歐 亮

(重慶第二師范學(xué)院 圖書(shū)館， 重慶 400065)

2018年教育部為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展覆蓋東中西部地區(qū)的中小學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)[1]，以掌握我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展情況，促進(jìn)中小學(xué)生信息素養(yǎng)提升。但是，筆者認(rèn)為，僅重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)能力還不夠，因?yàn)閺倪M(jìn)化的角度看，信息行為是由本能維度和環(huán)境維度共同塑造的[2]。從本能維度看，3歲左右的兒童就有能力使用電腦和網(wǎng)絡(luò)[3]，4歲的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出相當(dāng)高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)搜索技能[4]。從環(huán)境維度看，現(xiàn)在的信息設(shè)備已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)3～4歲學(xué)前兒童擁有平板電腦和上網(wǎng)的比例分別為19%和52%，而且5～7歲的學(xué)前兒童擁有平板電腦和上網(wǎng)的比例分別上升為42%和82%[5]。需要注意的是，新技術(shù)和新媒介的使用雖然能給學(xué)前兒童發(fā)展帶來(lái)益處，但也會(huì)給學(xué)前兒童的發(fā)展帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)[6]，為更好指導(dǎo)學(xué)前兒童使用新技術(shù)和新媒介促進(jìn)其發(fā)展，需要對(duì)其開(kāi)展信息素養(yǎng)教育[7]。如美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)早在1998年就發(fā)布了Informationpower:Buildingpartnershipsforlearning[8]以指導(dǎo)幼兒園到12年級(jí)開(kāi)展學(xué)生信息素養(yǎng)教育。但是，通過(guò)知網(wǎng)等途徑以學(xué)前兒童信息素養(yǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)此的研究還較少。為豐富我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)研究，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育發(fā)展，有必要對(duì)國(guó)外學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

一、國(guó)外學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

本文以EBSCO和ProQuest數(shù)據(jù)庫(kù)為依據(jù)，通過(guò)“information literacy” or “information use” or “information retrieval” or “information needs” or “information gathering” or “l(fā)ibrary instruction” or “online searching”or“early childhood” or “kindergarten” or “preschool”檢索詞進(jìn)行主題檢索，檢索時(shí)間為2000—2020年，并通過(guò)參考文獻(xiàn)、引證文獻(xiàn)和bing等搜索引擎來(lái)擴(kuò)大目標(biāo)文獻(xiàn)集。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀后，可將國(guó)外學(xué)前兒童信息素養(yǎng)相關(guān)研究分為信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究、學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育的重要性討論、學(xué)前兒童信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究、學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育策略研究、學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力調(diào)查研究和學(xué)前教師信息素養(yǎng)能力調(diào)查研究等。

(一)信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究

信息素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)變化、不斷發(fā)展的概念，在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵變得豐富而復(fù)雜[9]。Sonja Gust von Loh等學(xué)者[10]認(rèn)為信息素養(yǎng)不是一個(gè)可以孤立討論的領(lǐng)域，開(kāi)展信息素養(yǎng)教育在很大程度上需要利用信息技術(shù)能力和媒介能力，這對(duì)于區(qū)別信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的異同比較困難。如在德國(guó)，雖然媒介素養(yǎng)是一個(gè)比信息素養(yǎng)更廣為人知的概念，但其真正的含義是信息素養(yǎng)。

Haiyan等學(xué)者[11]認(rèn)為信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)又是容易區(qū)別的。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是指以一定的效率使用計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)的能力；信息素養(yǎng)是指獲取、理解、組織和分享信息的能力。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)集中于計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)的使用，信息素養(yǎng)指的是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，不一定使用數(shù)字技術(shù)工具，而且，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)已經(jīng)合并形成了數(shù)字素養(yǎng)[12]。還有學(xué)者[13]認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)不僅應(yīng)該包括閱讀和寫(xiě)作等傳統(tǒng)的素養(yǎng)技能，還包括使用鍵盤(pán)和手機(jī)所需的心理運(yùn)動(dòng)技能，以及瀏覽谷歌網(wǎng)站和使用 iPhone 應(yīng)用程序所需的解決問(wèn)題技能等。但是，Tecce DeCarlo等學(xué)者[14]認(rèn)為并不是數(shù)字素養(yǎng)包含信息素養(yǎng)，而是信息素養(yǎng)包括數(shù)字素養(yǎng)，因?yàn)?005年國(guó)際圖聯(lián)公布的BeaconsoftheInformationSociety:TheAlexandriaProclamationonInformationLiteracyandLifelongLearning指出信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心，是數(shù)字世界中的一項(xiàng)基本權(quán)利[15]，其為數(shù)字素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)重要組成部分的研究角度提供了依據(jù)。

另外，Tecce Decarlo等學(xué)者[16]也指出信息素養(yǎng)的概念經(jīng)常被嵌入媒介素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)中討論，這為傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)概念擴(kuò)展到新的領(lǐng)域提供了概念和機(jī)制。如2012年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的媒介與信息素養(yǎng)課程和能力框架，就將信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)兩個(gè)不同的領(lǐng)域結(jié)合成一個(gè)涵蓋性術(shù)語(yǔ)：媒介與信息素養(yǎng)，以培養(yǎng)探究式技能和有意義的使用媒介和信息渠道的能力[17]。

(二)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育的重要性討論

國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)認(rèn)為豐富的數(shù)字資源在兒童早期素養(yǎng)發(fā)展中占有一席之地，這是因?yàn)橹?jǐn)慎、有意識(shí)地和適當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)字信息和工具，不僅可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言和素養(yǎng)技能，還能為其提供加深對(duì)數(shù)字信息理解的機(jī)會(huì)[18]。2016年，美國(guó)兒科協(xié)會(huì)認(rèn)識(shí)到使用媒體對(duì)兒童的健康除了有消極影響，還有積極影響，因此其修訂了2011年提出的2歲以下兒童應(yīng)避免使用媒介的指導(dǎo)方針，建議父母和兒科醫(yī)生共同制定家庭媒介使用計(jì)劃以指導(dǎo)兒童使用媒介[19]。根據(jù)調(diào)查，3歲的兒童就能與APP互動(dòng)，為讓兒童對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的媒介有一個(gè)正面認(rèn)識(shí)，建議媒介和信息素養(yǎng)的教育應(yīng)該從早期教育開(kāi)始，并納入幼兒園的課程[10]，這將對(duì)兒童信息行為產(chǎn)生積極的影響。

由于學(xué)前兒童使用計(jì)算機(jī)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)[20]，同時(shí)兒童使用計(jì)算機(jī)的問(wèn)題非常復(fù)雜[21]，僅僅在家擁有數(shù)字設(shè)備和讓兒童使用電腦并不能保證其計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的發(fā)展[12]，所以在幼兒園、家庭和其他教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育非常有必要。但是，2009年Kelly[22]指出美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)雖在1998年出版了針對(duì)幼兒園到12年級(jí)的Informationpower:Buildingpartnershipsforlearning，因?yàn)橛變航逃咄凸阑蚋吖懒藢W(xué)前兒童能夠完成任務(wù)的能力，或者多數(shù)學(xué)前教師沒(méi)有圖書(shū)管理員的幫助，信息素養(yǎng)仍然不是許多幼兒教師的重點(diǎn)，所以其建議為促進(jìn)學(xué)前兒童在信息時(shí)代具有良好生存技能，幼兒教師和圖書(shū)館員有責(zé)任倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，以培養(yǎng)學(xué)前兒童成為終身學(xué)習(xí)者所需的批判性思維技能。

(三)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)研究

《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》從2000年發(fā)布以來(lái)，在提升美國(guó)高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力方面發(fā)揮了重要作用，并為世界各國(guó)開(kāi)展信息教育提供了重要參考[23]。然而，2019年Maria[24]的研究指出，到現(xiàn)在為止，還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和缙诘拿浇樾畔⑺仞B(yǎng)，這將嚴(yán)重影響學(xué)前兒童媒介信息素養(yǎng)的發(fā)展。

為提升學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力，各國(guó)學(xué)者或政府對(duì)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究和探索。如Sonja Gust von Loh等學(xué)者[10]根據(jù)Stockt的信息素養(yǎng)層次構(gòu)建了學(xué)前兒童信息素養(yǎng)的3個(gè)層次，從底層到高層分別為：第1層次是基礎(chǔ)素養(yǎng)(包括發(fā)現(xiàn)，畫(huà)畫(huà)和計(jì)算)；第2層次是信息交流技術(shù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)(包括簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技能、智能手機(jī)技能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和媒介素養(yǎng))；第3層次是信息素養(yǎng)(包括發(fā)現(xiàn)自己興趣的能力、搜索和查找信息的能力、適當(dāng)使用信息的能力、創(chuàng)造信息的能力和索引存儲(chǔ)信息的能力)。

美國(guó)部分州還制定了專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)愛(ài)荷華州根據(jù)1998年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的InformationPower:BuildingPartnershipsforLearning和幼兒特點(diǎn)制訂了針對(duì)幼兒園的信息素養(yǎng)課程框架樣本(InformationLiteracyStandardsandBenchmarks)，主要涉及廣泛閱讀以獲取信息和追求個(gè)人興趣，使用詢(xún)問(wèn)和批判性思維技能以獲取、評(píng)估、使用和創(chuàng)建信息，尋求多種觀點(diǎn)(與他人共享信息和想法)和以道德的方式使用信息等3個(gè)維度10個(gè)指標(biāo)，并提供了相關(guān)信息素養(yǎng)指標(biāo)的教學(xué)方法和教學(xué)資源[25-26]。同時(shí)，愛(ài)荷華州還根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)信息素養(yǎng)課程框架進(jìn)行調(diào)整，雖然針對(duì)幼兒園的信息素養(yǎng)的3個(gè)維度沒(méi)有變化，但是在第1維度中減少了2個(gè)指標(biāo)，具體為使用不同的資料和意識(shí)到研究的過(guò)程；同時(shí)其中關(guān)于幼兒園的信息素養(yǎng)指標(biāo)要求，同樣適用于到2年級(jí)[27]。內(nèi)華達(dá)州制定了從幼兒園到12年級(jí)的信息素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中針對(duì)幼兒的信息素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及能夠高效地獲取信息，能夠批判性地評(píng)價(jià)信息，能準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用信息，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并追求與個(gè)人興趣相關(guān)信息等7個(gè)維度16個(gè)指標(biāo)，其中有些指標(biāo)與小學(xué)階段的信息素養(yǎng)內(nèi)容相同，但也有部分指標(biāo)為學(xué)前兒童所特有的，如在與他人分享知識(shí)或信息方面，針對(duì)學(xué)前兒童要求參加與信息問(wèn)題相關(guān)的集體討論，而針對(duì)1～12年級(jí)則為通過(guò)查找和交流等方式，獲取與信息問(wèn)題相關(guān)的具體事實(shí)、意見(jiàn)和觀點(diǎn)，為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)[28]。

(四)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育策略研究

為提高學(xué)前兒童的信息素養(yǎng)能力，在政策方面，美國(guó)學(xué)校、圖書(shū)館、媒體、專(zhuān)家積極構(gòu)建信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與早期學(xué)習(xí)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及國(guó)家或州標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，制定出一個(gè)發(fā)展連續(xù)統(tǒng)一體的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以在跨教育環(huán)境的一致框架內(nèi)支持信息素養(yǎng)課程，旨在為學(xué)前兒童介紹和加強(qiáng)信息素養(yǎng)技能[29]。如賓夕法尼亞州針對(duì)學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言和素養(yǎng)部分就提出，兒童應(yīng)該接觸各種各樣的書(shū)籍，以獲取新信息并實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就[30]。美國(guó)南卡羅來(lái)納州制定的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確指出閱讀方面的目標(biāo)一是讓孩子們對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，二是發(fā)展兒童書(shū)本知識(shí)和印刷意識(shí)，三是讓兒童理解和使用書(shū)籍或其他印刷媒介提供的信息等[31]。

在具體的教學(xué)策略方面，Tecce DeCarlo等學(xué)者[14]通過(guò)與幼兒園教師合作證明了I-LEARN(即識(shí)別、定位、評(píng)估、應(yīng)用、反思和知曉)6步學(xué)習(xí)模式對(duì)幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，并且還通過(guò)I-LEARN學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)了5～6歲的孩子能夠開(kāi)始理解知識(shí)是如何組織起來(lái)的，以及如何找到信息[16]。猶他州將Big 6 信息素養(yǎng)模型與學(xué)前教育階段教育結(jié)合起來(lái)[32]。美國(guó)某小學(xué)的信息專(zhuān)家與幼兒教師合作根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)定了圖書(shū)館媒介技能目標(biāo)[33]；美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館與其附近小學(xué)的幼兒園合作，幫助完善在幼兒園使用信息資源的教學(xué)策略[34]。為提升信息素養(yǎng)教育能力，Kelly提出在大部分學(xué)前教師都沒(méi)有學(xué)校圖書(shū)管理員幫助的環(huán)境下，學(xué)前教師可以合作設(shè)計(jì)課程，整合信息素養(yǎng)和促進(jìn)批判性思維，并爭(zhēng)取更多的資金來(lái)發(fā)展學(xué)校圖書(shū)館，讓他們的學(xué)生獲得各種各樣的信息[22]。

(五)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力調(diào)查研究

針對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展信息素養(yǎng)能力調(diào)查不僅能了解學(xué)前兒童信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，還能指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育[35]。如Amanda等學(xué)者[36]通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童在課堂上使用谷歌網(wǎng)頁(yè)搜索數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童會(huì)進(jìn)行復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)搜尋，包括關(guān)鍵字搜索瀏覽、查詢(xún)的擬定及重新擬定、相關(guān)性判斷、信息多任務(wù)處理和協(xié)作行為，并且4～5歲的兒童有時(shí)候還能進(jìn)行某些成年搜索者程度的復(fù)雜搜索交互。Tecce DeCarlo等學(xué)者[16]通過(guò)與幼兒園老師合作使用I-LEARN對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育后發(fā)現(xiàn)，5～6歲兒童能夠知道如何以及為什么需要定位和評(píng)估信息來(lái)源，并具有高級(jí)的集中和組織信息的能力。美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館對(duì)其附近幼兒園的學(xué)前兒童開(kāi)展參觀國(guó)會(huì)圖書(shū)館、推理和提問(wèn)、建立聯(lián)系(比較和對(duì)比)等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，5歲和6歲的兒童具備對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行分析的基本技能[34]。

(六)學(xué)前教師信息素養(yǎng)能力調(diào)查研究

Mary[32]認(rèn)為對(duì)幼兒信息素養(yǎng)的要求也延伸到了教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)上，學(xué)前教師不僅需要信息技術(shù)能力，而且還需要信息素養(yǎng)，以便為其教學(xué)實(shí)踐提供信息，促進(jìn)其可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如Amanda等學(xué)者[37]通過(guò)由澳大利亞昆士蘭州教育部資助的跨學(xué)科項(xiàng)目對(duì)幼兒園開(kāi)展信息素養(yǎng)教育情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育管理者、教師和圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員對(duì)信息素養(yǎng)是什么并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，他們經(jīng)常把注意力集中在尋找信息的工具上，并把信息素養(yǎng)標(biāo)記為一套數(shù)字素養(yǎng)技能，如使用鼠標(biāo)；同時(shí)，教育管理者更有可能對(duì)在兒童早期使用數(shù)字技術(shù)持否定態(tài)度，將數(shù)字技術(shù)視為被動(dòng)工具，在某些情況下完全避免使用這些工具。Maria[24]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)德國(guó)幼兒園教師仍然偏愛(ài)傳統(tǒng)媒介而非新媒介，對(duì)何時(shí)面向幼兒開(kāi)展媒介和信息素養(yǎng)教育持有不同的意見(jiàn)，并且大多數(shù)幼兒園教師沒(méi)有接受任何正式的教育來(lái)支持他們積極推廣媒介和信息素養(yǎng)技能。Trujillo-Torres等學(xué)者[38]認(rèn)為學(xué)前教師信息素養(yǎng)能力直接影響其數(shù)字化教學(xué)能力，同時(shí)，為了解學(xué)前教師的信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，其根據(jù)歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架(DIGCOMP ) 對(duì)部分西班牙學(xué)前教師的信息搜索、信息評(píng)估、信息儲(chǔ)存3方面進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，受訪(fǎng)幼兒教師在上述3方面的表現(xiàn)較好。

二、國(guó)外學(xué)前兒童信息教育研究現(xiàn)狀總結(jié)

通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育研究情況進(jìn)行了解可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外相關(guān)研究比較豐富，現(xiàn)從研究范圍、研究主體和注重實(shí)踐調(diào)查等3個(gè)方面總結(jié)如下：

(一)研究范圍較為全面，為學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育提供了豐富的研究資料

從所獲得的調(diào)查文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育不僅涉及學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力提升問(wèn)題，還涉及學(xué)前兒童身體健康發(fā)展、家長(zhǎng)和教師是否支持，以及家長(zhǎng)和教師是否有能力開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng)等問(wèn)題。雖然這些研究成果形成的時(shí)間大部分在2018年以前，但這些文獻(xiàn)針對(duì)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育的研究?jī)?nèi)容還是比較全面的，國(guó)外學(xué)者針對(duì)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)特點(diǎn)和信息化環(huán)境專(zhuān)門(mén)研究了其信息素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)、所具備的信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀和開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的策略等，這些都為國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育工作提供了豐富的研究資料。

(二)研究主體多樣化，從不同角度為學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育提供了參考

當(dāng)前，國(guó)外關(guān)于學(xué)前兒童信息素養(yǎng)的研究主體呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，從研究主體所在組織來(lái)看，有來(lái)自醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)和學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)的研究者，也有來(lái)自學(xué)校圖書(shū)館、高校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館的研究者，還有部分州級(jí)的政府組織；從研究主體所在國(guó)家來(lái)看，不僅有對(duì)此研究較多的美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的研究者，還有來(lái)自克羅地亞、西班牙和新西蘭等國(guó)家的研究者，他們從不同專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行研究，為學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育提供了參考。

(三)注重實(shí)踐調(diào)查，以實(shí)際行動(dòng)探索提升學(xué)前兒童信息素養(yǎng)

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，為證明針對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展信息素養(yǎng)教育是有必要和可行的，國(guó)外相關(guān)學(xué)者或機(jī)構(gòu)從實(shí)踐層面開(kāi)展了豐富多樣的研究。如有從醫(yī)學(xué)角度并通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐研究后，建議針對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的，有從能力發(fā)展角度為幼兒園到12年級(jí)學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育提出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建議的，有從實(shí)驗(yàn)角度調(diào)查學(xué)前兒童使用搜索引擎等工具證明學(xué)前兒童完全有能力進(jìn)行信息素養(yǎng)操作的，還有從實(shí)踐教學(xué)角度通過(guò)與學(xué)前教師聯(lián)合開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐證明信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童是有幫助的，他們以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)前兒童開(kāi)展信息素養(yǎng)教育提供依據(jù)。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育的啟示

在教育信息化2.0行動(dòng)的大背景和國(guó)家政策的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究越來(lái)越豐富，但對(duì)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育的研究還不足。因?qū)W前兒童教育與中小學(xué)生教育不是完全分割的，并且信息素養(yǎng)還是終身學(xué)習(xí)的重要能力之一，所以筆者認(rèn)為國(guó)外相關(guān)研究可以給我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育研究提供如下啟示。

(一)重視學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育，明晰學(xué)前兒童信息素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子從出生起就受到了信息技術(shù)的影響，但我們的關(guān)注重心仍在中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面。另外，雖然現(xiàn)在各類(lèi)豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源廣泛存在于紙質(zhì)圖書(shū)、電子圖書(shū)、網(wǎng)頁(yè)或APP等，但在這些優(yōu)質(zhì)教育資源周?chē)€存在著各種虛假、低劣的內(nèi)容，為提供適于學(xué)前兒童的信息技術(shù)和各種媒介，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們需要重視學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育。

信息素養(yǎng)自20世紀(jì)70年代在美國(guó)被提出之后，信息素養(yǎng)的概念由過(guò)去單一維度的技能進(jìn)一步擴(kuò)展到多維度的綜合素質(zhì)，由靜態(tài)的結(jié)果發(fā)展到動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由以圖書(shū)館相關(guān)專(zhuān)業(yè)為主的單一學(xué)科問(wèn)題發(fā)展到教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等共同關(guān)注的多學(xué)科主題[39]。同時(shí)，隨著諸如媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等的出現(xiàn)，再加上學(xué)前兒童所具有的獨(dú)特特點(diǎn)，有必要通過(guò)明晰學(xué)前兒童信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，以厘清學(xué)前兒童信息素養(yǎng)與中小學(xué)信息素養(yǎng)、學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)或?qū)W前兒童數(shù)字素養(yǎng)等區(qū)別與聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)發(fā)展。

(二)開(kāi)展學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力調(diào)研，積極構(gòu)建學(xué)前兒童信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)國(guó)外學(xué)前兒童信息素養(yǎng)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者從不同的角度對(duì)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，為教育管理者、學(xué)前教師和家長(zhǎng)等全面正確了解學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力提供了有力支持。所以為掌握我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力，也有必要開(kāi)展覆蓋東中西部地區(qū)的中小學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)調(diào)查，為我國(guó)教育工作者和家長(zhǎng)全面了解學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力提供參考。

美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)在1998年發(fā)布的Informationpower:Buildingpartnershipsforlearning對(duì)指導(dǎo)教育管理者和教師針對(duì)幼兒園至12年級(jí)兒童開(kāi)展信息素養(yǎng)教育提供了至關(guān)重要的幫助，筆者建議我國(guó)也可以借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。首先，由中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)牽頭根據(jù)我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育情況，借鑒國(guó)外學(xué)前兒童信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》嘗試探索構(gòu)建我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)學(xué)前兒童教育管理者和學(xué)前教師開(kāi)展學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育，然后再對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐步完善。

(三)提升學(xué)前教師信息素養(yǎng)能力，探索開(kāi)展學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育

Anne等[40]認(rèn)為信息技術(shù)(例如平板電腦和智能電話(huà))在支援學(xué)前兒童學(xué)習(xí)方面有相當(dāng)大的潛力，但如果沒(méi)有成年人的干預(yù)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將不會(huì)實(shí)現(xiàn)，這就對(duì)學(xué)前教師的信息素養(yǎng)能力提出了要求，但現(xiàn)實(shí)情況是部分學(xué)前教師還存在信息意識(shí)不強(qiáng)、信息能力較弱、信息道德認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題，所以為提升學(xué)前教師的信息素養(yǎng)能力，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化公民信息素養(yǎng)普及教育，加強(qiáng)學(xué)前教育師范生信息素養(yǎng)教育和學(xué)前教師的職前職后信息素養(yǎng)培訓(xùn)等。

在我國(guó)現(xiàn)階段還沒(méi)有學(xué)前兒童信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，為積累學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成信息素養(yǎng)意識(shí)，我國(guó)圖書(shū)館領(lǐng)域?qū)W者應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者和幼兒園探索開(kāi)展學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育。如圖書(shū)館領(lǐng)域?qū)W者，一是可聯(lián)合教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者架起信息素養(yǎng)與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的橋梁，進(jìn)一步明確和突出信息素養(yǎng)在早期教育中的作用；二是可借鑒I-LEARN和Big6信息素養(yǎng)教學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)前教師開(kāi)展信息素養(yǎng)教學(xué)；三是邀請(qǐng)圖書(shū)館附近幼兒園的學(xué)前兒童到圖書(shū)館參觀學(xué)習(xí)等，參與學(xué)前兒童的信息素養(yǎng)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)作為公民終身學(xué)習(xí)的重要能力的作用更加突顯，這對(duì)于學(xué)前兒童也不例外，正如全美幼兒教育協(xié)會(huì)主席Gera Jacobs認(rèn)為兒童在網(wǎng)上有很強(qiáng)的“研究能力”， 我們應(yīng)該保護(hù)他們，避免他們接觸到一些不好的東西，并找到最好的途徑利用這些技術(shù)[41]。另外，學(xué)前教育關(guān)乎兒童的終身發(fā)展，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育中信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，提升學(xué)前兒童信息素養(yǎng)能力，我國(guó)學(xué)者，特別是圖書(shū)館領(lǐng)域?qū)W者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)外學(xué)前兒童信息素養(yǎng)教育的研究和對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，以探討適于我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展的信息素養(yǎng)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。