張靜，尼瑪拉姆，王歡

(1.北京郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100876；2.北京郵電大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100876)

抗擊新冠肺炎疫情是一場在中國共產(chǎn)黨集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下、力度空前的疫情防控人民戰(zhàn)爭和阻擊戰(zhàn)。中國抗擊新冠肺炎疫情取得重大戰(zhàn)略成果不是偶然的，它是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想最為生動的實踐詮釋。在這場抗疫斗爭中涌現(xiàn)出許多典型事跡，為高校思想政治理論課教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實素材。自2020年初至今，在高校思政課教學(xué)過程中，上至中華人民共和國教育部(以下簡稱教育部)，下至每一個思政課教學(xué)課堂，都在探索如何將抗疫元素與思政課教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生思想政治教育有效融合，以期進一步彰顯中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，提升抗疫故事的價值引領(lǐng)和育人效能。基于此，本文擬從價值邏輯、問題邏輯和實踐邏輯三個層面，在厘清抗疫元素融入高校思想政治理論課教學(xué)的重要意義的基礎(chǔ)上，從“挖掘什么抗疫元素→如何挖掘抗疫元素→如何激發(fā)抗疫元素的思想政治教育效力”三個維度分析抗疫元素融入高校思政課過程中應(yīng)解決的重要問題。在此基礎(chǔ)上，將理論與實踐相結(jié)合，擬提出具體的實現(xiàn)路徑，以期讓大學(xué)生更加深刻理解和認識這場抗疫阻擊戰(zhàn)所反映的深刻道理，進一步彰顯習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論價值和實踐價值，促進大學(xué)生的知識體系和信仰體系同步提升。

一、價值邏輯

在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的進程中，要努力做到課程價值性和知識性的統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中[1]，將抗疫元素全方位融入高校思想政治理論教學(xué)中。將“守正”與“創(chuàng)新”相結(jié)合，既能夠以改促建，提高思政課教學(xué)的實效性，也能夠進一步彰顯習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論價值和時代價值，借“時代樣本”之力引導(dǎo)青年學(xué)生堅定政治信仰，促進其知識體系和信仰體系同步提升。

(一)提高思政課教學(xué)實效性的題中之義

2019年3月，習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”[2]。落實立德樹人根本任務(wù)、落實高校育人功能，思政課是關(guān)鍵，要求思政課不僅要講知識、理論和思想，更重要的是讓學(xué)生認同和信服。因此，如何提高高校思政課教學(xué)的實效性和親和力，提升學(xué)生的獲得感，堅定學(xué)生的政治信仰和價值認同，一直是思政課的重中之重。

通過講好已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的故事，去消解同質(zhì)化的認知困境，提高思想的洞察力，影響其行為改變，這些教學(xué)方式契合高校思想政治理論課的教學(xué)目標[3]。思想政治教育要善于化危為機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為開展愛國主義教育的契機，充分發(fā)掘并運用疫情中涌現(xiàn)的感染人、打動人的鮮活資源[4]。作為高校思想政治教育的主戰(zhàn)場、主渠道，高校思想政治理論課必須利用好新形勢、把握好新特點，用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析研究問題，堅守正確的政治觀點和政治立場，對大學(xué)生的思想意識和價值觀進行正確引導(dǎo)，減少不穩(wěn)定因素的影響。抗疫元素包含抗疫精神、抗疫行動、抗疫輿情等，是一個完整而豐富的譜系，最為典型的時代樣本，也是學(xué)生最關(guān)注的社會熱點問題。將抗疫的鮮活素材有效融入思政課教學(xué)中，通過抗疫英雄人物和感人事跡傳遞愛國主義的真摯情感，用榜樣的力量激勵人、鼓舞人[3]58。通過對比國內(nèi)外抗疫中國的行動和選擇，傳遞中國共產(chǎn)黨“人民至上”的執(zhí)政理念，能夠發(fā)揮抗疫元素“共情”和“行動”的力量。當(dāng)前，教育部、各高校和思政課教師都在探索將抗疫元素與思政課教學(xué)相結(jié)合，取得了一些成績，但當(dāng)前的融入多是舉例式的分散融入、“自娛自樂”式融入，融入的深度、廣度、高度、密度、黏度等有待繼續(xù)強化。要想真正發(fā)揮抗疫元素在思想政治理論課教學(xué)中的育人功能，必須對其進行全方位系統(tǒng)化、體系化的梳理與解讀，找準其與不同思政課的銜接點，豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容。同時，也要講出抗疫元素背后的理論價值、時代價值、學(xué)術(shù)價值、實踐價值和社會價值，增強抗疫元素的思想性、理論性，提升思政課的穿透力和說服力。

(二)堅定大學(xué)生政治信仰的內(nèi)在要求

“人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關(guān)系、人們的社會存在的改變而改變”[5]。數(shù)字化時代，隨著社會的快速發(fā)展以及人們物質(zhì)文化生活水平的提高，青年大學(xué)生對思政課的要求也在提高，這就要求思政課的教育內(nèi)容、教育方式和教育手段等要與時俱進，具有時代性和特色性，也要有融入時代元素的自覺，才能滿足青年大學(xué)生對思政課教學(xué)形式和內(nèi)容方面的需求。

青年思想政治教育要利用好疫情防控這本鮮活生動的實踐教材，把抗疫精神體現(xiàn)的社會主義核心價值觀的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容要求闡釋全面、闡釋深入、闡釋透徹[6]。當(dāng)代青年大學(xué)生作為這場抗疫阻擊戰(zhàn)的見證者、親歷者，有的是一線醫(yī)護者，有的是疫情防控的志愿者，有的是新冠病毒疫苗實驗者。將抗疫元素有效融入思政課中，講好抗疫故事，講青年學(xué)生身邊的抗疫故事和英雄人物，既是時代要求，也是學(xué)生訴求，使當(dāng)代青年學(xué)生對這場抗疫斗爭偉大實踐的大量事實和完整過程形成深刻體悟以及更加全面、系統(tǒng)和清晰的認識。當(dāng)前，一方面，思政課仍以灌輸知識為主，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來；另一方面，將抗疫元素融入思政課時，知識僅停留在表層，不僅沒有滿足學(xué)生的需求，也沒有發(fā)揮出抗疫元素的價值與作用。高校思想政治教育不能把對抗疫精神的宣傳和弘揚僅停留在“理論掌握群眾”的知識灌輸環(huán)節(jié)，而要以抗疫精神為立足點，實現(xiàn)理論灌輸和實踐養(yǎng)成的有機結(jié)合，不斷激活和滿足青年學(xué)生關(guān)心時事的思想理論需求和政治參與需要[6]115。將抗疫元素有效融入思政課教學(xué)中，要采用探討式、啟發(fā)式、參與式、講述式的沉浸式融入，借助抗疫元素回應(yīng)學(xué)生關(guān)切和時代問題，進一步縮小思政課與時代、社會、現(xiàn)實和學(xué)生的距離。引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，學(xué)生要真學(xué)、真懂、真信，才能強化學(xué)生對抗疫精神與抗疫行動的認同，其樹立更加堅定的政治信仰和認同。

(三)彰顯習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論價值的客觀必然

馬克思主義從誕生之日起就高舉為人類解放而斗爭的旗幟，將為絕大多數(shù)人謀利益作為自己的使命，人民主體、人民至上等都是歷史唯物主義的重要思想。馬克思主義唯物史觀認為，人民群眾才是革命的主體和歷史的真正主人，“人民群眾把國家政權(quán)重新收回，把它從統(tǒng)治社會、壓制社會的力量變成社會本身的充滿生氣的力量”[7]。馬克思的人民主體思想喚醒了普通民眾，使人民當(dāng)家作主的觀念具有了現(xiàn)實內(nèi)容。馬克思主義傳入中國后，中國共產(chǎn)黨人始終堅持馬克思主義的立場觀點方法，把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合，與人民風(fēng)雨同舟、血脈相連、生死與共，歷經(jīng)百年探索，實現(xiàn)了從站起來、富起來、強起來的偉大飛躍，探索和發(fā)展了中國特色社會主義的偉大事業(yè)，并始終牢記和恪守全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。鄧小平曾指出，“社會主義的本質(zhì)，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富?！盵8]?！叭齻€代表”重要思想進一步強調(diào)了立黨為公、執(zhí)政為民的思想，強調(diào)中國共產(chǎn)黨始終代表中國最廣大人民的根本利益?？茖W(xué)發(fā)展觀深刻回答了“為誰發(fā)展”和“靠誰發(fā)展”的問題，權(quán)為民所系，利為民所謀，尊重人民的主體地位。2021年，習(xí)近平在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上指出，“江山就是人民，人民就是江山”，一切為了人民，一切都要依靠人民是新時代黨對人民的莊嚴承諾，也是黨要始終堅守的初心和本色。

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，黨始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，牢記人民利益高于一切，堅持“人民至上，生命至上”，不惜代價果斷按下經(jīng)濟發(fā)展“暫停鍵”，全力抗擊疫情。作為全國疫情防控斗爭的重中之重，武漢總體治愈率達到94%，上至108歲的老人，下至出生僅30個小時的嬰兒，不放棄任何希望[9]。作為負責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧袊e極開展援外抗疫行動，向150多個國家和國際組織先后提供醫(yī)療物資、派遣醫(yī)療專家組、提供疫苗援助等，為世界抗疫貢獻“中國力量”。這場抗擊疫情的阻擊戰(zhàn)使中國特色社會主義制度所具有的非凡的組織動員能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、貫徹執(zhí)行能力在抗疫過程中得到充分彰顯[10]，這也是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的實踐樣本和時代樣本，彰顯了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論價值和實踐價值。高校思想政治理論課是貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的主要載體和陣地，要充分利用好這一契機，結(jié)合抗疫元素講好、講透、講深、講通習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，這既是思政課的重要內(nèi)容，也是彰顯這一重要思想的必然要求。

二、問題邏輯

將抗疫元素融入高校思政課，首先需要解決抗疫元素的資源挖掘問題，即抗疫元素是什么、如何發(fā)現(xiàn)和怎么使用的問題，所以需要從“挖掘什么抗疫元素→如何挖掘抗疫元素→如何激發(fā)抗疫元素的思想政治教育效力”三個維度，構(gòu)建抗疫元素的資源挖掘體系，為其有效融入高校思政課教學(xué)提供實踐支撐與依據(jù)。

(一)設(shè)計抗疫元素挖掘框架

有效識別和確定抗疫元素是將抗疫元素融入高校思政課教學(xué)的前提條件。在抗疫的不同階段，抗疫元素所包含的內(nèi)容及其側(cè)重點是不同的，需要對其進行系統(tǒng)梳理與總結(jié)。不同思政課與抗疫元素的“接口”也是不同的，需要合理設(shè)計抗疫元素挖掘的框架與結(jié)構(gòu)?？挂咴厥嵌嘣?、多樣化、多維度、多層次的，它以抗疫精神為中心，包括抗疫奇跡、抗疫理念、抗疫行動、抗疫過程、抗疫成效、援外抗疫行動、抗疫輿情，以及抗疫中的大國擔(dān)當(dāng)、志愿者精神、社會輿論等，都是抗疫元素的重要內(nèi)容。從理論到實踐，從精神到物質(zhì)，從文化傳承到科技創(chuàng)新，從國內(nèi)到國外，從實物到虛擬等，都可以與思想政治理論課相結(jié)合，比如抗疫過程中堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民至上的理念，依法統(tǒng)籌疫情防控的實踐推進國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化、同舟共濟守望相助的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人類命運共同體的理論與實踐等，要以理論觀照實踐發(fā)展，挖掘出更多能夠引領(lǐng)學(xué)生價值判斷和塑造的“知識硬通貨”[11]。根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的重點，有理有據(jù)地挖掘具有思政屬性的抗疫元素，釋放思想政治教育資源的生產(chǎn)力[12]，并將其有效地體現(xiàn)在教學(xué)的知識點中，提升思政課的教學(xué)效果。

各門思想政治理論課旨在對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義教育。各門課程各有重點，在將抗疫元素融入其中時要堅持體系化、系統(tǒng)化，在深度、高度、精準度和豐富性上做好功課。如“思想道德與法治”的教學(xué)內(nèi)容廣泛，相關(guān)素材和資源的存量豐富且分散，與青年學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，要重點挖掘以抗疫精神、抗疫榜樣人物和英雄人物、同舟共濟守望相助的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技抗疫的實踐等抗疫資源，從理想信念、道德情操、創(chuàng)新精神、法律精神培育等方面著手提升青年學(xué)生綜合素質(zhì)。“中國近現(xiàn)代史綱要”以史料為主，教學(xué)資源相對固定，要通過重點挖掘抗疫過程中顯示中國共產(chǎn)黨和社會主義制度優(yōu)越性的相關(guān)內(nèi)容，以史為鑒，堅定青年學(xué)生的社會主義信仰和政治認同?！榜R克思主義基本原理”具有強知識性、強理論性、強邏輯性，資源存量固定、集中且厚重，要通過挖掘抗疫行動、抗疫過程和援外抗疫行動等，通過中外對比的方法，幫助青年學(xué)生準確掌握馬克思主義的內(nèi)容與本質(zhì)。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)資源豐富且分散，具有強知識性和強邏輯性，與社會發(fā)展實際密切聯(lián)系，要重點從抗疫過程中的中國集中力量辦大事制度優(yōu)勢、依法統(tǒng)籌疫情防控的實踐推進國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化、人類命運共同體的理論與實踐等挖掘相關(guān)內(nèi)容，講好中國經(jīng)驗、中國模式、中國制度、中國道路的優(yōu)勢，堅定學(xué)生的政治信仰和國家認同。在此基礎(chǔ)上，不同課程之間也要實現(xiàn)聯(lián)動協(xié)同備課，體現(xiàn)思政課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，形成體系分明、層次清晰、邏輯嚴密、可操作性強的抗疫思政元素庫，避免抗疫元素在思政課程中融入的淺顯化、重復(fù)性、遺漏等問題。

(二)明確抗疫元素挖掘原則

鑒于不同課程教育重點的不同以及抗疫思政教育資源和內(nèi)容存量及其可拓展空間的不同，思政課挖掘抗疫元素的過程中，要遵循以下四個方面的原則：

一是堅持實事求是的原則。尤其是一些課程中含有抗疫元素較少的課程，要挖掘有效元素，實實在在能夠與課程相銜接的元素，不能為了挖掘而挖掘。要“去偽存真”，不能為了宣傳抗疫成效生硬地將無效元素與思政課程結(jié)合，抗疫元素融入思政課教必須要體現(xiàn)抗疫元素資源與各課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

二是堅持以生為本的原則。習(xí)近平強調(diào)，思政課要“要加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[2]。青年學(xué)生是這場抗疫阻擊戰(zhàn)的見證者、親歷者和參與者，簡單的故事和案例不一定能滿足其需求?？挂咴厝谌胨颊n教學(xué)要做到“供與需”和“教與學(xué)”相契合，了解學(xué)生需求，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。將思政課教育目標與學(xué)生需求相結(jié)合，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生認識抗疫元素背后的制度邏輯、理論邏輯和思想力量，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論[13]，保證抗疫元素融入思政課的高度、深度與廣度。

三是堅持協(xié)同融入原則?？挂咴厣辖踊驹?，下接時代問題，找準教學(xué)“接口”和學(xué)術(shù)“接口”，是各門課對抗疫元素最生動最全面的詮釋。不同思政課的教學(xué)目標與重點有相似性但也有獨特性，要通過協(xié)同合作的方式，構(gòu)建“思政課教學(xué)共同體”。各門課程之間、課程與抗疫元素之間的多元協(xié)同，實現(xiàn)多課程、多主體、多形式的協(xié)同聯(lián)動，形成體系化、系統(tǒng)化地挖掘抗疫元素資源，抓重點和關(guān)鍵點，并在教學(xué)過程中精準投放。

四是堅持突出特色的原則。要結(jié)合地域、學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)等特色和優(yōu)勢等，在抗疫元素挖掘過程中確保資源挖掘的豐富性、全面性、獨特性和針對性。在抗疫元素融入思政課的過程中，要確保融入內(nèi)容、方式與手段的時代性與創(chuàng)新性，以提高思政課教學(xué)效果與價值。

(三)有效融合抗疫元素與課程

將抗疫元素與思政課有效融合的方式就是激發(fā)抗疫元素的思想政治教育效力，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的相統(tǒng)一。通過講述抗疫故事，將中國抗疫奇跡的實踐行動與時事熱點問題內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，進一步堅定學(xué)生的政治信仰和國家認同。將抗疫元素與思想政治教育相結(jié)合的方式，可以從以下幾個方面入手：

一是深層次融入，將政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一?？挂咴刂兴闹袊睾蜕鐣氐膬?nèi)容，在教學(xué)過程中，要通過層層遞進、邏輯一致的方式確保融入的有效性。不能只將抗疫元素作為課堂吸引學(xué)生關(guān)注的“噱頭”，也不能只是簡單列舉，不能流于形式，要在學(xué)理層面，要挖掘抗疫元素背后的深層邏輯、道理和規(guī)律，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生關(guān)切和社會問題，凸顯出中國特色社會主義制度的力量和價值。在政治層面，要結(jié)合抗疫元素回答和講述好社會熱點問題，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，盡量挖掘抗疫元素背后更深層次關(guān)于人性、價值、發(fā)展戰(zhàn)略等價值意蘊，堅定學(xué)生的政治信仰與認同。

二是實質(zhì)性融入，將以理服人與以事實為依據(jù)相統(tǒng)一。抗疫元素所蘊含的思想政治教育資源與要素決定了二者存在關(guān)聯(lián)與耦合的可能性。在將抗疫元素融入思政課過程中，不能是“自娛自樂”式、蹭熱度、盲目跟風(fēng)式的融入，也不能是“走過場”“吃快餐”“兩張皮”式的無效融入。要將抗疫元素的具體內(nèi)容與各門思政課教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)無縫化銜接、精準化融入，做到不錯位、不異位、不越位、不缺位，以抗疫行動與實踐為事實依據(jù)，結(jié)合思政課相關(guān)理論與知識點，有效融入與銜接，將以理服人與以事實為依據(jù)相統(tǒng)一。在提高學(xué)生對抗疫事實認同時，也強化學(xué)生對馬克思主義理論和中國特色社會主義制度的認同。

三是全方位融入，將統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。不同思政課程之間要打通抗疫元素的挖掘、體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容，從宏觀上統(tǒng)籌抗疫元素融入思政課程的方式方法，推動不同課程形成協(xié)同效應(yīng)，避免在教學(xué)上出現(xiàn)“各自為政”的情況，造成抗疫元素融入思想政治理論課過程中出現(xiàn)機械性的簡單重復(fù)或者既定存在事實的思想政治教育真空地帶。同時，各門課程可根據(jù)實際情況，具體調(diào)整抗疫元素融入教學(xué)的策略與路徑，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上突出課程特色。

三、實踐邏輯

抗疫元素是一個完整而豐滿的譜系，要找準其與各門思政課的銜接接口，突出問題導(dǎo)向，將抗疫元素有效融入高校思政課教學(xué)中，讓其從“有形覆蓋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行Ц采w”。通過剖析抗疫元素的內(nèi)容，針對不同內(nèi)容，采用不同方式，與不同課程或不同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。將抗疫元素理論化，講出抗疫元素背后的理論價值、實踐價值、學(xué)術(shù)價值、時代價值和社會價值，促進大學(xué)生在知識體系和信仰上同步提升。將“守正”與“創(chuàng)新”相結(jié)合，讓思政課教學(xué)內(nèi)容的鮮活化，提高思政課教學(xué)的溫度、廣度、深度與高度。

(一)教育主管部門搭平臺促交流

2020年3月，教育部舉辦“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，解讀黨中央關(guān)于疫情防控的決策部署，這是挖掘抗疫元素思想政治教育效力的典型。同時，北京組織專家錄制30期“老師請回答”疫情防控特別電視節(jié)目，從經(jīng)濟、文化、社會等角度，打造17堂形勢與政策課。遼寧以“講戰(zhàn)‘疫’故事 鑄強國使命”為主題，請湖北戰(zhàn)“疫”一線歸來的工作人員講述戰(zhàn)“疫”故事。各地各高校針對抗疫元素融入高校思政課做了許多探索和實踐，取得了系列成績，但成效參差不齊。不同課程抗疫元素與內(nèi)容的重復(fù)使用與講述、同一課程的抗疫元素融入方式與內(nèi)容、教師的教學(xué)能力與水平、學(xué)生獲得感等都存在較大差異，這就要求教育部門要有整體性思維，要重視頂層設(shè)計，對抗疫元素融入高校思政課要有系統(tǒng)化的安排與戰(zhàn)略部署。縱向上來看，教育部思想政治工作司要充分利用現(xiàn)有的“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”和“北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心”等平臺實現(xiàn)資源溝通與共享。通過思政課教學(xué)成果展示、教學(xué)范例演示等多種形式，遴選優(yōu)秀抗疫元素教學(xué)案例，并發(fā)放至各省份的思政課資源共享平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在這個過程中，教育部主要起統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計作用，提供開放平臺共享資源，同時也要鼓勵各地區(qū)各高校，結(jié)合各地情況進行創(chuàng)新，突出特色性和差異性。在橫向上來看，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會和各學(xué)會也要積極舉辦各類教學(xué)設(shè)計和教學(xué)成果比賽，以賽促教。舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)研討會，加強教師之間的交流，全方位探討挖掘抗疫元素，提升抗疫元素融入思政課教學(xué)的效果。

(二)校院兩級加強制度建設(shè)

抗疫元素融入高校思政課的貫徹落實還需要學(xué)校和學(xué)院層面的支持推進以及保障配合。首先，學(xué)校黨委要高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)機制的建立。推進抗疫元素融入高校思政課，要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮高校黨委的核心作用，統(tǒng)籌馬克思主義學(xué)院、組織部、宣傳部、學(xué)生處、教師工作部和校團委等多個部門，通盤考慮，做好做實抗疫元素的全面挖掘、全方位融入，并確保融入的價值性與有效性。其次，建立交流合作機制。打破思政課的課程壁壘，實現(xiàn)課程之間的交流互動，進一步豐富與完善抗疫元素內(nèi)容及其融入路徑：一方面要完善思政課之間的資源交流機制，各課程組在資源挖掘本課程相關(guān)抗疫元素及其融入方式的基礎(chǔ)上，要通過思政課集體備課的方式，實現(xiàn)不同思政課之間的交流合作，各課程有重點地融入不同的抗疫元素，盡量避免資源重復(fù)或遺漏，打造“思政課教學(xué)共同體”；各課程要明確挖掘抗疫元素的重點，明確抗疫元素與課程結(jié)合的知識點，做到既不“越位”，也不“缺位”，還要講“到位”。另一方面，要加強思政課與專業(yè)課程的交流，將抗疫元素中較專業(yè)的內(nèi)容，如疫苗研究等，通過與專業(yè)課教師交流，深化對抗疫元素的理解，更好地幫助思政課教師挖掘抗疫元素內(nèi)容。最后，建立監(jiān)督反饋機制?；谛Ｔ簝杉壜犝n制度，通過領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行互評、學(xué)生評教等方式，對抗疫元素融入思政課的情況進行評價，并對融入效果進行分析，為進一步提升思政課教學(xué)效果和強化思政課教學(xué)的學(xué)理性和實踐性奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)實踐和反饋機制，根據(jù)教師的教學(xué)感覺和課堂效果，不斷更新抗疫元素的內(nèi)容及其融入方式，確保思政課教學(xué)的鮮活性和時代性。

(三)教師強化資源挖掘與使用

真正做好抗疫元素全方位有效融入高校思政課，還得靠教師、靠學(xué)生、靠課堂。需要一支業(yè)務(wù)水平精湛、政治素質(zhì)過硬、理論水平好的思政課教師隊伍講清楚抗疫元素背后的理論知識、制度力量和實踐邏輯；需要學(xué)生積極參與課程，與老師一起講好思政課堂中的抗疫故事，共同挖掘抗疫元素。首先，思政課教師要盡可能全面地挖掘抗疫元素。在教學(xué)過程中，教師要有將理論知識與抗元素相結(jié)合以及挖掘抗疫元素的自覺，能夠根據(jù)中國抗疫發(fā)展過程進行全面梳理，保證抗疫元素的時效性、準確性和全面性，以確保思政課的時代性、創(chuàng)新性和吸引力，以提高學(xué)生獲得感。其次，思政課教師要講好抗疫元素背后的基礎(chǔ)理論知識，挖掘抗疫元素的學(xué)理性與政治性。教師要不斷提升馬克思主義理論水平，善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析抗疫元素背后的制度力量、理論價值和實踐邏輯，賦予抗疫元素具有說服力的學(xué)理基礎(chǔ)，將以情動人與以理服人相結(jié)合，進一步深化學(xué)生對馬克思主義理論的認知，堅定其對中國特色社會主義制度的認同與信仰。最后，發(fā)揮學(xué)生的積極性，協(xié)同合作挖掘抗疫元素，講好抗疫故事。高校學(xué)生大多是抗疫的見證者、親歷者和參與者，而且抗疫各環(huán)節(jié)高度透明，互聯(lián)網(wǎng)信息公開全面，學(xué)生對抗疫行動與實踐了解較多，也有自己的理解。一方面，要根據(jù)時代要素和學(xué)生特征，挖掘與學(xué)生需求和專業(yè)等相關(guān)的抗疫元素，確保抗疫元素融入思政課的精準性和特色性，滿足學(xué)生需求；另一方面，要協(xié)同教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生講述抗疫故事，增加師生互動，與學(xué)生一起挖掘抗疫元素，既確保了抗疫元素資源的豐富性與全面性，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全國上下“擰成一股繩、凝成一條心”，形成了全民參與、全面布控的抗疫格局，創(chuàng)造了中國的抗疫奇跡，取得了抗擊疫情阻擊戰(zhàn)的勝利。新時代的青年學(xué)生需要銘記這段歷史，也要深刻認識這段歷史。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化的背景下，需要將抗疫元素全方位融入思政課的教學(xué)過程中，提高大學(xué)生對中國特色社會主義制度與理論的認同，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀。但將抗疫元素僅僅融入思政課是不夠的，抗疫元素是一個豐富的譜系，內(nèi)容多維多元，也需要借助課程思政的力量，將抗疫元素作為新的突破口，一方面可豐富課程思政的建設(shè)內(nèi)容，另一方面也會提升抗疫元素融入思政課教學(xué)的效果。多管齊下更好地弘揚抗疫精神，讓青年大學(xué)生更好地了解抗疫的時代價值，增強大學(xué)生對中國特色社會主義制度以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義理想的認同與信仰，進一步彰顯習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論價值、實踐價值和時代價值。