黎世紅， 劉思佳

(重慶第二師范學院 馬克思主義學院， 重慶 400067)

線上課程建設是線上教學順利實施的必要條件。疫情防控期間的實踐經(jīng)驗表明，線上課程建設不僅是公共應急管理的需要，也是互聯(lián)網(wǎng)背景下課程建設的必然要求。思想政治理論(以下簡稱思政)線上課程建設長期滯后，與互聯(lián)網(wǎng)思維的缺失密切相關。思政線上課程建設在未來的高校教學中將會成為常態(tài)，這也是互聯(lián)網(wǎng)時代高校思政課教學改革的趨勢。目前，思政線上課程的理論研究還不能滿足課程建設實踐的要求，課程建設的指導思想和教學理念尚待明確，對線上課程的本質(zhì)屬性和規(guī)律認知不足，線上課程建設存在盲目性在所難免。以互聯(lián)網(wǎng)思維認知線上課程的規(guī)律，是思政線上課程建設中亟待解決的問題。

一、思政線上課程的虛擬性

網(wǎng)絡空間是獨立于現(xiàn)實世界之外的虛擬世界，是相對于物理空間而言的數(shù)字空間，是相對于物質(zhì)環(huán)境而言的數(shù)字場域。思政線上課程就是借助互聯(lián)網(wǎng)在數(shù)字空間建立的課程，思政線下課程就是在物理空間建立的思政課程。虛擬性是思政線上課程的本質(zhì)屬性。因此，思政線上課程建設不能照搬物理空間的課程建設經(jīng)驗和方法，而應按照互聯(lián)網(wǎng)思維的要求，探尋虛擬社會的活動規(guī)律，遵循網(wǎng)絡空間的教學規(guī)律，建設不同于現(xiàn)實世界的思政課程。

首先，思政線上課程必須依托特定的網(wǎng)絡空間。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一個與現(xiàn)實世界并存的虛擬世界，形成了獨立于現(xiàn)實社會之外的網(wǎng)絡社會，不是必須通過面對面交流才能實現(xiàn)的社會交往功能，都可能在網(wǎng)絡空間里實現(xiàn)，包括傳遞教學信息、交流思想觀點、實現(xiàn)教學互動、傳遞習題檢測等?；ヂ?lián)網(wǎng)為思政線上課程建設提供了依托的空間，這是思政線上課程建設的基本條件。

其次，虛擬性是思政線上課程的本質(zhì)屬性。思政線上課程的本質(zhì)屬性不在于運用互聯(lián)網(wǎng)技術，而是在現(xiàn)實社會之外的虛擬社會建立思政課程，開展教學活動，這也是線上課程與線下課程的根本區(qū)別。線上課程和線下課程都可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術，依托互聯(lián)網(wǎng)設施，二者的區(qū)別在于教學活動中的社會交往方式不同。以互聯(lián)網(wǎng)思維厘清線上課程與線下課程的區(qū)別，突破以互聯(lián)網(wǎng)技術區(qū)別線上課程與線下課程的學術認知，構建線上課程的認知體系，是建設線上課程和開展線上教學的理論前提。

再次，思政線上課程必須遵循虛擬社會的教學規(guī)律。線上課程不能照搬現(xiàn)實社會的課程建設路徑和方法，而是要滿足互聯(lián)網(wǎng)思維的要求。課程設計應當遵循虛擬交往的學習規(guī)律，課程管理應當滿足虛擬社會活動的要求，教學設計應當符合虛擬社會交往的心理活動規(guī)律，體現(xiàn)與現(xiàn)實社會交往的不同特點。比如，在線下課堂教學中，一節(jié)課可以持續(xù)45分鐘，但由于學生在虛擬環(huán)境中的活動沒有嚴格的教學場域紀律約束，自主觀看教師授課視頻的時間難以持續(xù)這么久。在線下課堂上，學生的學習過程受課堂紀律的約束，但在網(wǎng)絡空間則“單獨一人沒有學習氛圍”[1]119，而主要依靠學生自律。互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩的資源隨時可能使學生脫離學習狀態(tài)，在線不一定在學習狀態(tài)的情況隨時都會發(fā)生。因此，線上課程建設必須符合虛擬交往的教學規(guī)律，才能真正建設具有吸引力的思政課程。

線上課程的概念在認知上局限于把互聯(lián)網(wǎng)技術運用于現(xiàn)實社會的教學活動中，局限于運用互聯(lián)網(wǎng)建設現(xiàn)實社會的思政課程。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，就有了虛擬社會，高校思政課程既要存在于現(xiàn)實社會中，又要存在于虛擬社會中。存在于現(xiàn)實社會的思政課程就是線下課程，存在于虛擬社會的思政課程就是線上課程。而線上課程的概念缺乏平臺思維，線上課程概念中“線”應當理解為“互聯(lián)網(wǎng)的連接”[2]29，但并不是有了互聯(lián)網(wǎng)的連線，就能夠建設思政課程，思政課程必須建立在專業(yè)的網(wǎng)絡平臺上，這個平臺必須具備專業(yè)的課程建設功能，所以線上課程應當被稱為網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程的概念符合互聯(lián)網(wǎng)思維的特征，反映了互聯(lián)網(wǎng)思維的規(guī)律，是一個更科學的概念，只是由于網(wǎng)絡課程的認知沒有受到足夠重視，網(wǎng)絡教學所需條件沒有形成，在臨時應急的疫情防控特殊條件下，線上教學被提上日程，線上課程的概念應運而生，但這并不能證明概念的科學性。

線上課程與網(wǎng)絡課程的根本區(qū)別在于是否符合互聯(lián)網(wǎng)思維的教育理念。在未來的教育話語中，網(wǎng)絡課程的概念將會取代線上課程的概念，網(wǎng)絡教學的概念也將會取代線上教學的概念。本文基于現(xiàn)行教育話語的實際，繼續(xù)使用線上課程的概念。不管使用線上課程的概念，還是使用網(wǎng)絡課程的概念，在網(wǎng)絡空間建設思政課程都應當具備互聯(lián)網(wǎng)思維的教育理念，從虛擬社會交往的角度探究課程建設的規(guī)律，才能得出科學的認知結論。

二、思政線上課程建設存在的問題

學界有關互聯(lián)網(wǎng)思維與思想政治教育的研究取得了豐富的成果，而互聯(lián)網(wǎng)思維在思政線上課程建設中的運用研究尚未受到重視。理論研究的滯后影響了課程建設的進展，導致線上課程的理論研究不能適應線上課程的建設實踐，線上課程在思政課程教學中不能發(fā)揮應有的作用。高校思政線上課程建設不同程度地存在下列問題。

第一，思政線上課程的網(wǎng)絡平臺沒有形成虛擬學習空間。思政線上課程的網(wǎng)絡平臺應當建設成為虛擬學習空間以區(qū)別于物理空間中的線下課程，但已有的線上課程對網(wǎng)絡平臺的建設沒有體現(xiàn)出虛擬性的本質(zhì)特征。線上課程雖然加入了錄播資料，但依然存在“互聯(lián)網(wǎng)技術+線下課程資料”的現(xiàn)象，線上課程與線下課程的區(qū)別沒有充分體現(xiàn)出來。

在疫情發(fā)生前，少數(shù)高校建設了專業(yè)的思政課程網(wǎng)絡平臺。疫情發(fā)生后，線上教學的相關平臺不斷涌現(xiàn)，而真正能夠應用于思政課教學的專業(yè)平臺并不多，藍墨云班課、學習通等可以看作專業(yè)平臺，這些平臺的建設仍然處于探索之中。能夠開展線上教學的網(wǎng)絡平臺未必具備專業(yè)的課程建設功能，一些聊天平臺“許多功能稍加研究都可以方便教學”[1]118，但聊天平臺不是專業(yè)的課程教學平臺，只能傳輸教學信息，不能建設線上課程，不能長時間保存教學活動過程記錄，教師不能在平臺上保存教學資料。用聊天平臺開展教學活動，只是一種臨時應急措施，不符合課程建設的長遠要求。

第二，思政線上課程的教學設計未能發(fā)揮學生的主體性作用。目前，思政線上課程的教學設計依然存在復制線下課堂教學的現(xiàn)象，沒有充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，線上教學沒有體現(xiàn)個性化、針對性。

在疫情發(fā)生之前，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)運用于思政課堂教學。但在課堂教學之外的網(wǎng)絡教學并未受到足夠重視，沒有得到普及。疫情發(fā)生后，網(wǎng)絡教學因客觀需求而被普遍推廣。由于缺乏完善的網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡教學實際上以線上教學的形式開展。于是，網(wǎng)絡教學與線上教學概念并用。有的線上教學采取與線下課堂教學相似的手段和方法，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸與線下課堂教學近似的授課內(nèi)容，把線下課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，物理空間中面對面近距離信息傳播方式變?yōu)閿?shù)字空間中遠距離屏對屏傳播方式，線上教學只是線下課堂教學的遷移。

恢復線下教學后，線上課程建設也受到重視。由于理論研究滯后，教師和教學管理人員對線上課程規(guī)律認知不足，未轉(zhuǎn)變教學理念，未接受相關的專業(yè)培訓，對于線上教學的方法和手段缺乏認知，線上課程設計照搬線下課程的經(jīng)驗，線上課程的虛擬性與線下課程的現(xiàn)實性差別沒有體現(xiàn)出來，線上課程沒有形成符合網(wǎng)絡空間教學規(guī)律的設計方案。“目前絕大部分在線開放課程線上教學內(nèi)容高度模式化，一般包括教學視頻、章節(jié)測試、作業(yè)、討論、考試幾個組成部分?！盵3]81線上課程的教學設計沒有反映網(wǎng)絡空間虛擬交往活動中的教學規(guī)律，線上教學的效果受到影響。線上教學的優(yōu)勢在于發(fā)揮學生的主體性作用，但如果教學設計照搬線下課堂教學，反而因為線上教學缺乏有效管理而不能達到線下課堂教學的效果，也不能發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。

第三，思政線上課程的資源建設不能滿足學生個性化學習的要求。線上課程的資源建設就是在網(wǎng)絡空間建設教學資源，為網(wǎng)絡空間中教師的教學活動與學生各種形式的學習活動提供資源保障，為學生的自主化學習提供條件。在疫情防控期間，很多高校線上教學資源“是對既有教材的簡單重復，有的甚至就是將教材內(nèi)容電子化”[4]65。目前，線上課程網(wǎng)絡空間的學習資源與線下課堂學習資源差異不夠明顯，互聯(lián)網(wǎng)技術在課程資源建設中的作用沒有發(fā)揮出來，包括網(wǎng)上已經(jīng)開放的各種精品課程，線上課程的資源優(yōu)勢沒有得到體現(xiàn)。多數(shù)線上課程的資源建設沒有結合學生的學習數(shù)據(jù)，不能依據(jù)學生的個性化學習需求提供足夠多的學習資源，線上課程資源設計尚未擺脫線下課程模式的束縛，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來。

第四，思政線上課程建設的跨界協(xié)作機制沒有形成。線上課程建設必須通過相關領域的跨界協(xié)作來完成，跨界協(xié)作涉及教育行政管理、教學業(yè)務管理、課程教學專業(yè)設計、計算機軟件技術、計算機硬件條件、網(wǎng)絡平臺管理與運行等領域。線上課程建設需要不同領域的專業(yè)人員分工協(xié)作，缺少相關方的有效參與和推動，線上課程建設就不能取得真正的成功。線上課程建設在疫情發(fā)生后開始出現(xiàn)跨界協(xié)作，但主要出于自發(fā)，缺乏相應機制，影響協(xié)作效果。在疫情防控期間，在教育行政管理部門的要求下，高校積極開展線上教學，學校與網(wǎng)絡公司為了應急而開展一定的合作，比如解決網(wǎng)絡擁堵和系統(tǒng)崩潰問題，但在公共危機結束后，各方協(xié)作關系就很難保持常態(tài)化，更難主動建立協(xié)作機制。

第五，思政線上課程的迭代更新機制沒有建立。及時更新是網(wǎng)絡空間思政課程的生命力所在，網(wǎng)絡空間的課程內(nèi)容如果不能及時更新，就可能過時、失去吸引力。線上課程的學習內(nèi)容、學習資源、教學設計、復習檢測、交流設計等項目都要根據(jù)課程運行效果及時更新，及時總結運行的經(jīng)驗與教訓，依據(jù)新的學情分析補充新的內(nèi)容，特別是思政時效性很強的內(nèi)容，必須及時更新。這種迭代更新不能建立在教師和管理人員的自覺性上，而應當建立在完善的更新機制上，這是課程管理機制的重要內(nèi)容。

三、以互聯(lián)網(wǎng)思維建設思政線上課程

虛擬世界和互聯(lián)網(wǎng)思維都是互聯(lián)網(wǎng)技術的產(chǎn)物，也是互聯(lián)網(wǎng)時代的社會特征。思政線上課程的建設應當根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維、用戶思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維和迭代思維的要求[5]7-8，建設虛擬世界的思政課程，才能避免線上課程被簡單地看作“互聯(lián)網(wǎng)技術+思政課程”的認知局限。

第一，按照平臺思維的要求建設網(wǎng)絡空間思政課程的虛擬學習平臺。線上課程必須依托獨立的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)平臺，建設一個獨立的虛擬世界，形成線上課程教學活動的虛擬社會。如果線上課程僅僅被看作借助互聯(lián)網(wǎng)設施，利用互聯(lián)網(wǎng)技術來建設思政課程，那就是背離了互聯(lián)網(wǎng)思維的要求，把互聯(lián)網(wǎng)技術僅僅看作一種手段，而互聯(lián)網(wǎng)技術所引起的人類社會交往方式的變革和這種變革所帶來的教育理念轉(zhuǎn)變沒有受到足夠重視。

第二，按照用戶思維的要求制定網(wǎng)絡空間思政課程的教學設計方案。互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維要求遵循用戶價值，增強用戶體驗。這符合建構主義學習理論，符合思政課教學以學生為中心的理念。線上課程建設應當按照用戶價值的要求，為學生開展自主學習和主動構建知識創(chuàng)造條件。按照用戶思維的要求進行教學設計是線上教學質(zhì)量提升的關鍵。在數(shù)字空間的虛擬交往過程中，學生在面對冰冷的鍵盤和電子屏幕一定時間后就會產(chǎn)生心理厭倦和視覺疲勞，學生的學習活動沒有被置于教師的有效管理之下，如何不被虛擬世界中與本課程教學無關的趣味性資源吸引而中斷學習，是線上課程建設必須關注的問題。僅僅出于完成任務而學習的動機可能導致線上學習無效，播放視頻資源而人不在線和頂替學習等缺乏實際效果的學習方式隨時可能存在。

線上課程的教學設計必須從虛擬社會交往的本質(zhì)特征出發(fā)，讓學生在沒有教師有效管理的條件下，能夠按照虛擬空間教學規(guī)律的要求，優(yōu)質(zhì)高效地完成學習任務。課程內(nèi)容設計和教學組織設計必須遵循網(wǎng)絡場域的活動規(guī)律，發(fā)揮教師的“導學、督學和促學”作用，“指導、幫助和促進學生學習”[6]99。

第三，按照大數(shù)據(jù)思維的要求建設有利于學生個性化自主學習的課程資源。大數(shù)據(jù)思維要求線上課程注重學生的學習數(shù)據(jù)分析，為改進資源建設提供科學依據(jù)。線上課程的學習資源存儲于數(shù)字空間中，可以實現(xiàn)豐富的資源鏈接，可以實現(xiàn)教學資源的有效整合。網(wǎng)絡空間中的教學資源包括學習資料、測試資料、拓展閱讀資料等，形式可以是文字、圖形、視頻、音頻等。線上課程應當根據(jù)教學目標與要求，隨時為學生提供資源檢索與整合服務。“線上資源的直觀性能夠更加有效地激發(fā)學生參與學習、主動思考、內(nèi)化吸收，它可以突破時間和空間對于教學活動的限制，學生學習有更大的自主選擇性?！盵6]99線上課程應當發(fā)揮技術優(yōu)勢，通過大數(shù)據(jù)分析，揭示學生的學習狀況，為學生的針對性學習提供依據(jù)。目前的線上教學平臺比較重視學生的學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括出勤、閱讀文獻資料、觀看視頻資源、參與教學互動、完成測試題等，實現(xiàn)了對教育對象數(shù)據(jù)樣本的采集。數(shù)據(jù)統(tǒng)計應當“為學習者精準‘畫像’，開展一對一的研判與診斷，并為學習者提供精準建議”[7]56。在線上課程建設中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢，為學生提供既能調(diào)動積極性，又能充分滿足個性化學習需求的資源，有針對性地實現(xiàn)學生對知識的主動構建，將是思政線上課程資源建設必須重點關注的目標，因為“思想政治教育工作者需要透過數(shù)據(jù)的表象，去追尋數(shù)據(jù)背后深層次的原因和本質(zhì)”[8]5，才能實現(xiàn)思政課的育人目標。

第四，按照跨界思維的要求形成網(wǎng)絡空間課程建設的協(xié)作機制。思政線上課程的網(wǎng)絡平臺應當是多主體共建的開放系統(tǒng)，平臺建設必須借助跨界協(xié)作才能避免對線下課程的復制。線上課程建設必須由專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)管理公司在教育行政管理部門的指導下實行市場化營運，教育行政管理部門應當提供政策導向和投資指引，為網(wǎng)絡公司規(guī)范運作提供政策指導和監(jiān)管要求，引導網(wǎng)絡公司與高校之間有效協(xié)同和合理分工。教育行政管理部門應當監(jiān)管和協(xié)調(diào)參與線上課程建設各方的關系，高校與網(wǎng)絡公司應當密切合作，形成線上課程建設和運行的保障機制。作為線上課程建設的不同主體，高校與網(wǎng)絡公司之間的協(xié)作是關鍵，這種協(xié)作需要得到教育行政管理部門的積極引導，需要建立常態(tài)化的協(xié)作關系，確?？缃绾献饔行蜷_展。

第五，根據(jù)迭代思維的要求建立網(wǎng)絡空間思政課程的更新機制。保持線上課程的時效性和吸引力，才能把思政線上課程建設成為有利于學生自主學習的思政課教學平臺，為學生在虛擬社會主動構建知識體系和價值體系創(chuàng)造數(shù)字空間，為學生主動進入網(wǎng)絡空間開展自主性學習創(chuàng)造條件。網(wǎng)絡空間的思政課程應當按照互聯(lián)網(wǎng)迭代思維的要求，建立更新機制，不斷吸收學術研究的新成果，將思政課教學的新理論、新動態(tài)和新成果融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和課程設計的及時更新。在思政線上課程建設的實踐中，虛擬學習平臺的搭建、課程學習內(nèi)容的構建、學生學習方式的設計、思想交流方式的選擇，都要不斷地迭代更新，以便思政線上課程更加符合網(wǎng)絡空間虛擬環(huán)境下的學習規(guī)律，保持對學生的吸引力。

四、結語

互聯(lián)網(wǎng)正在改變?nèi)祟惿鐣慕逃绞?，正在改變教育者與受教育者之間的交往方式。線上課程建設是人類社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代的必然要求，是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造網(wǎng)絡空間的必然產(chǎn)物，線上課程建設在互聯(lián)網(wǎng)時代只能強化，不能削弱。思政線上課程建設應當遵循互聯(lián)網(wǎng)思維的規(guī)律，樹立網(wǎng)絡空間思政課教學的新理念，建設符合虛擬社會交往規(guī)律的網(wǎng)絡空間思政課教學平臺，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維、用戶思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維和迭代思維要求，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢為學生在虛擬社會交往中主動構建知識創(chuàng)造條件。只有這樣，才能避免思政線上課程建設為了應對考評而風行一時，最終缺乏實效性和生命力的結局。這項事業(yè)的推進必須依靠相關各方跨界協(xié)作，形成長效機制，才能真正建立網(wǎng)絡空間的思政課程，形成與線下思政課程協(xié)同育人的課程體系。