張曉婧，黃月君

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視并全面加強(qiáng)高校思想政治教育工作，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，形成了推進(jìn)新時(shí)代思想政治教育的一系列新思想新舉措。十年來(lái)，在習(xí)近平關(guān)于思想政治教育重要論述指導(dǎo)下，高校思想政治教育得以快速發(fā)展，取得了顯著成效。其中，高?！熬珳?zhǔn)思政”是具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的教育理念與教學(xué)模式的突出代表，有力推動(dòng)了高校思想政治教育的高質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于高?！熬珳?zhǔn)思政”的理論研究和實(shí)踐探索取得了豐富成果，在此基礎(chǔ)之上，深入探析高?！熬珳?zhǔn)思政”的概念界定、基本內(nèi)涵、時(shí)代背景、理論淵源、實(shí)踐路徑和創(chuàng)新意義，展望高?！熬珳?zhǔn)思政”未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)高校思想政治教育遞進(jìn)式創(chuàng)新發(fā)展，培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高校“精準(zhǔn)思政”的概念界定和基本內(nèi)涵

（一）概念界定

自2019 年起，“著力推進(jìn)精準(zhǔn)思政”這一新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的新要求在全國(guó)教育工作會(huì)議上被明確提出以來(lái)，如何提高思想政治教育針對(duì)性、優(yōu)化學(xué)生精準(zhǔn)化培養(yǎng)成為學(xué)界關(guān)注的話題。諸多學(xué)者對(duì)“精準(zhǔn)思政”這一創(chuàng)新教育理念和教育模式展開(kāi)研究與討論。目前，學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題首先是“精準(zhǔn)思政”的概念界定。從廣義上來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“精準(zhǔn)思政”是區(qū)別于以往“大水漫灌”式思政教育的更加強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、精準(zhǔn)化的思政教育模式。例如，有學(xué)者認(rèn)為，精準(zhǔn)思政是在遵循思想政治教育工作規(guī)律的前提下，教育工作者以立德樹(shù)人為目標(biāo)，對(duì)不同情況的學(xué)生開(kāi)展“精準(zhǔn)滴灌”式的教育[1]；精準(zhǔn)思政以精準(zhǔn)思維為方法遵循，精準(zhǔn)把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，尋找合適時(shí)機(jī)，借助體驗(yàn)場(chǎng)景，將所需知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，解決教育供需矛盾，培養(yǎng)青少年成長(zhǎng)成才[2]。從狹義上而言，精準(zhǔn)思政必然要依托大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬場(chǎng)景等新興技術(shù)。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為精準(zhǔn)思政是指基于前沿技術(shù)，在精準(zhǔn)思維引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的精準(zhǔn)育人活動(dòng)[3]；或認(rèn)為精準(zhǔn)思政是高校圍繞立德樹(shù)人任務(wù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)教育、精準(zhǔn)管理和精準(zhǔn)服務(wù)，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估的教育實(shí)踐活動(dòng)[4]。

綜上所述，筆者認(rèn)為“精準(zhǔn)思政”是基于新時(shí)代黨和國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足思想政治教育的宗旨、目標(biāo)和基本規(guī)律，融合了人工智能共享資源、采集數(shù)據(jù)、高效決策、科學(xué)量化等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)誕生的一種嶄新的思想政治教育模式。在智能工具的賦能下，高校思想政治教育有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變：在管理層面，實(shí)現(xiàn)了由粗放式管理向科學(xué)化管理的轉(zhuǎn)變；在教育層面，實(shí)現(xiàn)了由單向灌輸向多維互動(dòng)的轉(zhuǎn)變；在思想傳遞方面，實(shí)現(xiàn)了由大水漫灌向滴水精灌的轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)機(jī)制層面，實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，有力地開(kāi)創(chuàng)了高校思想政治教育工作發(fā)展的嶄新局面。

（二）基本內(nèi)涵

“精準(zhǔn)思政”作為貫穿高校思想政治教育全要素、全流程的實(shí)踐活動(dòng)，是在傳統(tǒng)高校思想政治教育基礎(chǔ)上的守正創(chuàng)新，具有及時(shí)獲取教育信息、科學(xué)制定個(gè)性化方案、精準(zhǔn)滴灌教育資源的基本內(nèi)涵。一是及時(shí)獲取教育信息。高?！熬珳?zhǔn)思政”意味著要及時(shí)把握大學(xué)生的思想行為動(dòng)態(tài)，了解教學(xué)方案的落實(shí)度和適合度，把握學(xué)生受教育過(guò)程中呈現(xiàn)出的前后差異，以便教育者不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高效率的立德樹(shù)人。新信息技術(shù)的介入能夠幫助教育者及時(shí)有效地獲取學(xué)生信息，進(jìn)而描摹開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的場(chǎng)域和條件[5]。高校通過(guò)智媒技術(shù)對(duì)學(xué)生的思想行動(dòng)情況進(jìn)行可視化跟蹤、數(shù)據(jù)化采集、智能化檢測(cè)以及實(shí)時(shí)化反饋，從而獲得了對(duì)教學(xué)對(duì)象全面、深入、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)[6]。二是科學(xué)制定個(gè)性化方案。高?！熬珳?zhǔn)思政”的強(qiáng)針對(duì)性是該模式區(qū)別于其他思政教育模式的顯著特點(diǎn)之一，體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)方案的個(gè)性化制定之上。在運(yùn)用信息技術(shù)獲取學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和興趣點(diǎn)后，以直觀性的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求與期待，打通知識(shí)盲點(diǎn)，培養(yǎng)理性思維，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)延展[7]?；蛘?，遵循“精準(zhǔn)思政”教學(xué)理念，在深入了解學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教育、服務(wù)、管理三方面設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案，進(jìn)行精準(zhǔn)供給[8]。三是精準(zhǔn)滴灌教育資源。“精準(zhǔn)滴灌”旨在打通高校思想政治教育的“最后一公里”，是高校“精準(zhǔn)思政”實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基本內(nèi)涵的重要組成部分。有學(xué)者指出高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、合理整合資源、細(xì)化分工，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的精準(zhǔn)滴灌[9]；有學(xué)者認(rèn)為精準(zhǔn)思政要求我們?nèi)嬲辖逃Y料，選取優(yōu)質(zhì)資源，選準(zhǔn)切入角度，用易為學(xué)生所接受的方式方法傳遞思政教育內(nèi)容[10]。

總體而言，研究者們主要從技術(shù)層面和管理層面探討高校“精準(zhǔn)思政”的基本內(nèi)涵。然而，“精準(zhǔn)思政”中的“精準(zhǔn)”內(nèi)涵不應(yīng)該僅僅局限于新興技術(shù)的賦能，還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的高度，從培養(yǎng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要的人才角度，從黨對(duì)思想政治教育的總體目標(biāo)要求的視角，以及“精準(zhǔn)思政”實(shí)施群體不能僅僅局限于學(xué)生，還需要針對(duì)高校教育對(duì)象與教育者等方面，對(duì)“精準(zhǔn)思政”的內(nèi)涵進(jìn)一步展開(kāi)多向多維的理解和闡釋。

二、高?！熬珳?zhǔn)思政”的時(shí)代背景與理論淵源

高校“精準(zhǔn)思政”教育理念和教育模式的提出，是黨在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，汲取中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中育人理念的精髓，立足人工智能時(shí)代的教育需求，深入探索高校思想政治教育發(fā)展規(guī)律的智慧結(jié)晶。探討高校“精準(zhǔn)思政”的時(shí)代背景和理論淵源有助于更好地理解該思政教育模式的可行性與優(yōu)越性。

（一）時(shí)代背景

高?！熬珳?zhǔn)思政”的誕生有兩方面的原因，一方面是以習(xí)近平為核心的黨中央充分認(rèn)識(shí)到高校思政教育的重要性及其所面臨的諸多時(shí)代挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“精準(zhǔn)思維”指導(dǎo)高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展；另一方面是人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，已然滲透高校思政教育領(lǐng)域，人工智能與高校思政教育的耦合是歷史必然也是歷史應(yīng)然。

首先，高校思政教育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)?？v觀當(dāng)前高校思政課和思想政治教育出現(xiàn)的一些弊端，有學(xué)者指出，當(dāng)下的思政課存在教育過(guò)程同質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、供需不匹配的問(wèn)題[11]。現(xiàn)有的高校思想政治教育內(nèi)容疏于分析內(nèi)在實(shí)質(zhì)，教育手段上缺乏新方法、新工具的運(yùn)用[12]；部分高校的思想政治教育工作缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，相關(guān)教育主體在職責(zé)范圍上存在自我限定，組織架構(gòu)支離破碎[13]。與此同時(shí)，身處智能時(shí)代的大學(xué)生群體的精神需求也出現(xiàn)新變化，產(chǎn)生新特點(diǎn)，對(duì)于思想政治教育課程的要求更高，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生追求個(gè)性，不喜歡過(guò)度束縛，同時(shí)關(guān)注微觀心理體驗(yàn)和個(gè)體感性滿足[14]；也有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代學(xué)生精神需求呈現(xiàn)新的表征，對(duì)情感和求知抱有強(qiáng)烈的渴望，同時(shí)也面臨精神維度的多重困境[15]。智能工具的蓬勃發(fā)展給人們的生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)也隱含著影響大學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣的諸多弊端。有學(xué)者認(rèn)為部分大學(xué)生容易陷入算法推薦帶來(lái)的“信息繭房”“泛娛樂(lè)化”和西方意識(shí)形態(tài)的滲透中[16]。因此，針對(duì)當(dāng)前高校思政教育面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)，學(xué)者們主要從教育過(guò)程、教育內(nèi)容、教育方法、組織形式等方面進(jìn)行研究。有學(xué)者明確強(qiáng)調(diào)：“思政課要從整體性的目標(biāo)和全面的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)適應(yīng)新發(fā)展階段的全局性變革的時(shí)代性課題，要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的供給，并向精細(xì)化、精準(zhǔn)化方向發(fā)展，打造思想政治教育的‘升級(jí)版’。”[17]

其次，人工智能等新技術(shù)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政教育的耦合是突破現(xiàn)存高校思政教育弊端的內(nèi)在要求，也是高校思政教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造的必然要求。在汲取人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，教育者可以更加及時(shí)、全面、有效地了解和分析學(xué)生的相關(guān)信息，并作出具有針對(duì)性的決策判斷。有學(xué)者從技術(shù)角度出發(fā)，探討技術(shù)與教學(xué)融合的可行性，認(rèn)為可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把思想政治教育過(guò)程中的學(xué)生數(shù)據(jù)和資源保障數(shù)據(jù)聚合成教育大數(shù)據(jù)，憑借內(nèi)嵌的諸多算法形成并分析學(xué)生的“精準(zhǔn)畫(huà)像”[18]。還有學(xué)者對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)研究，指出它們對(duì)高校思政教育的助推作用，認(rèn)為慕課模式的崛起使得“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)式課堂”得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)慕課還憑借平臺(tái)豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程為學(xué)生自學(xué)提供了更加多樣的選擇[19]。

綜上所述可以看出，高?！熬珳?zhǔn)思政”誕生于彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育的不足和新技術(shù)革命的有力推動(dòng)的時(shí)代背景之下。這一全新的教育模式滿足發(fā)展的需要，順應(yīng)時(shí)代的呼聲，是高校思政教育模式的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性升級(jí)，是新時(shí)代高校思想政治教育的創(chuàng)新性樣態(tài)，代表了高校思政教育的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）理論淵源

關(guān)于高?！熬珳?zhǔn)思政”理論基礎(chǔ)的研究，目前學(xué)界主要從馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)和科技發(fā)展的理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于“因材施教”思想的論述、習(xí)近平關(guān)于精準(zhǔn)思維和思想政治教育針對(duì)性的重要論述三方面展開(kāi)。

第一，馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)和科技發(fā)展的理論。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“代替資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的是以每個(gè)人自由發(fā)展為一切人自由發(fā)展條件的聯(lián)合體”[20]。馬克思恩格斯和無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨人為之奮斗的共產(chǎn)主義社會(huì)是最終能夠?qū)崿F(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展的社會(huì)。其中，人的全面發(fā)展主要包括人的能力、人的需要、人的個(gè)性和人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，馬克思對(duì)于人的全面發(fā)展的論述，克服了以往孤立地、抽象思辨地研究人的弊端，站在人類社會(huì)發(fā)展演進(jìn)的歷史高度，從人類社會(huì)進(jìn)步與人的解放的關(guān)系層面來(lái)闡釋人的全面發(fā)展。[21]黨始終堅(jiān)持馬克思主義理論為指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高校思政教育擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人、鑄魂育人的重要任務(wù)，使命光榮、責(zé)任重大。因此，需要深入了解學(xué)生、分析學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)于科技進(jìn)步與人的發(fā)展之間的關(guān)系，馬克思指出：“英國(guó)工人階級(jí)的歷史是從上個(gè)世紀(jì)后半期，隨著蒸汽機(jī)和棉花加工機(jī)的發(fā)明而開(kāi)始的。大家知道，這些發(fā)明推動(dòng)了工業(yè)革命，工業(yè)革命同時(shí)又推動(dòng)了整個(gè)市民社會(huì)的變革”[22]。由此可見(jiàn)，馬克思認(rèn)為科學(xué)技術(shù)會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生變革性的影響。不過(guò)，馬克思也批判了科技的資本主義應(yīng)用對(duì)勞動(dòng)者肉體和精神造成摧殘的異化問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為：“馬克思對(duì)科技異化現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的揭示與實(shí)質(zhì)性的剖析，指出唯有揚(yáng)棄資本主義制度，科技才能夠回歸人的存在?！盵23]

第二，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于“因材施教”思想的論述。“因材施教”是我國(guó)古代重要的教育方法之一，是從春秋時(shí)期孔子創(chuàng)辦私學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中凝練出的理論成果，對(duì)于我國(guó)教育思想發(fā)展具有重要價(jià)值。“因材施教”的“因”是依據(jù)、根據(jù)的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育教誨。有學(xué)者認(rèn)為，孔子的因材而教并不是單純客觀知識(shí)的授受，“因材”的目的是導(dǎo)向“道”，依照個(gè)性之“材”與普遍之“道”的關(guān)聯(lián)方式，導(dǎo)出一條契合于個(gè)人自身發(fā)展?jié)撃芘c特點(diǎn)的個(gè)性化路徑，是把“因材”之“教”放在個(gè)體成人的整體視域之中，讓每個(gè)人都能找到自我成人的可能性。[24]孟子守正創(chuàng)新，在繼承孔子“因材施教”思想的基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)行豐富發(fā)展，提出“教亦復(fù)述”的觀點(diǎn)。此后，“因材施教”思想經(jīng)過(guò)演化，在不同朝代得到不同闡釋和發(fā)展。例如，漢代徐干認(rèn)為治水要因勢(shì)，教人要因性；唐代韓愈認(rèn)為無(wú)論學(xué)生才能高低都有用武之地，要根據(jù)學(xué)生原有的品性塑造他們，無(wú)論實(shí)際貢獻(xiàn)多少，都不應(yīng)愛(ài)大棄??；北宋書(shū)院大家胡瑗設(shè)立“分齋教學(xué)法”是因材施教教育理念的具體實(shí)踐。南宋書(shū)院大師、理學(xué)大儒朱熹在解讀《論語(yǔ)》過(guò)程中對(duì)孔子的教育方式加以概括，提出“孔子教人，各因其材”[25]。

第三，習(xí)近平關(guān)于精準(zhǔn)思維和思想政治教育針對(duì)性的重要論述。精準(zhǔn)思維是新時(shí)代治國(guó)理政思想的重要維度，習(xí)近平曾多次強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)思維的重要性，明確提出要“對(duì)準(zhǔn)瓶頸和短板，精準(zhǔn)對(duì)焦、協(xié)同發(fā)力”[26]。2013年11月3日，在湖南湘西十八洞村考察扶貧工作時(shí)，習(xí)近平首次提出要在實(shí)事求是、因地制宜的基礎(chǔ)上“精準(zhǔn)扶貧”。此后，習(xí)近平立足于國(guó)際國(guó)內(nèi)“兩個(gè)大局”，形成治國(guó)理政的“精準(zhǔn)思維”。高校思想政治教育運(yùn)用“精準(zhǔn)思維”，就需要著力加強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。習(xí)近平曾多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思政教育針對(duì)性，例如，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平指出要“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性”[27]；在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[28]。在習(xí)近平的關(guān)懷重視下，黨中央出臺(tái)一系列加強(qiáng)思政教育針對(duì)性的文件。2019 年1 月，在全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部對(duì)于如何加強(qiáng)思想政治工作，明確指出要“著力推進(jìn)精準(zhǔn)思政”[29]。至此，“精準(zhǔn)思政”這一重要概念被明確提出。隨即學(xué)界展開(kāi)廣泛研究，并著力打造一批重點(diǎn)研究基地，例如，北京高校思政課高精尖創(chuàng)新中心的成立、電子科技大學(xué)（成都）“精準(zhǔn)思政”研究工作室的成立?！熬珳?zhǔn)思政”成為一種全新的思想政治教育模式，并逐漸成為思想政治教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，上述理論基礎(chǔ)方面的研究為高?！熬珳?zhǔn)思政”教育模式提供了重要的認(rèn)識(shí)論和方法論支撐，使這一教育模式有跡可循、有理可依，推動(dòng)高?！熬珳?zhǔn)思政”在尊重人的全面發(fā)展的客觀需求的基礎(chǔ)上，為完成培育時(shí)代新人這一時(shí)代目標(biāo)提供理性選擇。但是，目前學(xué)界關(guān)于精準(zhǔn)思政理論淵源主要聚焦于馬克思主義經(jīng)典作家和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的理論供給，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中蘊(yùn)含的有關(guān)精準(zhǔn)思政的理論基礎(chǔ)研究不夠深入。此外，精準(zhǔn)思政與網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)緊密聯(lián)系、高度融合，精準(zhǔn)供給需要沿著網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理念、思維、隊(duì)伍、方法、載體等方面的發(fā)展脈絡(luò)前進(jìn)，必須夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育之于精準(zhǔn)思政的理論供給研究。

三、高?！熬珳?zhǔn)思政”的實(shí)踐路徑和創(chuàng)新意義

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高?！熬珳?zhǔn)思政”實(shí)踐路徑及其創(chuàng)新意義的研究正逐步深入，學(xué)界已取得的研究成果對(duì)高?！熬珳?zhǔn)思政”問(wèn)題的進(jìn)一步研究提供了有力指導(dǎo)與借鑒。

（一）實(shí)踐路徑

高?！熬珳?zhǔn)思政”的教育模式在以往的思想政治教育工作模式上進(jìn)行創(chuàng)新，從獨(dú)特的視角切入開(kāi)啟高校思政工作新境界?？傮w來(lái)說(shuō)，高?！熬珳?zhǔn)思政”有目標(biāo)精準(zhǔn)定向、對(duì)象精準(zhǔn)定位、內(nèi)容精準(zhǔn)供給、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)提高幾大環(huán)節(jié)，全方面改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治教育模式，提高育人針對(duì)性。

一是目標(biāo)精準(zhǔn)定向。在目標(biāo)精準(zhǔn)定向環(huán)節(jié)，學(xué)者們都主張高校作為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地，要堅(jiān)持正確的政治方向，認(rèn)為高校思政課教師在教學(xué)過(guò)程中必須始終貫徹正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，明辨錯(cuò)誤思潮[30]。有學(xué)者從宏觀層面出發(fā)，認(rèn)為“精準(zhǔn)思政”應(yīng)當(dāng)與時(shí)代同向同行，高校思政的一項(xiàng)重要任務(wù)是正確回答時(shí)代命題，因此在教育過(guò)程中要注重內(nèi)容任務(wù)和方法手段的更新迭代[31]。也有學(xué)者對(duì)微觀層面展開(kāi)探討，將目標(biāo)方向進(jìn)行細(xì)化，認(rèn)為“精準(zhǔn)思政”的目標(biāo)就是解決社會(huì)發(fā)展、學(xué)校育人、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和訴求[32]。

二是對(duì)象精準(zhǔn)定位。對(duì)象精準(zhǔn)定位環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為可以借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的思想和行為，了解學(xué)生現(xiàn)狀，定位學(xué)生需求，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀與需求。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“精確識(shí)別學(xué)生需求，打造直擊‘痛點(diǎn)’、疏通‘堵點(diǎn)’、解決‘難點(diǎn)’的精準(zhǔn)化思政課，是解決怎樣培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題的有效之舉?！盵33]教師粗放式的教育模式無(wú)法滿足學(xué)生提高自身的要求，在深刻把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育可以使思政政治教育工作事半功倍。部分學(xué)者注重對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的探討，主張明確數(shù)據(jù)采集的范圍，指出要挖掘不同群體、不同類別甚至不同個(gè)體的學(xué)生數(shù)據(jù)，包括招生、就業(yè)、教學(xué)、學(xué)工的橫向數(shù)據(jù)和從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的縱向數(shù)據(jù)，既包括理論學(xué)習(xí)也包括實(shí)踐活動(dòng)[34]。還有一些學(xué)者探討對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位的具體工具，其中“數(shù)據(jù)畫(huà)像”是學(xué)者們較常提到的概念。例如，有學(xué)者指出“數(shù)據(jù)畫(huà)像”的工作原理是基于學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建“思想——行為”關(guān)聯(lián)模型，制作出反映學(xué)生思想行為狀況的“標(biāo)簽”，以“貼標(biāo)簽”的方式抽象出一個(gè)教育對(duì)象的數(shù)據(jù)信息全貌[35]。筆者認(rèn)為，該環(huán)節(jié)涉及大數(shù)據(jù)和“數(shù)據(jù)畫(huà)像”等技術(shù)工具的使用，由于部分高校思政課教師智能素養(yǎng)不足，在相關(guān)平臺(tái)或軟件的操作上存在困難，還需要學(xué)者們進(jìn)行更加深入實(shí)踐層面的研究。

三是結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)供給。結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)供給被認(rèn)為是“精準(zhǔn)思政”的核心部分。精準(zhǔn)把握學(xué)生成長(zhǎng)需求規(guī)律，最大限度滿足學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，就需要更新供給結(jié)構(gòu)，為思政課提供新的內(nèi)生動(dòng)力。在教育教學(xué)方面，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與教育資源的“微供給”，充分發(fā)揮大學(xué)生在文化內(nèi)容生產(chǎn)中的主觀能動(dòng)性，通過(guò)他們的反饋和互動(dòng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方式，使他們的創(chuàng)意和靈感成為吸引更多同齡人積極參與和有效學(xué)習(xí)的重要資源。[36]；或者使用時(shí)髦新穎的話語(yǔ)表達(dá)講述思政課，幫助大學(xué)生從實(shí)踐中理解馬克思主義的理論邏輯和精髓[37]。在教育時(shí)機(jī)層面，教育者要在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)及重要事件發(fā)生時(shí)，把握好開(kāi)展思政教育的時(shí)機(jī)，做到思政教育的時(shí)機(jī)精準(zhǔn)；應(yīng)當(dāng)充分利用好各種節(jié)假日，設(shè)計(jì)與之相契合的教學(xué)活動(dòng)，挖掘其中的思政教育意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校接受教育的全時(shí)間周期內(nèi)，持續(xù)得到關(guān)注、引導(dǎo)和關(guān)懷[38]。在人員協(xié)同層面，由于高校思政工作越來(lái)越系統(tǒng)化、綜合化，需要多學(xué)科的支撐，因而要全面了解思政隊(duì)伍水平，融通建設(shè)各支思政隊(duì)伍，用其所長(zhǎng)避其所短，發(fā)揮每個(gè)人的最大優(yōu)勢(shì)[39]。

四是評(píng)價(jià)精準(zhǔn)提高。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是獲得對(duì)受教育者的總體性把握和未來(lái)教學(xué)方向的趨勢(shì)性指導(dǎo)，因此評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)盡量公平公正，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)盡量科學(xué)精當(dāng)。學(xué)者們認(rèn)為高校“精準(zhǔn)思政”可以在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具方面進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督與預(yù)警的作用。代表性觀點(diǎn)認(rèn)為要設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)主體的權(quán)重系數(shù)、多元主體育人測(cè)評(píng)指標(biāo)，構(gòu)建精準(zhǔn)評(píng)價(jià)機(jī)制[40]。要堅(jiān)持政治評(píng)價(jià)與業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合[41]?？梢詷?gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，對(duì)教師、學(xué)生、教育中介和教育環(huán)境四要素展開(kāi)評(píng)價(jià)[42]。

從以上四個(gè)方面的梳理可見(jiàn)，學(xué)者們基于理論研判和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)出了高校“精準(zhǔn)思政”的模式框架，為進(jìn)一步深入探索高校思想政治教育針對(duì)性打下牢固基礎(chǔ)。但就現(xiàn)有研究而言，學(xué)者們多是從理論層面探討大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等人工智能技術(shù)如何融入高?！熬珳?zhǔn)思政”，多數(shù)是基于經(jīng)驗(yàn)的邏輯推理，雖然有融合的成功案例，但是缺乏經(jīng)典個(gè)案研究，思辨性有余而實(shí)踐性不足。此外，部分研究?jī)?nèi)容空泛，無(wú)法深入挖掘?qū)嵺`中才會(huì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題，例如如何通過(guò)大數(shù)據(jù)獲得學(xué)生“全樣本”信息，是需要克服和解決的難題。

（二）創(chuàng)新意義

高?！熬珳?zhǔn)思政”理念和模式的提出，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)高校思政教育和現(xiàn)代信息技術(shù)的跨界融合，是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新認(rèn)知、新實(shí)踐，激發(fā)了高校思想政治教育的創(chuàng)新活力，提高了教育質(zhì)量，對(duì)高校思想政治教育工作的提質(zhì)增效具有重要意義。

首先，提高高校思想政治教育針對(duì)性。提高思政教育的針對(duì)性是高?！熬珳?zhǔn)思政”的目標(biāo)主旨和顯著特征，有利于滿足學(xué)生切實(shí)需求，助推高校開(kāi)展以人為本的育人工作。例如，有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)人工智能技術(shù)可以采集學(xué)習(xí)者的各種行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而描繪學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)畫(huà)像，從歷時(shí)性與發(fā)展性的角度考察其思想道德素質(zhì)的發(fā)展變化，滿足受教育者身心發(fā)展的層次化、差異化、動(dòng)態(tài)化需求，從而提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性[43]。有學(xué)者指出，通過(guò)大數(shù)據(jù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性分析，深刻挖掘?qū)W生個(gè)體與群體之間的差異，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的引導(dǎo)和幫扶[44]。

其次，增加高校思想政治教育吸引力。有學(xué)者指出，傳統(tǒng)的高校思想政治教育在一定程度上滿足了育才需求，但成效猶顯不足，高?！熬珳?zhǔn)思政”從學(xué)生出發(fā)，尋找更加高效的內(nèi)容供給方式，提升受教育者的獲得感。引入大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，符合學(xué)生使用新媒體潮流的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)[45]。還有學(xué)者從精品思政課慕課的特點(diǎn)出發(fā)，即用時(shí)代的語(yǔ)言和鮮活的案例對(duì)思想政治理論進(jìn)行全方位的展示和解讀，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，進(jìn)而增加高校思政課的吸引力[46]。

再次，推進(jìn)高校思想政治教育實(shí)時(shí)化。以往教育信息傳遞存在時(shí)滯，使得教師不能及時(shí)接收來(lái)自學(xué)生以及其他評(píng)價(jià)主體的教學(xué)反饋，難以調(diào)整教學(xué)方案，高?！熬珳?zhǔn)思政”憑借信息技術(shù)解決了這一問(wèn)題。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，大數(shù)據(jù)改變了以往“單回路”的過(guò)程監(jiān)管和反思方式，將即時(shí)數(shù)據(jù)和穩(wěn)態(tài)信息結(jié)合，避免了糾偏的延時(shí)錯(cuò)位性[47]。精準(zhǔn)思政縮短了信息處理過(guò)程和工作鏈條，防止了教育過(guò)程的信息失真和認(rèn)知偏差，打破了部門(mén)間的信息孤立和管理壁壘，提升了高校思想政治工作的時(shí)效性、科學(xué)性和協(xié)同性[48]。

最后，增強(qiáng)高校思想政治教育科學(xué)性?？萍荚氐淖⑷胧垢咝Ｋ枷胝谓逃乜闪炕?，有利于把握相關(guān)教育規(guī)律，使教育模式更加科學(xué)。思想政治教育元素可測(cè)量、可計(jì)算、可仿真、可預(yù)測(cè)，有利于思想政治教育的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)[49]。運(yùn)用多學(xué)科或交叉學(xué)科的研究思路、理論知識(shí)、分析框架、科學(xué)方法可推動(dòng)高校精準(zhǔn)思政工作研究范式的科際整合和創(chuàng)新發(fā)展[50]。

立足于上述研究，筆者認(rèn)為高?！熬珳?zhǔn)思政”作為一種融合了新技術(shù)革命背景下現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育模式，具有守正創(chuàng)新的顯著特點(diǎn)，既堅(jiān)守了傳統(tǒng)思想政治教育的學(xué)科屬性、立場(chǎng)觀點(diǎn)、基本要求，又新增了數(shù)據(jù)化、智能化、智慧化的時(shí)代特點(diǎn)，不僅有助于新時(shí)代大學(xué)生更好地吸收思想政治教育的學(xué)科精華，也為思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展增添了新的實(shí)踐樣態(tài)。

四、高?！熬珳?zhǔn)思政”的研究展望

自2019年“精準(zhǔn)思政”這一重要概念被明確提出，學(xué)界對(duì)高?！熬珳?zhǔn)思政”的研究逐步深入，不僅在論文數(shù)量上呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，而且在成果質(zhì)量方面也取得明顯進(jìn)步。但是，就目前研究狀況而言，仍存在明顯不足和繼續(xù)拓展的空間，需要從以下幾方面著力深化研究。

第一，夯實(shí)高?！熬珳?zhǔn)思政”的理論研究。高校“精準(zhǔn)思政”是人工智能背景下思想政治教育與智能技術(shù)跨學(xué)科融合的產(chǎn)物。為了提高這一教育模式的實(shí)用價(jià)值，需要厘清和深入挖掘智能技術(shù)與高校思想政治教育有效融合的理論基礎(chǔ)。目前學(xué)者們的探析多圍繞大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)展開(kāi)，指出這些技術(shù)與思想政治教育契合的技術(shù)理路與內(nèi)在邏輯，并探討在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。但是，對(duì)于這一新理念和新模式的理論基礎(chǔ)研究尚且比較薄弱，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平“精準(zhǔn)思維”重要論述指導(dǎo)“精準(zhǔn)思政”的重要性、必要性的理論闡釋研究；加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科以及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相關(guān)理論對(duì)夯實(shí)“精準(zhǔn)思政”理論基礎(chǔ)的研究。

第二，深化高校“精準(zhǔn)思政”的實(shí)踐研究。隨著新技術(shù)革命的持續(xù)推進(jìn)，未來(lái)隨著機(jī)器學(xué)習(xí)能力大幅提升，算法對(duì)學(xué)生信息捕獲能力日益增強(qiáng)，模型對(duì)學(xué)生情況擬合愈發(fā)準(zhǔn)確，這就要求學(xué)者們?cè)凇熬珳?zhǔn)思政”的實(shí)踐研究層面更需擴(kuò)大研究范圍，豐富研究?jī)?nèi)容，深入分析新技術(shù)與高校思想政治教育融合的可能性、可行性以及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，為高?！熬珳?zhǔn)思政”灌注新技術(shù)的力量，以完善優(yōu)化這一教育模式。為解決實(shí)際操作性不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)者們可以著力開(kāi)展針對(duì)不同課程、不同教學(xué)軟件的拓展研究，探索精準(zhǔn)模式在實(shí)踐層面走深走實(shí)的空間。其中，產(chǎn)生的優(yōu)秀的、可復(fù)制性強(qiáng)的教學(xué)案例，有助于思政課教師廣泛地學(xué)習(xí)借鑒，不僅能夠推廣高?！熬珳?zhǔn)思政”教育模式，同時(shí)還能緩解優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)構(gòu)性失衡的問(wèn)題，提升高校思想政治教育育人水平。

第三，完善高?！熬珳?zhǔn)思政”的評(píng)價(jià)機(jī)制研究。為促進(jìn)高校思想政治教育針對(duì)性改革，未來(lái)學(xué)界應(yīng)當(dāng)就“精準(zhǔn)思政”模式實(shí)踐的后續(xù)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行建構(gòu)與完善，以教師發(fā)展和教學(xué)改革為旨?xì)w，構(gòu)建針對(duì)“精準(zhǔn)思政”的教師評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)制度，形成“實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反饋”的質(zhì)量評(píng)估閉環(huán)，助推該教育模式在高校思政教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)完善。同時(shí)須注意到，高?！熬珳?zhǔn)思政”教育模式涉及到諸多智能技術(shù)的使用，因此，教師的智能素養(yǎng)必須受到重視，教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)包括對(duì)教師智能素養(yǎng)的考察，協(xié)助教師在高?！熬珳?zhǔn)思政”教育模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都秉持著正確的價(jià)值導(dǎo)向，確保該教育模式得到恰當(dāng)?shù)穆鋵?shí)。

第四，創(chuàng)新高?！熬珳?zhǔn)思政”的研究方法?，F(xiàn)有研究方法中定性分析多，定量分析較少。學(xué)者們可以創(chuàng)新多元的研究方法，將定性研究和定量研究充分結(jié)合，不僅解釋“為什么”，而且要著力解決“是什么”。比如調(diào)查研究法，用問(wèn)卷收集高校學(xué)生對(duì)“精準(zhǔn)思政”模式的態(tài)度，從學(xué)生視角考察該教育模式，了解學(xué)生更深層次的訴求；再如，采用系統(tǒng)研究法，不僅僅強(qiáng)調(diào)實(shí)施“精準(zhǔn)思政”中的新技術(shù)因素，而是將“精準(zhǔn)思政”置于高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，著力關(guān)注校園文化環(huán)境、組織保障、規(guī)章制度、協(xié)同機(jī)制等方面對(duì)于“精準(zhǔn)思政”的作用研究。以上方法的綜合運(yùn)用可以提升高?！熬珳?zhǔn)思政”研究的科學(xué)化，獲得更加客觀、準(zhǔn)確的研究成果，同時(shí)說(shuō)明“精準(zhǔn)思政”這一教育模式的實(shí)踐成效和普遍意義上的指導(dǎo)作用。