摘 要：牛頓是非常著名的科學家，他曾經(jīng)說過這樣一句話，如若沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)明。猜測實際上屬于一種設想，是一種思維過程，也是指引個體不斷探索和發(fā)展的前提以及依據(jù)。作為小學語文教師，應順應小學生的天性，善于為學生營造一個猜想的氛圍，讓學生帶著疑問，帶著思考進入學習。本文就猜想在小學語文閱讀教學中應用的意義進行闡述，分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，提出合理應用猜想優(yōu)化語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：合理猜想 小學語文 閱讀教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.004

葉圣陶先生曾說過，語文教師最大的任務就是要引導學生學會閱讀，掌握閱讀的方法，體會文本中作者表達的情感和心聲。但是沒有不斷的嘗試、思考，又怎么能夠達到最終的目標呢？目前的教育界研究了很多的教學方法，比如小組合作法、情境法，旨在充分調動學生學習的興趣和思維，但卻忽略了猜想法，即讓學生先猜想內容，再通過探索進行驗證。這種方法符合小學生的年齡特征，也更有利于調動課堂的氛圍，提升整個閱讀教學的效果。

一、猜想閱讀概述

何為猜想？在《現(xiàn)代漢語詞典》中給出了如下解釋：猜想又釋為猜測，根據(jù)并不明顯的線索，或利用想象力來尋求正確的答案，猜想本身是建立在已有經(jīng)驗或事實的基礎上所展開的合理性推測。因此，猜想本身是基于已有資料或者已經(jīng)掌握的知識所展開的推測性想象。隨著新課改工作的持續(xù)推進，閱讀教學的地位逐步提高。如果想要達到預期的教學效果，教育者必須進一步強化學生的自我反思能力與邏輯思維能力，不斷開拓學生的思維空間，提高閱讀課程的整體質量。從這一角度分析，如果能夠在小學語文閱讀教學中運用合理猜想，一方面能夠引導學生形成質疑性的態(tài)度，始終對閱讀材料抱有期待和探索欲望，另一方面則可以讓學生與文本內容產(chǎn)生直接的互動，結合已經(jīng)掌握的知識來展開不間斷的猜想。讓語文課堂的教學氛圍變得更加輕松愉快，在高效完成基本教學任務的同時，達到愉悅身心的目的。

總結來看，猜想閱讀具有如下幾個方面的特點：

其一，自主性。學生在閱讀課堂中占據(jù)主體地位，教育者需要根據(jù)學生的動態(tài)表現(xiàn)，結合閱讀課程的教學主題來為他們提供相應的閱讀材料。讓學生自主完成閱讀任務，并展開想象，整個學習過程需要由學生主動完成，不可在其中摻雜強制性的因素。

其二，自我建構性。學生可以在閱讀過程中不間斷地展開猜想，并且在猜想中產(chǎn)生更加多元的閱讀感受。讓學生的知識內涵變得更加豐富，懂得站在作者與文章主人公的角度來思考問題。隨著猜想能力的逐步提高，學生的認知結構也會愈發(fā)清晰，在潛移默化中形成自己獨有的閱讀框架。

其三，創(chuàng)造性。在實踐猜想閱讀的過程中，隨著學生閱讀感受的逐步豐富，他們還會出現(xiàn)令人感到驚喜的自我突破。此時，小學語文閱讀教學已經(jīng)不再局限于書本或教學大綱，而是被賦予一雙想象的翅膀，可以飛向更加寬廣的天地。在這一過程中，學生的自我認知能力與自主創(chuàng)新能力也在提高。

二、在小學語文閱讀教學中應用猜想的意義

猜是一個思維過程，是一種學習方法，更是一種體驗，可以為學生營造良好的閱讀學習氛圍，將學生和文本有效連接，也能夠逐步激發(fā)學生思考和探究的意識和能力。下面筆者從三個角度，分析猜想融入閱讀教學的重要性。

1.有利于增強學生對閱讀文本的探究興趣

每一個小學生的天性都是好動的，猜想這個手段可以為事物蒙上一層神秘的面紗，學生為了驗證自己的猜想是否正確，往往會主動去揭開這層面紗，這就是所謂的提升探究的興趣。比如《去年的樹》這篇課文，教師就可以讓學生根據(jù)題目猜一猜為什么叫“去年的樹”，究竟發(fā)生了什么事呢？在這個過程中，學生的思維被充分調動，也開始了自己的想象。接著，教師再讓學生自主閱讀去尋找答案。這樣便增強了學生主動探究的意識。

2.有利于促進學生對文本的理解

小學生的思維是比較簡單的，需要不斷學習，才能夠開闊視野，提升能力。就語文這門課程而言，閱讀是非常重要的一部分，語文教師大多數(shù)的教學時間都在開展閱讀教學。然而文本閱讀并不是一件易事，學生需要學習字詞、優(yōu)美的語句、文本的思維、情感等多項內容，很多學生在對文本進行理解時并不透徹。通過將猜想融入題目、文本內容、字句含義、人物的心理活動、作者的意圖等，便可以在文本和學生思維之間建立一條紐帶，促進學生對文本的深度分析和理解。

3.有利于提升學生自主閱讀的能力

猜想實際上就是充分調動學生在語文閱讀課堂中的積極性和主動性的一種有效手段，通過猜想讓學生主動了解文本的題目、內容、中心思想。同時也會引導學生對文本進行分析，了解文本閱讀、文本寫作的方法?？傮w而言，猜想確立了學生本位的思想，促進了學生積極主動的參與，在千錘百煉之中，必然可以不斷提升學生自主閱讀的能力。

三、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.過于注重對文本的背景、內容進行分析

素質教育的背景之下，要求教師注重學生的全面發(fā)展。即在傳遞基礎知識的同時，注重提升學生閱讀的興趣和能力，豐富學生現(xiàn)有的情感和品質。但是由于傳統(tǒng)的評價方式并未真正改變，也導致一些教師在教學過程中比較重視作者、背景的介紹，生字詞等一些內容，而忽略了學生閱讀素養(yǎng)的提升。

2.忽略了學生本位的思想

閱讀是小學語文教學中非常重要的一部分，很多教師也將大多精力放在了閱讀教學上。比如積極探討新課程改革背景下新型的教學方法，在課堂中融入多媒體情境法、小組互動法等。但是在融入這些教學方法時，都存在一個普遍的問題，即學生并未真正參與到課堂的互動中，思維也未被調動。比如在小組合作中，基本都是成績較好的學生在思考，長此以往，學生的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。

3.學生難以掌握閱讀的思維和能力

小學階段開展閱讀教學的目的包含：掌握文本中的生字詞、內容;了解作者以及寫作的背景;學習文本中的優(yōu)美語句;挖掘文本的情感;培養(yǎng)學生的閱讀思維和能力。而當下小學語文教師在開展閱讀教學時，主要集中在第一點到第四點，忽略了第五點。比如在語文閱讀教學中，并沒有通過合理應用猜想的方式調動學生的思維。一旦課堂處于教師陳述的階段，學生就會出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況，從而影響了小學語文閱讀教學的效率。

四、合理應用猜想優(yōu)化語文閱讀教學的策略

1.根據(jù)題目引導學生猜想文本內容，增強學生探究的興趣

在閱讀一篇文本時，題目是學生最早接觸的一個要素。通常小學語文課文的題目文字非常少，卻是整個文章主題的一種濃縮，也是精華。教師在引導學生開展語文閱讀教學時，可以針對題目讓學生進行分析，猜想整篇文章所表達的主題、抒發(fā)的情感，達到激發(fā)學生對整個文本閱讀和探究的興趣。

比如《在牛肚子里旅行》，這是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文，屬于童話類的故事。針對該篇課文，教師就可以運用猜想的策略，將學生帶入課堂。

教師：同學們，通過看題目，你們覺得這是一個什么事情呢？

學生：誰在牛的肚子里旅行。

教師：那你猜一猜是誰呢？

學生：草、小魚……

教師：你們覺得它們?yōu)槭裁磿ヅ５亩亲永锫眯心兀?/p>

學生：因為牛肚子里好玩，因為它們被牛吃到肚子里了。

教師：同學們的想象力都非常豐富，接下來就讓我們來閱讀這篇文章，看看是不是同學們所說的那樣吧。

借助題目的方式，引導學生猜想文本的內容，將學生從課外帶入課堂中，充分調動學生的思維，也提升了閱讀課堂的氛圍。

2.引導學生猜想文本的詞和句，提升學生的文字分析能力

對于一篇文本而言，是由字、詞以及句連接而成的，小學生需要學習這些詞、句，可是究竟如何學習才能夠達到較好的效果呢？在語文新《課標》中提出了這樣的要求，即要引導學生聯(lián)系上下文，推理詞句中的含義，并感受表達的效果。這屬于理解性閱讀，是比較復雜的智力活動，同時也是閱讀的核心。其實從這一點中就看到了“猜想”的影子，這種猜想不是憑空的，而是聯(lián)系上下文以及自己的積累進行的，下面以《觀潮》為例進行闡述。

教師：從哪些詞語中，你們可以感受到錢塘湖大潮可以被稱為天下奇觀？

學生：人聲鼎沸、浩浩蕩蕩、山崩地裂。

教師：同學們知道這些詞語的含義嗎？比如“山崩地裂”是什么意思？

學生：山崩了，地裂了。

教師：而實際上山真的崩了，地真的裂了嗎？

學生：沒有，從文中看，就是形容聲音非常響亮。

教師：還有其他的詞語可以表示聲音非常響亮嗎？

通過這個例子可以看出，針對文本中的一些新詞、新句，教師不妨先讓學生聯(lián)系上下文，用猜一猜的方式思考詞句的含義，再幫助學生進行總結。這樣便于學生對新的字詞進行記憶，也能夠提升學生對整個文本內容的理解。

3.猜想人物的心理活動，把握文本的內容

在小學閱讀文本中，有很多是關于人物的描寫。為了給整個人物塑造一個鮮活的形象，課文往往會對人物進行隱性或者顯性的心理活動描寫。學生如果能夠從人物的心理揣摩人物的形象，那么整個文章的難點便能突破。下面以《守株待兔》為例，進行分析：

教師：同學們，學習這篇文章后，請用自己的語言概括文本講述的內容。

學生：從前有個宋國人……

教師：你們猜一猜宋國人在白白收獲兔子后，是怎么想的？

學生：如果每天都有一只兔子撞到樹上，那么“我”就不用辛苦勞作了。

教師：你覺得兔子撞上樹的概率有多大呢？

學生：很小。

教師：那么宋國人為什么會有這樣的想法和心理呢？

學生：僥幸心理。

在一問一答、一猜一想的過程中，學生掌握了文本的中心思想，即做事情不要不知變通，不要死守經(jīng)驗，更不要有不勞而獲的僥幸心理。

4.猜想作者的寫作意圖，增強學生對文本主旨的理解

在對文本進行教學的過程中，教師可以在題目、字詞、內容等領域合理融入猜想。在這個過程中，學生就了解了文本的內涵。通過對這些猜想進行總結，可以引導學生了解作者寫作的意圖，幫助學生更好地理解文章的主旨，升華情感。下面以《媽媽睡了》為例，進行分析：

教師：媽媽睡著之后是什么樣呢？

學生：慈祥的、疲憊的。

教師：學習這篇文章之后，你們猜一猜作者為什么要寫這篇文章呢？

學生：表達對媽媽的愛，媽媽對孩子的付出。

通過這樣的分析，就可以清晰看到學生思維的變化，也可以幫助學生迅速掌握文章的中心以及情感。

五、合理猜想閱讀教學的強化建議

1.提高對合理猜想教學的重視度

為了能夠進一步提高合理猜想教學方法的應用效果，使得學生的閱讀能力得到進一步提高。教育者必須要一改往日傳統(tǒng)模式下的教學理念，對合理猜想給予足夠的重視。首先，校方需要面向語文教育者展開系統(tǒng)化的培訓活動，將合理猜想教學方法的概念以及應用方法告知語文教育者，同時還要在整個行業(yè)內邀請名家講師來到校園中，將最新的教學理念傳授下去。其次，教育者本身也要認真分析傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，找到合理猜想教學方法與語文閱讀課程之間的融合點。通過自我學習來實現(xiàn)自我提升，利用課下時間，多多學習其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，豐富自身的理論儲備。

2.保證合理猜想教學法的多元化應用

雖然合理猜想教學方法具有十分明顯的教學優(yōu)勢，但如果在教學實踐中采用千篇一律的教學模式，仍然無法取得理想的教學效果。為此，教育者一定要根據(jù)班級學生的學習基礎與學習狀態(tài)來靈活設置教學方案，使得猜想教學可以呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。教育者可以根據(jù)教學大綱的相關要求來挑選閱讀資料，在課堂中通過情景構建的方式，為學生營造真實的閱讀氛圍。引導學生在主題情境中完成猜想，進而產(chǎn)生更加愉悅的閱讀體驗。

3.突出學生的主體地位

上文中強調，在應用閱讀猜想教學方法的過程中，學生需要占據(jù)主體地位。教育者應當充分發(fā)揮自身的組織和引導角色，盡量避免為學生設置強制性的猜想任務。為此，在日后的小學語文課程中，教育者一定要明確自身在課堂中的合理定位，將更多的課程時間交給學生，讓學生可以在更加輕松自如的狀態(tài)中完成閱讀猜想。此外，教育者還應當通過組建微信群的方式，將學生在課堂中的具體表現(xiàn)及時告知家長，并向學生家長適當傳授閱讀猜想方法的應用技巧。在家長的配合下，為學生營造良好的家庭閱讀氛圍，在潛移默化中強化學生的自主閱讀能力。

綜上所述，合理融入猜想可以提升學生對語文文本探究的興趣，幫助學生對文本進行理解，提升學生自主閱讀的能力。在融入猜想時，可以將猜想滲透到文章的主題、重點的詞句、人物的情感、心理活動等方方面面，促進學生思維能力的不斷提升。

參考文獻：

[1] 李靜《猜想在童話類文本閱讀教學中的運用策略》，《基礎教育研究》2020年第6期。

[2] 汪偉《合理猜想在小學語文閱讀教學中的應用》，《小學生作文輔導》2020年第7期。

[3] 張小鵬《淺談猜想閱讀在小學語文閱讀教學中的重要性》，《當代家庭教育》2019年第23期。

[4] 周孟婷《小學語文拓展閱讀教學活動的開展初探》，《小學生》2021年第9期。

（祁明磊，一級教師，從事小學語文教學工作）