劉靜靜

摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家越來越重視學生的教育工作，希望通過教育工作，讓學生能夠享受良好的學習環(huán)境，安心學習，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。初中階段是學生學習的重要階段，而初中語文是各個科目的基礎(chǔ)學科，所以更需要教師重視學生的學習，讓學生能夠在初中階段養(yǎng)成良好的語文學習習慣。尊重學生的課堂主體身份，讓學生能夠喜歡語文學習，愛上語文學習。本文介紹的是目前初中語文教學存在的問題，以及教師如何教學來讓同學能夠更好地學習我國的傳統(tǒng)名著。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著 指導策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.007

初中語文對于學生是非常重要的。初中是學生養(yǎng)成良好習慣的重要階段，是學生思維習慣得以養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。這種思維需要學生了解我國的傳統(tǒng)文化，閱讀經(jīng)典名著，感受我國文化的魅力，實現(xiàn)文化素養(yǎng)和語文能力的雙重提升。教師應(yīng)當給予學生發(fā)揮自主性的機會，讓他們擁有主導課堂的權(quán)利，不要總是依賴傳統(tǒng)的教學方式，以免學生處于被動學習的狀態(tài)。同時應(yīng)當及時反思教學過程中存在的問題，做到及時更正，同時學生的語文基礎(chǔ)還能得到一定程度的鞏固，還能在無形之中改變學生對語文學科的認知。通過學生對于傳統(tǒng)名著的閱讀，感受傳統(tǒng)文化的魅力，這樣對于語文學習就會更感興趣，降低學生的抵觸心理。

一、名著閱讀指導教學在初中語文課堂教學中的重要性

初中語文課堂教學中，閱讀指導是不可或缺的一部分，它在提高學生學習興趣方面發(fā)揮著不可替代的作用，而名著對于提升學生的文學素養(yǎng)，開闊視野，以及促進知識積累方面有著重要意義，尤其是對于初中階段的學生來說，名著閱讀指導課程有著更為重要的作用。

1.名著閱讀指導教學可以開闊學生的視野

隨著新時代的到來，國家對人才的培養(yǎng)更加重視，在構(gòu)建“以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國際國內(nèi)雙循環(huán)”的新發(fā)展格局下，更加需要初中學生開闊視野，提高自身的格局。名著閱讀指導課程的內(nèi)容按照大的區(qū)域可以劃分為：國外優(yōu)秀名著和國內(nèi)優(yōu)秀名著。這些名著的閱讀都可以在一定程度上讓初中學生接受課堂以外的知識，獲取更多的寫作靈感。適合初中生讀的國外優(yōu)秀名著包括《愛的教育》《居里夫人傳》《安徒生童話選集》等多種題材和類型，可以讓學生充分了解國外優(yōu)秀作家的先進思想和價值觀，這也間接促進了我國走出去的步伐。適合初中生閱讀的國內(nèi)優(yōu)秀名著包括《紅巖》《繁星·春水》《朝花夕拾》等，閱讀我國優(yōu)秀的名著可以激發(fā)初中生對祖國的熱愛之情，讓他們對自己的國家產(chǎn)生深厚的感情，了解到我國深厚的文化底蘊，使初中階段學生擁有豐富的見識和開闊的眼界。

2.名著閱讀指導教學與我國教育政策相匹配

隨著時代的不斷發(fā)展，隨著國內(nèi)國際環(huán)境的不斷變化，我國的教育政策也在與時俱進地調(diào)整，現(xiàn)如今，我國繼續(xù)提倡培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，還把側(cè)重點落足于培養(yǎng)學生掌握符合其自身發(fā)展的核心素養(yǎng)。當小學階段的學生剛剛踏入初中校園時，他們的知識儲備量是遠遠達不到掌握核心素養(yǎng)的標準的，而在初中語文教學中開展名著閱讀課程則可以高效地提高學生的知識儲備，讓教學與實踐的聯(lián)系更加緊密，讓學生在學習的過程中也獲得了更多的體驗感。

3.名著閱讀教學可以提高學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)

初中階段的學生雖然相比于小學生而言，對抽象理論知識的理解提高了一大步，但就總體而言，其邏輯思維能力還是不足，而初中的文科課程學生一般會覺得枯燥，提不起興趣去學習;理科課程的抽象知識比較多，學生也很難集中注意力來聽講，而名著閱讀課程就可以很好地彌補初中課程教學的這些不足之處。名著閱讀課程的內(nèi)容大多是比較有趣且富有活力的，在教學中，教師合理選擇名著可以提高初中學生學習的興趣和積極性，這在一定程度上可以提高學生的文學修養(yǎng)，對于他們在其他課程方面的學習也有一定的促進作用，對學生以后的生活也會打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中語文名著閱讀的教學現(xiàn)狀

1.教學方法傳統(tǒng)，學生學習興趣低

就目前教學實況來看，初中語文教師的教齡較高，其教學方法往往較為古板傳統(tǒng)，一直沿用自己的教學方法，自己一個人把握課堂的主導權(quán)，不給學生自由思考以及發(fā)揮的空間。再加上初中時期的學生們貪玩好動，教師們害怕學生擾亂課堂秩序，所以往往會采用直截了當?shù)姆绞?，不給學生暢所欲言的機會，以至于造成教師“一家獨大”的情況。

比如，教師在講解一篇古詩時，不要一上來就開始正文的講解，因為學生對古詩的認知總是停留于枯燥難學的狀態(tài)，總是錯誤地認為學習古詩需要死記硬背，以至于其在學習古詩時體驗不到它的優(yōu)美和魅力，所以教師應(yīng)先把古詩的創(chuàng)作背景以及作者的具體情況和寫作風格給學生講解出來，而后再給予學生自由探索的時間，使學生完成對本文的初步探索，學生在此基礎(chǔ)上進行學習，所取得的效果會得到大大提升。如果一上來就用“滿堂灌”的教學模式，學生對于古詩的興趣會直接降到最低，后續(xù)的教學效果就會受到影響，同時會讓學生在語文學習方面產(chǎn)生錯誤的想法，這對于日后語文的學習是非常不利的。

2.學生缺乏正確的學習方式

初中階段是學生語文能力得到提升的重要階段，但很多教師并沒有認識到。再加上教師傳統(tǒng)的教學方式，學生不能夠和教師及時溝通自己的想法。這樣同學們很難養(yǎng)成正確的學習方式，他們在錯誤的學習方式下學習語文，會讓他們對語文的學習產(chǎn)生偏見，會想當然地認為語文學習就是教師教什么，自己就應(yīng)該學什么，只要跟著教師的步伐走就可以獲得高分。長此以往，學生會覺得這樣的學習方式可以幫助自己很好地應(yīng)對語文方面的學習，最起碼可以在語文學習當中減少負擔，在語文考試當中取得更高的成績?？墒撬麄冞@種錯誤的學習方式會讓他們在日后的語文學習中產(chǎn)生不良影響。在高三的時候，語文成績就會出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。此外，語文的學習并非只靠理解就行，還需要正確學習方式的加持，如果沒有采用正確的學習方式，學生很可能無法取得理想的學習效果，久而久之便會興趣漸失。再加上學生沒有積極發(fā)揮自己的課堂主體作用，只是被動地學習，缺乏主動探索的精神，那么他們對于語文學習就會慢慢失去鉆研的興趣，覺得語文學習并沒有那么有趣，學習興趣就會慢慢下降。

3.未合理挑選名著書籍，且未合理利用教學設(shè)備

在現(xiàn)如今的一些初中學校，雖然很多領(lǐng)導和相關(guān)教師已經(jīng)意識到名著閱讀課程的重要性，但是在實際的實踐中還是存在著一定的不足之處。

首先體現(xiàn)在名著書籍的選擇上。有些學校和語文教師把名著等同于一般的小說，他們允許學生將這些小說帶進課堂進行閱讀，這是非常不正確的。初中階段的學生自制力不足，需要教師和家長進行引導。初中生不能很好地理解名著的范圍，這時就需要初中教師來向同學們講授名著的定義，它包括什么，這樣就可以順利開展名著閱讀指導課程，要抵制不良的、低俗的小說走進名著閱讀課堂。其次，開展名著閱讀指導課程時，語文教師可以在紙質(zhì)書籍的基礎(chǔ)上，將多媒體教學融入其中，比如可以利用多媒體向同學們播放關(guān)于名著的電影，充分吸引同學們對于名著閱讀的興趣，這種教學符合他們的身心發(fā)展特點。

三、讓名著走進初中語文課堂的方法

1.以共同制定規(guī)則的形式，確定名著閱讀的范圍

根據(jù)相關(guān)的研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在如今的初中語文名著課堂中存在著許多方面的問題，比如：一些學校直接將普通小說帶到名著閱讀課程當中;還有一些教師為了提高學生的成績而忽略對文學知識的傳授和積累等。這些都是非常不利于讓名著走進初中語文課堂的，為了改變這一現(xiàn)象，首先就要以共同制定規(guī)則的形式，來確定哪些屬于初中名著的閱讀范圍。在這一規(guī)則制定的過程中，學校及語文教師可以根據(jù)我國教育的相關(guān)規(guī)定來大致確定名著閱讀的范圍，然后再根據(jù)地方特色以及班級內(nèi)學生的身心發(fā)展特點和接受能力，來具體規(guī)定名著的閱讀范圍。確定名著閱讀的范圍并不是減少了學生的閱讀空間，而是為了進一步規(guī)范學生的閱讀領(lǐng)域，使其學習更加高效，要堅決杜絕把普通小說等同于優(yōu)秀名著的現(xiàn)象。在這一方面需要教師們加強引導，做好榜樣示范作用，在教學過程中營造出閱讀名著的氛圍，讓學生在無形中培養(yǎng)閱讀名著的良好習慣。

2.利用多媒體，讓傳統(tǒng)名著走進初中課堂

把多媒體充分利用起來，讓多媒體發(fā)揮應(yīng)有的價值。例如在學習四大名著中的節(jié)選內(nèi)容時，教師可以提前做好課件，然后給同學們展示出來，在上這節(jié)課之前，教師可以給學生布置這樣的作業(yè)，就是查找《紅樓夢》的寫作背景。作者是在什么樣的歷史背景下完成了這部巨作的。雖然這不屬于課堂任務(wù)，但學生在課下查找相關(guān)資料時還會學到其他與《紅樓夢》相關(guān)的知識，比如，《紅樓夢》有何獨到之處而位列四大名著之一等。當學生完成這項任務(wù)時，教師要把學生查找的資料整合起來，利用相關(guān)設(shè)備在課堂上予以展示，同時也要求他們進行相應(yīng)的朗讀。在有感情地朗讀這篇課文的時候感受傳統(tǒng)文化的魅力。相比于教師的直接教學，學生們更喜歡自己探索，因為自己探索的過程是非常奇妙的，并且學生還可以獲得一定的成就感，得到自我價值的肯定，因此查找資料、了解作者背景等任務(wù)的布置對于學生來說并不是額外的負擔。

3.利用小組合作的形式，讓傳統(tǒng)名著走進初中課堂

傳統(tǒng)的教學方式使學生對語文學習慢慢失去興趣，讓學生的課堂主體作用慢慢消失。教師應(yīng)反思自己的教學，通過新的教學方式讓學生對于學習重新感興趣，這樣教師在教學方面才能夠更順暢，提高全班學生的學習效率。教師可以把全班學生分成幾個小組，每個小組安排一個小組長。然后由小組長帶領(lǐng)組員進行相應(yīng)的學習。例如，在學習《駱駝祥子》的時候，教師可以讓同學進行小組合作學習。首先，教師先給小組長開一個會，告訴小組長這節(jié)課的教學目標是什么，以及教師有什么教學任務(wù)，然后讓小組長們征求意見是否讓組員們提前預習，讓組員們提前了解這節(jié)課講什么，使組長覺得這個方法可行，然后再與教師探討。接下來如何讓同學們進行預習。在教師和小組長探討完畢后，教師可以完成教學任務(wù)，就是繼續(xù)做好這節(jié)課的教學目標、教學任務(wù)和教學計劃。然后小組長帶著教師分配的任務(wù)，向組員們進行相應(yīng)的分配。在下節(jié)課，教師在正式上課的時候，檢查小組的學習情況，通過教師檢查小組的學習情況，既能夠積極發(fā)揮學生的主體作用，也能夠讓學生對于傳統(tǒng)名著有更深刻的了解。

4.利用游戲的形式，讓傳統(tǒng)名著走進初中課堂

由于傳統(tǒng)教學模式的影響仍然存在，不少學生在與教師相處時還是會存在畏懼心理，與教師的關(guān)系不那么親近，這也就使教師與學生之間存在著距離感，為了打消學生對教師的畏懼感和距離感，教師在實際教學過程中要避免過度強調(diào)教師與學生的身份，以免學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題時不敢和教師溝通交流，以至于師生關(guān)系朝著不盡如人意的方向發(fā)展，久而久之，學生的學習效果和教師的教學效果都會受到不良影響。

有鑒于此，教師要通過改變教學方式來拉近師生間的距離，消除二者間的隔閡。例如，教師可以采取復習大比拼的游戲。比如背誦《駱駝祥子》《紅樓夢》《三國演義》等名著中的經(jīng)典句子。教師把全班學生分成幾個小組，以小組的形式進行相應(yīng)的比拼。教師把學生要背誦的課文寫在紙條上，然后放在盒子里。每個小組的組長作為代表進行抽簽。然后從第一小組到第幾個小組這樣的順序進行抽簽，抽簽完畢以后，由第一個小組先進行背誦，如果這個小組沒有背誦出來，就自動放棄這一輪游戲，那么這小組的得分就為零分。以此類推，每個小組根據(jù)自己抽簽的內(nèi)容進行相應(yīng)的背誦，哪個小組背誦得準確，那么這個小組的代表就可以為這個小組爭得五分。通過幾輪的游戲，每個學生不僅能夠復習自己的背誦內(nèi)容，而且同學們之間也更加了解彼此，讓傳統(tǒng)名著走進初中語文課堂，對傳統(tǒng)名著了解得更加深刻。

總之，初中教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生能夠積極發(fā)揮主體作用，并且在讓傳統(tǒng)名著走進初中語文課堂的時候，教師應(yīng)當注意教學方式以及如何讓學生以更加通俗易通的方式理解這些名著，在他們頭腦中形成深刻的印象。通過閱讀名著感受中國文化的魅力，使學生在學習語文的時候更有熱情，這樣就可以形成一個良性循環(huán)。學生在初中階段就打下良好的語文學習基礎(chǔ)，到了高中階段，學習起來就更加容易和輕松。

初中語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，名著閱讀不僅可以豐富學生的知識面，還在提高學生的綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著不容小覷的作用，因此教師要重視對經(jīng)典名著的開發(fā)與利用。

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