顧奕

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，教師必須要重視閱讀教學(xué)，采取讀寫結(jié)合的方式，這樣才能滿足當(dāng)前的教育需求。本文首先分析了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，之后論述了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，最后提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.003

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大重要的模塊，這兩個(gè)環(huán)節(jié)具有密切的聯(lián)系，能夠相互促進(jìn)。所以，在具體的語文教學(xué)時(shí)，教師也要有意識(shí)地將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，發(fā)揮讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式的優(yōu)勢。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

學(xué)生可以通過閱讀來發(fā)現(xiàn)美和感受美。通過對(duì)一篇優(yōu)質(zhì)的文章進(jìn)行閱讀，可以發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中美的情境，感受作者想表達(dá)的那份真摯情感。所以，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。一節(jié)生動(dòng)的語文課，學(xué)生朗朗的讀書聲總能給人一種美麗的享受。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作相結(jié)合的好習(xí)慣。在低年級(jí)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀和寫作的幫助下學(xué)會(huì)模仿，寫生動(dòng)的句子，為中高年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重設(shè)計(jì)以“閱讀理解”為主線貫穿語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)感知和想象，將抽象和文學(xué)的語言轉(zhuǎn)化為具體的語言和文字進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)前，隨著教學(xué)體制的改革，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中也越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化語文的基礎(chǔ)教育，其中就包括閱讀和寫作。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，通過采用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得更有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升。在有效的閱讀之下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解和掌握，并且還能獲得知識(shí)的積累，從而將其應(yīng)用于寫作中，提高寫作能力和水平。而在寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也能夠鍛煉自身的語言表達(dá)能力，從而在獲得寫作技巧的同時(shí)，掌握閱讀方法。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生更加輕松地掌握語文學(xué)習(xí)技巧，而且還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的記憶，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就能夠自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展開閱讀和寫作，不斷提高語言能力和閱讀能力。因此，教師必須要端正教學(xué)觀念，在日常教學(xué)中，重視對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，這樣才能夠在真正意義上讓學(xué)生增強(qiáng)讀寫能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.讀寫分離

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于讀寫結(jié)合這種教學(xué)策略，給予了較多的重視，但是對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說，并沒有實(shí)現(xiàn)理想的效果。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因就是教師和學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性。仍然有很多教師在教學(xué)中，將閱讀課和寫作課看作兩種相互獨(dú)立的課型，沒有把握其內(nèi)在的聯(lián)系，因此在具體的閱讀教學(xué)中，并未滲透寫作教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。另外，一些教師依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，依然保持著過去的閱讀教學(xué)習(xí)慣，在語文課堂上，將朗讀、口頭交流等內(nèi)容放在主要位置，而較少給學(xué)生提供動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)，因此也就導(dǎo)致學(xué)生的寫作空間被壓縮，難以實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的全面融合。

2.重讀輕寫

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合方法的應(yīng)用也取得了較好的教學(xué)效果。雖然很多教師都認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，在教學(xué)中有意識(shí)地加以應(yīng)用，但是對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說，依然不具有較高的應(yīng)用水平。很多教師過于重視閱讀活動(dòng)，將大量的時(shí)間和精力投入閱讀教學(xué)中，而并未關(guān)注學(xué)生的寫作能力，在這種情況下，學(xué)生在面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)，就不能深入理解，無法銜接讀、寫兩個(gè)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.重寫輕讀

在具體的語文教學(xué)中，作文也是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在考試中也占據(jù)著較大的分值。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，并通過日常的語文學(xué)習(xí)，不斷地積累寫作素材和技巧。所以，閱讀教學(xué)也就在其中起到了關(guān)鍵性的作用，學(xué)生可以通過閱讀，進(jìn)行知識(shí)的積累和情感的升華，并將其融入寫作中。但是，現(xiàn)階段部分教師在寫作教學(xué)時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，只是一味地進(jìn)行寫作套路和模板的灌輸，讓學(xué)生通過機(jī)械式的記憶來掌握寫作方法，這會(huì)使得學(xué)生的作文無法彰顯出個(gè)人風(fēng)格，沒有注入真實(shí)的情感，缺少靈動(dòng)和生機(jī)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.在閱讀中總結(jié)寫作手法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，也對(duì)語文的教學(xué)任務(wù)提出了全新的要求。小學(xué)階段的學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，要能夠歸納和掌握文章中作者所采用的寫作手法、表達(dá)方式，這樣就能夠提高閱讀水平，而且還能夠增強(qiáng)寫作能力。所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師也要提供積極的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展閱讀學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)生閱讀的同時(shí)，也能夠逐漸體會(huì)到文章所采用的表達(dá)方式。之后再有意識(shí)地通過對(duì)于這種寫作手法的借鑒和模仿，開展相應(yīng)的練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作手法的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生對(duì)其更好地掌握，這樣在日后的寫作過程中，就能夠?yàn)槲宜茫`活運(yùn)用各項(xiàng)寫作技巧和手法，提高語言表達(dá)能力。

比如，閱讀的課文是一篇寫景文，那么學(xué)生在閱讀的過程中，就要把握作者寫景的角度，以及景物特點(diǎn)、寫作順序、寫作方式;如果文章是一篇記敘文，那么在進(jìn)行文章分析時(shí)，也要明確作者進(jìn)行人物外形、動(dòng)作、心理描寫時(shí)，采用了怎樣的描寫手法。比如，對(duì)于《海上日出》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，作者針對(duì)日出的變化，通過細(xì)致的觀察，對(duì)于這一景色進(jìn)行了豐富的描寫和刻畫，并采用了生動(dòng)的寫作手法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于日常生活中所觀察到的日出進(jìn)行回憶和描述。通過自己的語言，仿照作者所采用的手法，通過反復(fù)的練習(xí)，既能夠讓學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)也有助于學(xué)生寫作能力的提升。

2.把握中心思想，強(qiáng)化課堂交流

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過程中，把握學(xué)生的思想情感。要站在學(xué)生的立場上，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的意見，將學(xué)生的主體地位確立起來。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說，教師不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者，所以教師要更加注重教學(xué)模式的科學(xué)性，不斷優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，還要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能夠踴躍發(fā)言。在語文課堂上，教師可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式，開展讀寫教學(xué)和訓(xùn)練。通過學(xué)生之間的合作交流，就能夠進(jìn)行思想的碰撞和情感的激發(fā)，并且還能讓學(xué)生對(duì)文章獲得更深的感悟，抓住中心思想，增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，進(jìn)行閱讀感受的記錄，通過讀后感的落實(shí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。

比如，在閱讀課文《慈母情深》時(shí)，教師可以根據(jù)文章提出幾個(gè)有關(guān)主題和中心思想的問題，并組織學(xué)生展開小組討論活動(dòng)，根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，這樣讓學(xué)生通過對(duì)于問題的思考和交流，就能夠把握全文脈絡(luò)，掌握中心思想。之后要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感受的記錄，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者對(duì)母親的描寫手法，進(jìn)行有關(guān)母親外貌、心理、神態(tài)、動(dòng)作的寫作練習(xí)。

小學(xué)階段是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段。廣泛的閱讀可以為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，由簡單到復(fù)雜，由復(fù)雜到深入，并積極制定合理的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地多讀、多寫、多練。

3.拓展思維能力，進(jìn)行文章的擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的語文能力，而且還要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維。這樣在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)行豐富的聯(lián)想，針對(duì)閱讀的內(nèi)容，開展擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫練習(xí)，增加語文寫作訓(xùn)練的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

對(duì)于語文教材來說，其中的文章都經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選，不僅內(nèi)容經(jīng)典，而且情感內(nèi)蘊(yùn)深厚，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，教材中的課文對(duì)于學(xué)生來說，不僅是學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也是一個(gè)蘊(yùn)含的豐富資源的寶庫。所以，在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略之下，可以積極引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)閱讀文章的內(nèi)容，展開續(xù)寫、改寫或者是擴(kuò)寫。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。

在具體操作時(shí)，教師可以針對(duì)教材中的一些詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行故事的編寫，并且學(xué)生可以在其中適當(dāng)增添一些內(nèi)容，自由發(fā)揮想象。小學(xué)階段的學(xué)生不具有較強(qiáng)的理解能力，思維水平也不高，因此為了符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以讓學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫，這不僅降低了寫作練習(xí)的難度，而且還能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生具有更高的讀寫水平。

四、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用表達(dá)方法

在小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的過程中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)課本選用的文章都是優(yōu)秀的精粹之作，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用它們。通過設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解文章的主旨，掌握文章的寫作技巧和表達(dá)方法，為寫作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，讓學(xué)生了解文章的寫作背景以及作者的經(jīng)歷與文章思想之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，結(jié)合實(shí)際情況表達(dá)個(gè)人想法和感受的能力。閱讀是一個(gè)需要長時(shí)間積累的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)做摘錄，注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)和作用，這不僅有利于學(xué)生逐漸積累一些語言和文字表述方面的技巧，也促進(jìn)了他們對(duì)文字內(nèi)容的理解和感知，并把書中的好詞和短語用于自己的寫作當(dāng)中。在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生理解的閱讀素材，可以大大提高學(xué)生的讀寫能力。

教科書當(dāng)中課文的寫作思路非常清晰和明確，選文是根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)、理解能力和接受程度進(jìn)行合理安排的，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該合理安排課內(nèi)外的閱讀資源，通過搜集和整理、整合現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延續(xù)。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的科技手段，拓展更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，積極為學(xué)生們提供良好的閱讀材料和資源，可以讓學(xué)生不僅在課堂內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)的文章內(nèi)容，在業(yè)余時(shí)間也可以根據(jù)自己的喜好去開闊閱讀視野。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬了知識(shí)面，也能讓學(xué)生了解課堂外更多的知識(shí)。與此同時(shí)，教師和家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀寫交流，讀寫指導(dǎo)”也是極其重要的，不同類型的文章有多種學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)方法值得我們更多地去研究。

總之，對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)文章的掌握和理解、語義的表達(dá)，以及文字和詞語的組合。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，通過增加閱讀量和提高模仿造句能力，讓學(xué)生理解和感知更多的表達(dá)和表演技巧，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。語文教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作兩方面的共同提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識(shí)靈活應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。綜上所述，在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要高效落實(shí)和應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。教師要能夠?qū)τ陂喿x和寫作二者之間的良性關(guān)系做到精準(zhǔn)把握，充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，在具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善和優(yōu)化讀寫結(jié)合策略，不斷提高學(xué)生的語文能力。閱讀能力的積累是一個(gè)長期的、持續(xù)的、漸進(jìn)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。讀寫結(jié)合的實(shí)質(zhì)是根據(jù)具體需要學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表現(xiàn)技巧，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)提高寫作能力，在寫作訓(xùn)練中加強(qiáng)思維的培養(yǎng)，以寫作為目的來進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并通過大量的積累來實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。

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