葛新旗，楊延風(fēng)

(1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 東莞 523808;2.廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東 東莞 523900)

在線開放課程最早起源于美國麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)，2012年逐步在全球教育市場(chǎng)流行開來。自1999年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施以來，我國高校的在線開放課程在服務(wù)成人教育、深化課堂教學(xué)改革等方面發(fā)揮了重要的作用，但現(xiàn)有這些高校在線開放課程主要是為傳統(tǒng)的普高生源生開設(shè)的。2019年高職百萬擴(kuò)招以來，高職院校社會(huì)生源生數(shù)量逐年增加，全國高職院校校均招生705名[1]，而現(xiàn)有在線開放課程的內(nèi)容針對(duì)性、數(shù)量規(guī)模都無法滿足社會(huì)生源生特有的學(xué)習(xí)需求。建設(shè)社會(huì)生源生特需的在線開放課程，對(duì)于滿足社會(huì)生源生半工半讀學(xué)情下在線學(xué)習(xí)需求意義重大。社會(huì)生源生與普高、中專生源生在文化基礎(chǔ)、社會(huì)閱歷方面的顯著差異，決定了社會(huì)生源生在線開放課程的建設(shè)內(nèi)容、資源展現(xiàn)形式及課程評(píng)價(jià)的獨(dú)特性。OBE教育理念中以成果為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)和人人皆可成功的教育理念，與社會(huì)生源生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特性、培養(yǎng)目標(biāo)多元化的教育生態(tài)高度契合。本研究基于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年高職擴(kuò)招專項(xiàng)計(jì)劃495名社會(huì)生源的問卷調(diào)研，分析了當(dāng)前社會(huì)生源生在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀，運(yùn)用OBE理念，結(jié)合東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)分析與會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”社會(huì)生源生在線開放課程的建設(shè)實(shí)踐，從明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富在線課程資源形式、促進(jìn)課程實(shí)施落地及改革課程評(píng)價(jià)等方面提出建設(shè)的思路和策略，探究、檢驗(yàn)了在線開放課程建設(shè)的專業(yè)實(shí)效。

一、社會(huì)生源生在線開放學(xué)習(xí)需求分析

通過對(duì)廣東省已設(shè)置擴(kuò)招專項(xiàng)計(jì)劃的高職院校社會(huì)生源生學(xué)情及在線課程分析，社會(huì)生源生在學(xué)情上與普高生存在較大差異。(1)入校前的文化基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知能力不足。高中以下學(xué)歷的(不含高中學(xué)歷)占比58%，學(xué)生長(zhǎng)期脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，離開校園5年以上的約占72%，再融入校園存在障礙，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的明顯差異給學(xué)習(xí)帶來一定的阻力。(2)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較好。社會(huì)生源生大多有一定的社會(huì)閱歷，基本具備了一套獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法。他們對(duì)自身專業(yè)知識(shí)或技能存在的不足有較為清晰的認(rèn)知，通過學(xué)習(xí)獲得能力或知識(shí)的自覺性、主動(dòng)性更高。有67%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有較為清晰的定位，72%的學(xué)生能夠按照教學(xué)計(jì)劃自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些為在線開放課程無人監(jiān)督條件下教學(xué)有效性發(fā)揮提供了可能。(3)學(xué)習(xí)方式上更傾向于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。因?yàn)樯鐣?huì)生源生大多為在職職工，學(xué)習(xí)狀態(tài)為半工半讀。他們集中學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)方面受到時(shí)空限制較大，因此，87.2%的學(xué)生傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，其中78.5%的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)非常有信心[2]，這為通過在線開放課程組織教學(xué)提供了基本條件。但同時(shí)，這些學(xué)生的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)精力和時(shí)間的限制影響了他們自主學(xué)習(xí)的效率。(4)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不足。社會(huì)生源生脫離學(xué)校環(huán)境多年，容易受到家庭及工作事務(wù)的影響，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)方面存在障礙，32.7%的學(xué)生認(rèn)為日常社交、自媒體及購物網(wǎng)站使自己學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，無法持續(xù)專注在線學(xué)習(xí)。

社會(huì)生源生在線學(xué)習(xí)需求調(diào)研結(jié)果顯示，社會(huì)生源生對(duì)在線開放課程建設(shè)平臺(tái)、資源形式、課程實(shí)施落地及課程評(píng)價(jià)關(guān)注度更高。83%的社會(huì)生源生認(rèn)為自己線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，更傾向于選擇易用便捷和可拓展的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程資源學(xué)習(xí)；資源形式上傾向于視頻教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)、虛擬仿真訓(xùn)練等直觀性和可操作性強(qiáng)的資源，其次是文檔類的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課程PPT等。在在線開放課程欄目設(shè)置上，92.7%的社會(huì)生源生認(rèn)為互動(dòng)交流、在線答疑欄目更受歡迎，87.1%的學(xué)生則對(duì)在線測(cè)試欄目更為關(guān)注。在課程實(shí)際應(yīng)用方面，82.3%的社會(huì)生源生認(rèn)為在線開放課程和線下課程結(jié)合使用，不應(yīng)僅作為補(bǔ)充資源供業(yè)余學(xué)習(xí)。在課程評(píng)價(jià)方面，93.2%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更多元化，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)定。

二、社會(huì)生源生在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，在國家相關(guān)政策的支持下，各大課程平臺(tái)建設(shè)完成大量的在線開放課程，提供了大量公共教育服務(wù)資源。但這些課程主要服務(wù)在校的普高、中專生源生，社會(huì)生源生大多是沿用以上這些課程資源。目前社會(huì)生源生的在線開放課程資源存在如下問題：

(一)課程內(nèi)容及形式針對(duì)性不足，知識(shí)更新迭代不及時(shí)

首先，高職院?，F(xiàn)有的在線開放課程在內(nèi)容知識(shí)體系上強(qiáng)調(diào)高度統(tǒng)一，其培養(yǎng)規(guī)格都是參照高職相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，公共課及拓展課程都是根據(jù)普高生源生文化水平設(shè)置的。社會(huì)生源生因長(zhǎng)期脫離學(xué)校環(huán)境，文化基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力都低于普高生源生，他們中有的期望通過課程學(xué)習(xí)補(bǔ)齊自己理論學(xué)習(xí)的短板，提升理論素養(yǎng)；有的對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和講授興趣不高，更傾向于專業(yè)技能水平的掌握和實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種差異化給現(xiàn)有統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格的在線開放課程教學(xué)內(nèi)容帶來重大挑戰(zhàn)。[3]

其次，在線開放課程平臺(tái)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系設(shè)計(jì)，偏重于通過PPT、知識(shí)總結(jié)、同步訓(xùn)練或課程錄課視頻等資源形式完成知識(shí)的講解、傳授，這種形式的資源比較適用于普高生源生、社會(huì)生源學(xué)生更多地期望通過微課視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)及案例類等直觀性、互動(dòng)性、操作性都更強(qiáng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便他們?cè)诎牍ぐ胱x的狀態(tài)下利用碎片時(shí)間，也便于他們通過仿真訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)及案例類資源加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提高。

再次，現(xiàn)有的在線開放課程知識(shí)更新不夠及時(shí)。通過對(duì)廣東省高職院校普高生源生在線開放課程現(xiàn)狀調(diào)研，目前各高職院校在線開放課程的建設(shè)模式大都采用先期投入費(fèi)用上級(jí)確保、后期使用維護(hù)更新費(fèi)用自籌的方式。這種模式下，建設(shè)資金到位，資源質(zhì)量得以充分保證，一旦驗(yàn)收完成投入使用，資源重建或維護(hù)需要另外追加成本，導(dǎo)致后期更新維護(hù)的動(dòng)力不足，加之其他原因，很多在線課程資源或是無法更新，或放棄使用，造成高職院校課程建設(shè)資源極大浪費(fèi)，無法滿足課程體系實(shí)時(shí)重構(gòu)的需求，知識(shí)更新效率低。這種線上資源不僅不能滿足普高生源生學(xué)習(xí)需求，也對(duì)社會(huì)生源生缺少吸引力。

(二)課程建設(shè)數(shù)量及規(guī)模有限，無法有效支撐多元主體教學(xué)

2019—2021年廣東省教育廳網(wǎng)站上立項(xiàng)建設(shè)的省級(jí)精品資源共享課(含精品在線開放課程)共445門。通過對(duì)參與調(diào)研的46家高職校級(jí)質(zhì)量工程——在線開放課程(含精品課、慕課)等申報(bào)及立項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析，受訪高職院校僅2020年就申報(bào)建設(shè)662門精品資源課、457門慕課，相比2019年分別增加26門和32門。雖然在省級(jí)、校級(jí)層面上在線開放課程數(shù)量和規(guī)模都逐年增加，但平均到每所高職院校，每年僅建設(shè)24門。按每所高職院校專業(yè)數(shù)30個(gè)來計(jì)算，每所院校每個(gè)專業(yè)每年僅平均建設(shè)0.8門在線開放課程。通過對(duì)這46所高職院校任課教師的訪談了解到，受訪院校中約92%的高職院校對(duì)相同課程在線開放課程的建設(shè)都有明確的規(guī)定，對(duì)專業(yè)群不同專業(yè)方向或不同培養(yǎng)模式的課程只能建設(shè)一門在線開放課。這也就意味著學(xué)校層面上對(duì)在線開放課程的用戶是不區(qū)分普高生源生和社會(huì)生源生的。由于大多數(shù)高職院校普高生源生占比2/3以上，為了提高在線開放課程的適用性和適用范圍，課程資源的建設(shè)往往以普高生源為主，資源的內(nèi)容都是偏重理論性、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，課程資源的形式也是以文本及課堂授課視頻資源為主，導(dǎo)致社會(huì)生源生對(duì)學(xué)習(xí)在線課程的興趣不大，難以滿足其利用優(yōu)質(zhì)在線資源補(bǔ)齊專業(yè)理論短板或提升職業(yè)技能的學(xué)習(xí)需求。社會(huì)生源生在線開放課程數(shù)量少的另一個(gè)原因是課程資源重構(gòu)難度大，校企合作開發(fā)動(dòng)力不足。

三、OBE理念指導(dǎo)社會(huì)生源生在線開放課程建設(shè)的可行性及基本原則

(一)關(guān)于OBE理念

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE(Outcome based education)理念自1981年由美國教育學(xué)者斯派迪(Spady)提出后逐漸被我國教育專家及一線教師廣泛接受。OBE關(guān)注的四個(gè)基本問題包括：(1)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是什么？(2)獲得這種產(chǎn)出的原因是什么？(3)如何獲得這種產(chǎn)出？(4)怎樣評(píng)價(jià)已達(dá)成這種產(chǎn)出？以O(shè)BE理念來指導(dǎo)社會(huì)生源生在線開放課程建設(shè)具有很高的理論契合度和具體實(shí)施可行性。

(二)OBE理念指導(dǎo)高職院校社會(huì)生源生在線開放課程建設(shè)可行性分析

首先，擴(kuò)招的社會(huì)生源生半工半讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們更加渴望通過在線學(xué)習(xí)獲得教育機(jī)會(huì)，這也使他們的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)力更為強(qiáng)烈，對(duì)通過在線學(xué)習(xí)期望獲得的產(chǎn)出也更明確，這與OBE“以成果為導(dǎo)向”的理念相一致。

其次，社會(huì)生源生文化基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知能力也不同。學(xué)習(xí)過程對(duì)知識(shí)的消化和吸收能力也不同，一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不成功并不代表實(shí)現(xiàn)不了產(chǎn)出，允許循序漸進(jìn)，分階段分期實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出，這與OBE“持續(xù)改進(jìn)”觀念相契合。

再次，社會(huì)生源生社會(huì)閱歷的個(gè)體差異使得他們的具體學(xué)習(xí)需求存在差異，對(duì)同一門課程期望的學(xué)習(xí)產(chǎn)出也會(huì)存在不同，包括產(chǎn)出類型不同和產(chǎn)出級(jí)別不同等。這要求針對(duì)社會(huì)生源生設(shè)計(jì)分層分類、個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這與OBE“人人皆可成功”的理念高度吻合。

(三)OBE理念指導(dǎo)的在線開放課程建設(shè)基本原則

以O(shè)BE理念指導(dǎo)社會(huì)生源生在線開放課程建設(shè)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)生源生在線學(xué)習(xí)的需求及偏好進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施，遵循的基本原則[4]包括：

課程內(nèi)容應(yīng)主動(dòng)迎合學(xué)習(xí)需求，以目標(biāo)為導(dǎo)向。即課程資源的建設(shè)應(yīng)以課程受眾對(duì)象——社會(huì)生源生的學(xué)習(xí)需求為首要目標(biāo)，由學(xué)習(xí)者的訴求、市場(chǎng)的人才需求確定課程的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)生源生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)資格證書關(guān)注度更高，對(duì)夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能需求更為強(qiáng)烈。所以，在課程內(nèi)容上應(yīng)多增加如虛擬仿真訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐及與課程相關(guān)的職業(yè)資格考證方面的資源。

在線資源應(yīng)以直觀性、可操作性更強(qiáng)的片段化資源為主，以微視頻、動(dòng)畫、仿真訓(xùn)練、案例分析等相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)講解或訓(xùn)練內(nèi)容為主，內(nèi)容形式上以可視性強(qiáng)、可操作性高的資源形式為主，資源時(shí)長(zhǎng)上應(yīng)以不超過10分鐘為宜。這樣既能增強(qiáng)在線課程的學(xué)習(xí)樂趣，又能彌補(bǔ)社會(huì)生源持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的短板，促使他們利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在線課程應(yīng)重視與線下教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)提高課程的互動(dòng)性。在線課程建設(shè)的目的是提供優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，開展線上自主學(xué)習(xí)。但社會(huì)生源生自身文化基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不高，且容易受到工作及家庭的影響，自主學(xué)習(xí)的效率不高。75%的社會(huì)生源生在線學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)往往會(huì)選擇線上求助解決問題，這就要求在線課程能增加線上答疑、互動(dòng)交流的欄目，同時(shí)要求教師答疑要及時(shí)，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率?？紤]到教師日常教學(xué)科研壓力較大，在線答疑的及時(shí)性不夠，建議組織社會(huì)生源生定期返校完成1/5學(xué)時(shí)的集中學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行答疑或輔導(dǎo)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的高效性。

課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧分層分類和全面性。首先，社會(huì)生源生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)閱歷不同，學(xué)習(xí)需求上也存在差異。在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也不能像普高生那樣采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)個(gè)性化需求分層分類設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)主體可考慮涵蓋專業(yè)教師、教學(xué)專家及社會(huì)生源生所在單位等，以全面評(píng)價(jià)在線課程的學(xué)習(xí)效果。

四、OBE理念下社會(huì)生源生“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”在線開放課程建設(shè)實(shí)踐

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”作為高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)普高生源生和社會(huì)生源生共同開設(shè)的專業(yè)核心課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，有建設(shè)在線開放課程的訴求。但社會(huì)生源生入校學(xué)習(xí)前已在日常財(cái)務(wù)工作崗位或相關(guān)工作閱歷中了解了企業(yè)一般財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的處理流程，部分學(xué)生已掌握企業(yè)業(yè)務(wù)處理或會(huì)計(jì)核算的基本方法。因此，在該課程的教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)有別于普高生源生，在課程建設(shè)上運(yùn)用OBE理念及基本原則，指導(dǎo)在線開放課程的建設(shè)：明確課程教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；豐富課程在線資源形式，提高課程質(zhì)量；實(shí)施混合教學(xué)，推動(dòng)在線課程應(yīng)用；加強(qiáng)課程監(jiān)控，改善課程評(píng)價(jià)。

(一)明確課程目標(biāo)，重構(gòu)在線課程內(nèi)容

隨著財(cái)務(wù)云、數(shù)據(jù)中臺(tái)等ERP信息技術(shù)和平臺(tái)的應(yīng)用，“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程應(yīng)不斷在業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)融合、管理轉(zhuǎn)型上創(chuàng)新發(fā)展。面向社會(huì)生源生的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程目標(biāo)應(yīng)包括：(1)知識(shí)目標(biāo)上，了解云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息化手段在行業(yè)中的應(yīng)用，熟悉會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念、內(nèi)容、發(fā)展史及相關(guān)法律法規(guī)，掌握主流會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)財(cái)務(wù)、供應(yīng)鏈模塊的功能結(jié)構(gòu)及流程。(2)技能目標(biāo)上，在能夠熟練操作軟件的基礎(chǔ)上，理解企業(yè)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)核算的數(shù)據(jù)邏輯，能夠協(xié)助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化并解決現(xiàn)場(chǎng)的問題，能夠優(yōu)化信息化業(yè)務(wù)流程。(3)素質(zhì)目標(biāo)上，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具備誠實(shí)守信、認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，初步養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)思維。[5]

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有別于普高生源生，側(cè)重對(duì)軟件操作背后原理的講解和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理實(shí)一體化的完整的課程體系。對(duì)相對(duì)枯燥的概念、工作原理和方法論的內(nèi)容，以課前討論、測(cè)試等形式逐步滲透。課程的學(xué)習(xí)不僅要求社會(huì)生源生熟練掌握現(xiàn)有ERP-U8信息系統(tǒng)的操作流程，還引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成檸檬云、財(cái)務(wù)共享等云會(huì)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)其掌握最新的大數(shù)據(jù)技術(shù)，促進(jìn)大數(shù)據(jù)思維的形成。另外，在課程教學(xué)的重點(diǎn)上也與普高生源生不同，注重軟件初始設(shè)置和期末的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，能夠處理企業(yè)復(fù)雜業(yè)務(wù)，利用信息系統(tǒng)完成業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化和處理ERP實(shí)施過程中常見的問題，即由中間向兩頭延伸式的學(xué)習(xí)，提升社會(huì)生源生的會(huì)計(jì)管理技能。

(二)豐富在線課程的資源及形式，提高在線資源的質(zhì)量

高質(zhì)量的教學(xué)資源是在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。對(duì)社會(huì)生源生來說，普高生源生的在線開放課程，在內(nèi)容和形式上缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致社會(huì)生源生自主學(xué)習(xí)興趣不足，效率較低。要提高社會(huì)生源生的學(xué)習(xí)興趣，就要在OBE理念指導(dǎo)下，首先明確社會(huì)生源生的課程學(xué)習(xí)需求，關(guān)注社會(huì)生源生期望通過在線課程學(xué)到什么樣的成果，這是“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”在線開放課程建設(shè)的第一步，也是極其重要的一環(huán)。鑒于社會(huì)生源生在入校前已積累了相關(guān)的崗位經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)歷，他們期望通過在線自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，理順信息化環(huán)境下業(yè)財(cái)一體化的處理流程，希望在線開放課程配備具有ERP軟件仿真模擬及互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性濃厚的課程資源?；诖?，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)資源內(nèi)容上應(yīng)選擇與社會(huì)生源生工作、生活關(guān)聯(lián)度高的、趣味性強(qiáng)的、互動(dòng)性和實(shí)用性都適中的課程資源，盡量避免理論性過強(qiáng)的、枯燥的專業(yè)化的內(nèi)容。如在線開放課程應(yīng)能通過嵌入技術(shù)，兼容會(huì)計(jì)信息處理仿真模擬軟件，提高在線開放課程的模擬性、可操作性；利用代理技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)社交軟件或?qū)崟r(shí)會(huì)議App軟件的嵌入，如QQ、微信、釘釘、騰訊會(huì)議等，提高課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等。(2)資源形式上，應(yīng)考慮多建設(shè)一些動(dòng)畫、Flash小故事、微課微視頻等可視性比較強(qiáng)的資源；在線開放課程平臺(tái)不僅要提供課程基本信息資源如課程導(dǎo)學(xué)、課程公告、課程進(jìn)度安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等具有高度總結(jié)性的信息資源，幫助學(xué)生快速高效地篩選出適合自己的資源，輔助學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)在線課程還要設(shè)計(jì)一些包括專題學(xué)習(xí)討論、主題會(huì)議等活動(dòng)資源，如企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施指南、政策解讀、專家觀點(diǎn)等，以便更好地開展線上線下混合式教學(xué)，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)范圍。為了更好地督促和激勵(lì)社會(huì)生源生完成在線學(xué)習(xí)，平臺(tái)還需要建設(shè)一些包括在線測(cè)試、電子作業(yè)、進(jìn)度查詢等資源，如ERP-U8教考系統(tǒng)或虛擬仿真軟件、NCIE證書的在線測(cè)試系統(tǒng)等資源的嵌入，更好地發(fā)揮在線開放課程平臺(tái)對(duì)課程的導(dǎo)向、診斷和調(diào)節(jié)作用。(3)視頻、音頻類資源的清晰度、流暢度應(yīng)有保證，資源時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)過長(zhǎng)，各類資源盡可能提供下載功能，以方便社會(huì)生源生工作之余利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[6]

(三)開展混合式教學(xué)，提高在線課程的學(xué)習(xí)效率

教師不僅是在線開放課程資源的建設(shè)者，還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。要提高在線開放課程的使用率，教師要發(fā)揮應(yīng)有的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者作用?！皶?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的主要內(nèi)容包括財(cái)務(wù)鏈模塊和供應(yīng)鏈模塊10個(gè)子系統(tǒng)業(yè)財(cái)融合初始化、日常業(yè)務(wù)及期末業(yè)務(wù)處理，課程實(shí)踐性強(qiáng)。社會(huì)生源生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上往往受到限制，必須采用線上自主分散式學(xué)習(xí)和線下集中式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。具體而言，課程理論部分的學(xué)習(xí)可利用線上課件、微視頻等方式完成，在講授軟件實(shí)操部分的內(nèi)容時(shí)，教師可采用集中演示指導(dǎo)+仿真模擬+線上直播答疑+線上互動(dòng)等混合式教學(xué)模式。為了提高線上教學(xué)的質(zhì)量，要求教師通過在線監(jiān)控學(xué)生每個(gè)子系統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度；教師及時(shí)在互動(dòng)交流區(qū)給予實(shí)時(shí)答疑，對(duì)于在線課程監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)有認(rèn)知及學(xué)習(xí)障礙的社會(huì)生源生應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)或配備學(xué)習(xí)助理，實(shí)施“一帶一”的教學(xué)輔助服務(wù)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在線開展分崗分組學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督和幫助，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的積極性。為提升社會(huì)生源生的創(chuàng)新能力，可通過課前調(diào)研、線上討論，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困惑，再進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，教師也可通過線上直播或線下演示的方式，設(shè)置任務(wù)陷阱故意錯(cuò)誤操作，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并提出解決辦法；課后撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固社會(huì)生源生學(xué)習(xí)成效。

(四)加強(qiáng)在線課程的監(jiān)控，實(shí)施分層分類的課程評(píng)價(jià)

課程監(jiān)控和評(píng)價(jià)是課程建設(shè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有利于發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)的不足及評(píng)價(jià)課程實(shí)施的有效性，有助于課程后續(xù)的改進(jìn)和調(diào)整。

社會(huì)生源生自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠集中，在線學(xué)習(xí)過程中需要依靠課程平臺(tái)及教師監(jiān)督和指導(dǎo)，才能有效提高課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；贠BE理念的在線課程的監(jiān)控，應(yīng)涵蓋課程設(shè)計(jì)方案、課程實(shí)施過程的檢查及學(xué)習(xí)成效等方面。

課程設(shè)計(jì)方案的監(jiān)控由院校、教育專家及企業(yè)信息化主管共同審核，包括對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述是否清晰、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織是否合理、教學(xué)策略是否得當(dāng)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、考核標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)等進(jìn)行審核。

課程實(shí)施中的監(jiān)控由學(xué)院教務(wù)管理部門定期檢查，教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控，也可以通過教學(xué)座談、課程項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告等形式開展。

學(xué)習(xí)成效監(jiān)控一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果監(jiān)控，二是監(jiān)控教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的促進(jìn)作用，重點(diǎn)監(jiān)控財(cái)務(wù)模塊和供應(yīng)鏈模塊中各子系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)操能力、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化方案及復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理能力。[7]監(jiān)控載體包括項(xiàng)目子任務(wù)的完成、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程總結(jié)，也包括在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)長(zhǎng)、崗位任務(wù)訓(xùn)練進(jìn)度、在線互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。另外，在線平臺(tái)還可以通過嵌入自主學(xué)習(xí)工具，方便學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并對(duì)照學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。這種監(jiān)控不僅能夠激勵(lì)督促社會(huì)生源生完成在線學(xué)習(xí)，也能夠促使教師調(diào)整教學(xué)手段或方法，開展更有效的教學(xué)。

OBE理念下，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果展開。在評(píng)判課程目標(biāo)的達(dá)成度時(shí)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高解決問題的能力、提升職業(yè)素養(yǎng)和視野的促進(jìn)程度。課程評(píng)價(jià)要根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)其實(shí)踐過程、實(shí)踐結(jié)果及創(chuàng)新思維能力來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體來說，過程性評(píng)價(jià)可根據(jù)學(xué)生9個(gè)子系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)、期末業(yè)務(wù)線上課件、視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上討論發(fā)帖情況、參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)生源生也可通過相關(guān)會(huì)計(jì)信息化工作崗位經(jīng)歷或技能培訓(xùn)證書等，對(duì)該部分進(jìn)行學(xué)分替換、學(xué)時(shí)及成績(jī)認(rèn)定；結(jié)果性評(píng)價(jià)根據(jù)各項(xiàng)目在線測(cè)試、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或工作部門領(lǐng)導(dǎo)的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)可通過社會(huì)生源生技術(shù)創(chuàng)新專利證書、參加企業(yè)行業(yè)技術(shù)比武情況、參加1+X財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財(cái)一體化應(yīng)用等獲證情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，社會(huì)生源生學(xué)習(xí)需求不盡相同，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可考慮學(xué)習(xí)期望對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的影響，在課程開設(shè)前期調(diào)研中廣泛搜集社會(huì)生源生的學(xué)習(xí)需求，分層分類組織教學(xué)，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的達(dá)成度。

五、OBE理念下社會(huì)生源生在線開放課程建設(shè)的應(yīng)用效果

高職擴(kuò)招帶來的社會(huì)生源生，在線學(xué)習(xí)的需求相對(duì)普高生源生更為強(qiáng)烈。以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念較好地契合了社會(huì)生源生在線開放課程建設(shè)訴求，課程建設(shè)取得了較為顯著的效果。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年對(duì)高職擴(kuò)招專項(xiàng)計(jì)劃350名社會(huì)生源生的在線課程應(yīng)用效果調(diào)研數(shù)據(jù)來看，社會(huì)生源生對(duì)OBE理念指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的滿意度高達(dá)99.5%，99%的學(xué)生認(rèn)為以O(shè)BE指導(dǎo)建設(shè)的在線開放課程對(duì)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用顯著。

以2021級(jí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)105名社會(huì)生源生為調(diào)研對(duì)象開展的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”在線課程滿意度為100%，社會(huì)生源生在線學(xué)習(xí)該門課程的平均成績(jī)?yōu)?2.5分，略高于普高生源生本門課程的平均成績(jī)81分；105名擴(kuò)招社會(huì)生源參與“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程直接相關(guān)的1+X財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用(中級(jí))、業(yè)財(cái)一體化證書(中級(jí))獲證率達(dá)95%，比普高生源生獲證率高出7個(gè)百分點(diǎn)。社會(huì)生源生參加省、地區(qū)行業(yè)企業(yè)技術(shù)比武獲得一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

實(shí)踐證明，OBE指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)實(shí)操性強(qiáng)，應(yīng)用效果較為顯著。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能化時(shí)代的到來，社會(huì)生源生在線開放課程將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)，還需要進(jìn)行更深入更廣范圍的探索和實(shí)踐研究。