構(gòu)建“三全育人”整體性思政課育人元素,最核心的是建設(shè)一支“四有”思政課專職教師。新時(shí)代以來教師的使命更加重要、角色更顯多元、任務(wù)更加繁重,推進(jìn)思政課一體化建設(shè)需要構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師協(xié)同融合的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

同向強(qiáng)化大中小學(xué)思政課教師的合作發(fā)展?!敖⒔∪笾行W(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制,普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度”[6]。統(tǒng)籌推進(jìn)中小學(xué)教師進(jìn)大學(xué)講堂,大學(xué)書記校長(zhǎng)和思政課教師進(jìn)中小學(xué)課堂,加大交流力度,注重合作發(fā)展,營(yíng)造各個(gè)學(xué)段思政課專任教師與學(xué)科教師、專職輔導(dǎo)員和管理人員等協(xié)同育人新局面。

縱向融通創(chuàng)新大中小學(xué)思政課育人方式方法。通過高校、政府、中小學(xué)校三方協(xié)作,推進(jìn)教師互聘、干部互派、教改互動(dòng)、資源互通“四維聯(lián)動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)教師教育協(xié)同融合育人模式、機(jī)制和方法等方面創(chuàng)新。

構(gòu)建“導(dǎo)訓(xùn)賽頂研”思政課一體化協(xié)同模式。以鑄魂育人為導(dǎo)向,以愛國(guó)主義教育實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽和研學(xué)為手段,以創(chuàng)新大學(xué)生到中小學(xué)“頂崗支教”動(dòng)力,構(gòu)建“導(dǎo)—訓(xùn)—賽—頂—研”一體協(xié)同育人模式,中學(xué)思政課名師進(jìn)大學(xué)講堂,大學(xué)思政課教師進(jìn)中小學(xué)課堂,形成高校和中小學(xué)發(fā)展共同體,讓大中小學(xué)生在一體協(xié)同模式中理解和感悟愛國(guó)主義精神,做到思政課育人一體化協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

開展置換培訓(xùn)工程,創(chuàng)新模式,促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展。大學(xué)老師到中小學(xué)頂崗支教,置換出中小學(xué)教師到高校培訓(xùn),解決中小學(xué)教師工學(xué)矛盾問題。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段和中小學(xué)教師實(shí)際情況,構(gòu)建小階段、主題化“學(xué)—觀—研—行—評(píng)”“五步研修”模式。培訓(xùn)過程中突出個(gè)性化、可持續(xù)原則,制定研修內(nèi)容、確立培訓(xùn)方案,通過“五步研修”循環(huán)式聯(lián)動(dòng),不斷提高中小學(xué)思政課教師教育教學(xué)能力和水平。

(三)融通構(gòu)建思政課一體化建設(shè)的有效機(jī)制

構(gòu)建思政課一體化建設(shè)的有效機(jī)制,堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課,需要秉持大思政理念,遵循“三個(gè)邏輯”,做到融通協(xié)同。

遵循縱向深化的學(xué)科育人邏輯。不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同區(qū)域的思政課不能概念化、片面化、碎片化,而是需要貫徹“一體化”理念,針對(duì)不同類型學(xué)校、不同學(xué)段、時(shí)段教育對(duì)象的特點(diǎn)總結(jié)教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,從而強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),建立由不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同區(qū)域的思政課教育聯(lián)盟,成立一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,組建專家委員會(huì)進(jìn)行全面規(guī)劃,統(tǒng)籌推進(jìn),切實(shí)做好適應(yīng)本地區(qū)推進(jìn)思政課一體化發(fā)展的系統(tǒng)性實(shí)施方案,有效推進(jìn)思政課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教材編寫、教師培養(yǎng)以及考核評(píng)價(jià)等全流程要素管理,形成大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“四梁八柱”。

遵循橫向協(xié)同的同向共育邏輯。大中小學(xué)要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍在學(xué)科專業(yè)“術(shù)”“學(xué)”“道”深度融合。通過促進(jìn)大中小學(xué)教師間的緊密合作,定期開展課程研究、教學(xué)探討、教師培訓(xùn)等活動(dòng),打破各級(jí)各類學(xué)校間的教學(xué)壁壘,促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,進(jìn)一步提升思政課一體化育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

遵從螺旋漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)階邏輯。各學(xué)段思政課建設(shè)要體現(xiàn)“一盤棋”思想,在思政課教材一體化基礎(chǔ)上,各學(xué)段學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)段思政課程的目標(biāo)任務(wù),合理研制思政課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程細(xì)目等,突出為黨育人、為國(guó)育才這根主線,做到鑄魂育人、導(dǎo)向鮮明,學(xué)段有別、分層施教;學(xué)科涵育、拓寬視野,鮮活有趣、多元多樣,體系優(yōu)化、特色鮮明。

結(jié)語

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足教育事業(yè)全局,對(duì)思政課一體化建設(shè)作出了全面部署和系統(tǒng)安排,并提出了一系列重要指導(dǎo)意見。推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,也是思政課內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)際需要。

新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,不可能一蹴而就,需要強(qiáng)化思政課一體化建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制和制度保障,形成強(qiáng)大合力,需要辯證處理好各方關(guān)系。構(gòu)建校際校地聯(lián)動(dòng)機(jī)制,充分挖掘各方資源,打破各種壁壘,調(diào)動(dòng)各方積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在治理體系與治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中,進(jìn)一步推進(jìn)政府服務(wù)協(xié)調(diào)職能,建立健全以地方行政主管部門牽頭、區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)協(xié)同、各不同層級(jí)學(xué)校思政課骨干教師參與的一體化運(yùn)行體制與管理機(jī)制,強(qiáng)化思政課一體化建設(shè)的保障,區(qū)域教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化在落實(shí)國(guó)家決策部署、統(tǒng)籌區(qū)域教育資源、提升區(qū)域教育質(zhì)量方面具有主導(dǎo)作用。從大中小學(xué)思政課一體化實(shí)操層面而言,從組織領(lǐng)導(dǎo)到頂層設(shè)計(jì)、從資源調(diào)配到質(zhì)量監(jiān)控等多維度加強(qiáng)對(duì)思政課全流程要素的統(tǒng)籌研究,建立健全分段銜接交流機(jī)制,分段評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。充分發(fā)揮跨學(xué)科大教研、跨領(lǐng)域大交叉、跨界校際大科研合力,在完善體制、理順機(jī)制、搭建平臺(tái)等方面著力探索創(chuàng)新,共同打造銜接貫通、分層遞進(jìn)的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)范式,為推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供各項(xiàng)保障。

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