張德平

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.011

在新高考背景下，現(xiàn)代文大閱讀（文學(xué)類文本閱讀）最能體現(xiàn)一個(gè)人的語文能力，它可作為一把尺子檢驗(yàn)一個(gè)人的閱讀、感悟、分析、表達(dá)等語文能力。與現(xiàn)代文小閱讀（論述類文本閱讀）側(cè)重考查邏輯思路有所不同，這類大閱讀的考查，側(cè)重考查思想情感，事理人性、審美情趣等，更需豐富的人物內(nèi)涵積淀，需要通文本、通事理、通情感，既要讀通文章，又要讀通作者，更要貫通時(shí)代。如果說小閱讀是對(duì)文章“表義”的考查，那么大閱讀則是對(duì)文章“深義”的挖掘，文學(xué)類文本要想取得高分，考生必須調(diào)動(dòng)所有的語文素養(yǎng)和閱歷積累，打通百脈方能全盤通解。

然而在現(xiàn)實(shí)中，這一類型的題目恰好是廣大師生最感到頭痛的地方，其他各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練還有規(guī)律可循，唯獨(dú)這一塊似乎在茫茫黑夜中摸索前進(jìn)。它投入大，收效微，以致不少學(xué)生甚至教師都抱著一種聽天由命的態(tài)度，聽其自然。

如何進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，最大可能地提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力，是每一位師生感到困惑并亟待解決的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談自己的一些體會(huì)。

文學(xué)類文本閱讀訓(xùn)練為何形成如此局面，陷入如此尷尬的境地，仔細(xì)思考分析一下，大致有如下原因。

一、觀念不對(duì)

不少教師認(rèn)為，文學(xué)類文本閱讀訓(xùn)練是高三的事，與高一、高二無太大關(guān)系，我只需按要求把課文教好即可，到高三再專門訓(xùn)練也為時(shí)不晚。在此思想指導(dǎo)下，教學(xué)中不是有意識(shí)地主動(dòng)地把課文教學(xué)與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，導(dǎo)致二者的脫節(jié)。仔細(xì)想想，學(xué)生從小學(xué)開始，就在學(xué)習(xí)課文，就在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讀了十幾年的書，訓(xùn)練了十幾年，閱讀水平還是如此低下，豈不是極大的嘲諷？

二、方法不妥

在訓(xùn)練中，每位教師都強(qiáng)調(diào)要緊扣原文答題，在上下文中找答案，這本無可非議。但如果沒弄清原文的整體意思，在上下文中找答案就很可能斷章取義，加之有些題目本身就須結(jié)合全文理解才能準(zhǔn)確把握，因此，不從整體上把握文章意思就很難正確作答。過去我們強(qiáng)調(diào)“字不離句，句不離段，段不離篇”就是這個(gè)道理。

三、題型不明

文學(xué)類文本閱讀常見的有四種基本題型：篩選題、概括題、闡釋題、評(píng)價(jià)題。

篩選題。即根據(jù)題干要求，在原文直接提取有關(guān)信息。或在某一段中篩選，或在全文中提取。

概括題。既要篩選信息，又要用自己的話概括。這類題需要對(duì)全文進(jìn)行把握。

闡釋題。即結(jié)合文章內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，闡釋對(duì)某個(gè)問題的看法。這個(gè)問題可以是某個(gè)詞語，也可以是某句話。此類題既要從局部著眼，又要縱觀全文，最能體現(xiàn)一個(gè)人分析、理解能力。

評(píng)價(jià)題。實(shí)際上是對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。鑒賞的內(nèi)容很多，或內(nèi)容，或主旨，或?qū)懽魈攸c(diǎn);或比較優(yōu)劣，或指出好處，不一而足。

若明確題型，就能根據(jù)題型的不同特點(diǎn)進(jìn)行思考;如果不明確題型，就會(huì)心中無數(shù)，只能被動(dòng)答題，不能全面、準(zhǔn)確地作答。

四、答題不準(zhǔn)

學(xué)生中常見這兩種現(xiàn)象，一是沒有看清題干要求就匆忙作答，結(jié)果答非所問;二是見到題目也有自己的看法，但不知從何下手，待教師評(píng)講完畢，感嘆地說：這些我都想到了，就是不知道應(yīng)該這樣答。由于審題不清，答題角度不準(zhǔn)造成的丟分現(xiàn)象不在少數(shù)，十分可惜，如果加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，就會(huì)避免不必要的丟分。

五、表達(dá)不當(dāng)

有些學(xué)生在作答時(shí)，要么語言不通順，疙疙瘩瘩;要么不簡(jiǎn)潔，啰里啰唆;要么說了一大堆，細(xì)究起來，只談了一個(gè)要點(diǎn)，只能得一個(gè)要點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。由于以上原因?qū)е聦W(xué)生丟分也很普遍，需要引起重視。

如何解決上述問題，我以為可以從以下方面著手。

（一）端正認(rèn)識(shí)，著眼教材的訓(xùn)練

文學(xué)類文本閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，是每一位語文教師的責(zé)任，語文教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能只寄希望于高三的專項(xiàng)訓(xùn)練，應(yīng)該從新生一入學(xué)就加以重視。每篇課文就是一篇極好的閱讀訓(xùn)練材料，要變學(xué)教材為用教材。模仿閱讀訓(xùn)練的形式，結(jié)合課文內(nèi)容提一些具體實(shí)在的問題。

例如分析傳統(tǒng)課文《拿來主義》的思路和特點(diǎn)，就可提出這樣一些問題：

1.為什么采取拿來主義？（“閉關(guān)主義”“送去主義”不可?。?/p>

2.怎樣采取拿來主義？（“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”）

3.采取拿來主義有什么意義？（“主人是新主人，宅子也就會(huì)成為新宅子”）

4.本文在說理時(shí)主要運(yùn)用什么手法？（比喻論證）

真正著眼于教材的訓(xùn)練，是提高學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力的根本。相信只要長(zhǎng)期、持久地堅(jiān)持下去不放松，就無須在高三備考時(shí)花專門時(shí)間訓(xùn)練了。

（二）講究方法，從整體上把握文章

從整體上把握文章意思，可以避免斷章取義、曲解原文，避免考慮不周、要點(diǎn)不全，避免以偏概全、答題不準(zhǔn)。從整體上把握文章，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.理清思路。

2.找關(guān)鍵詞，并概括中心。

3.分析主要特點(diǎn)。

如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷（卞之琳《石門陣》）第9題：“小說中多次出現(xiàn)的‘門’，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析?！?/p>

【答案】（1）指現(xiàn)實(shí)中真實(shí)具體的門，即文中的 “木頭門”，如“木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”，木頭門擋不住日本侵略者。（2）指石頭門，眾志成城抵抗侵略的“大門”，“守住了大門不用關(guān)二門”，是指眾志成城把侵略者擋在國(guó)門外。（3）代指沒有門，“處處夜不閉戶時(shí)代”，是老百姓對(duì)和平社會(huì)、和平生活的向往和期望。

分析文章標(biāo)題含義包括表層含義和深層含義，如主旨義、情感義、作用義、結(jié)構(gòu)義、內(nèi)容指向等。此題考查小說中“門”的含義，需要梳理文本，由淺入深地思考。

首先在文中找出寫門的幾處地方：“石門陣擺退鬼子兵?！薄八麄兪裁匆矝]有看見，只看見門里堵滿了石頭——石頭門。”“只要不是木頭門就行了。木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了?！薄笆刈×舜箝T，不用關(guān)二門。對(duì)，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶?！薄暗拐J(rèn)真地想起當(dāng)真到了處處夜不閉戶的時(shí)代。”接著進(jìn)行分類梳理，文中的“門”有三類：木門、石頭門、沒有門夜不閉戶。最后再結(jié)合小說的主旨，分別寫出這三類門的作用或深層意味。

又如《談闊》，作者先敘述了一個(gè)裝闊的笑話，引出話題“談闊”。接下來分析兩種現(xiàn)象：暴富的人拼命擺闊，陡窮的人拼命裝闊。最后指出這兩種人“實(shí)際上反映了一種很奇怪的窮人心理”。全文圍繞一個(gè)“闊”字，列舉了兩種現(xiàn)象（擺闊、裝闊）加以批評(píng)，并分析了造成這種現(xiàn)象的原因，語言風(fēng)趣幽默，事例豐富。

文后的題目中有這樣一個(gè)問題：“富人擺闊，窮人裝闊，這種現(xiàn)象為什么說反映了一種很奇怪的窮人心理？”如果不把全文聯(lián)系起來看，就很難做出準(zhǔn)確的回答。這個(gè)問題必須從擺闊和裝闊兩個(gè)方面作答。擺闊的人“由于早先窮過”，又由于“文化程度，知識(shí)水平，品德素質(zhì)，精神面貌，并不會(huì)隨著財(cái)富的迅速增加，而馬上發(fā)生變化”，還處在“窮人”的階段，所以說反映了窮人的心理;而裝闊的人“比擺闊還要痛苦”，因?yàn)椤皵[闊是有的可擺，裝闊卻是無的可擺”，因此更是一種窮人心理。

可能有人會(huì)說，以上三點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是劃分段落大意，概括中心思想，歸納寫作特點(diǎn)，這是過去老一套的做法，現(xiàn)在誰還這樣做？筆者認(rèn)為正是這種“老一套”的做法才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。讀過一篇文章，如果連作者要表明什么態(tài)度都不能準(zhǔn)確把握，何談鑒賞？這是一個(gè)學(xué)生必須具備的基本語文能力。

（三）明確題型，根據(jù)特點(diǎn)答題

文學(xué)作品主要包括詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)等四種體裁。一直以來，高考文學(xué)類文本閱讀即現(xiàn)代文閱讀Ⅱ大都集中在散文和小說的考查上。散文和小說雖同為文學(xué)類文本閱讀，但二者所需要的知識(shí)支撐卻不盡相同。

小說閱讀，主要考查以理清脈絡(luò)為思維主線，全取情節(jié)題;以了解環(huán)境手法為前提，把控環(huán)境題;以感受品格為核心目標(biāo)，完勝形象題;以理解欣賞為切入角度，深析語言題;以體會(huì)意圖為突破方向，把握主旨、標(biāo)題題等常見題型。考生在“主觀題”上失分的因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是答不對(duì)方向，二是答不到點(diǎn)上，三是表達(dá)欠規(guī)范。

一般而言，人物、環(huán)境和情節(jié)是小說三要素，針對(duì)這三個(gè)要素命題是小說閱讀考查的傳統(tǒng)項(xiàng)目，但近幾年命制的試題常出現(xiàn)不直接針對(duì)三要素的“非常規(guī)型”題。如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷第8題：“王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？”考查的是小說的講述方法。2019年全國(guó)Ⅰ卷第9題：“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的著名篇章，高考題設(shè)置，請(qǐng)從‘故事’與‘新篇’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。”考查的是小說的文體意義。再如2018年全國(guó)Ⅰ卷第6題：“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析?？疾榈氖切≌f的敘述方式?！?/p>

解答“非常規(guī)型”題，要善于將問題進(jìn)行分解，將那些比較復(fù)雜或宏大的問題分解成若干簡(jiǎn)單的問題，化大為小，化整為零。對(duì)此有兩種處理辦法：一是多層次回答，即圍繞問題，從幾個(gè)維度展開作答;二是分步驟回答，即把問題切分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，依次有序作答。

首先，多層次回答，例如2017年山東卷《七岔犄角的公鹿》：“本文以‘我’與特吉的沖突開篇，這樣寫有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>

第一步：通讀全文，確定位置。題干已經(jīng)很明確的提出“開篇”，是考查開頭情節(jié)的作用。第二步，確定角度，找出對(duì)應(yīng)。注意檢索開頭情節(jié)中兩人言行的關(guān)鍵詞，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩大角度分析。

綜上，我們不難擬出要點(diǎn)化的答案：1.通過緊張的沖突，引起讀者閱讀興趣，把讀者迅速帶入小說情境;2.引出下文“我”去打獵的故事;3.交代“我”的孤兒的身份，與繼父的情感隔膜，以及“我”對(duì)親情的渴望;4.初步刻畫我性格的倔強(qiáng)和好強(qiáng)。

其次，分步驟回答，如2018年全國(guó)Ⅲ卷第6題：“結(jié)合文本，談?wù)効苹眯≌f中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系?！?/p>

本題先明確“科學(xué)”“幻想”在文本中的具體體現(xiàn)，再分析它們的關(guān)系。科學(xué)方面的體現(xiàn)：從全文整體的情節(jié)構(gòu)思看，地球因?yàn)?zāi)難而毀滅，又重生，符合宇宙發(fā)展的歷程，體現(xiàn)出科學(xué)性;從局部細(xì)節(jié)看，文本中的地球?yàn)?zāi)難、星際飛船、光速、虛擬游戲、視頻眼鏡、文明重生等都是已知或人類推想的“科學(xué)”?；孟敕矫娴捏w現(xiàn)，則突出表現(xiàn)在“宏紀(jì)元”“微紀(jì)元”的塑造上。再分析二者的關(guān)系：科學(xué)側(cè)重于事實(shí)，事實(shí)是基礎(chǔ);幻想側(cè)重于對(duì)未來的想象，想象提升主旨，為主旨服務(wù)，本文主旨則是對(duì)人類文明的思考。因此，總結(jié)出答案為：（1）科幻小說中的“科學(xué)”是“幻想”的基礎(chǔ)。本文情節(jié)的基本框案，即地球?yàn)?zāi)難及文明重生，就是在宇宙科學(xué)基礎(chǔ)上演繹的;而文中細(xì)節(jié)如宇宙飛船的星際航行、虛擬游戲、視頻眼鏡等，都已是或部分是科學(xué)事實(shí)。（2）科幻小說中的“幻想”雖然立足于“科學(xué)”，但更要突破具體科技的限制，充分發(fā)揮想象力，將人文關(guān)懷與科學(xué)意識(shí)融匯在一起。本文幻想出來的“宏紀(jì)元”與“微紀(jì)元”，有一定科學(xué)因素，主旨則是對(duì)人類文明的思考。

（四）組織語言，注重表達(dá)效果

如何用最恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，是許多學(xué)生感到頭痛的問題，由于表達(dá)不當(dāng)而丟分的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，因此必須重視語言的表達(dá)。我以為必須做到以下幾點(diǎn)：

1.通順

這是對(duì)語言表達(dá)的基本要求。要做到語言通順，首先必須頭腦中對(duì)所要回答的問題想清楚、想透徹，如果認(rèn)識(shí)不清，其表達(dá)必定不知所云。

2.簡(jiǎn)潔

閱讀題的表達(dá)不同于作文，不需要層層鋪墊，只需要開門見山，單刀直入，三言兩語，切中肯綮。在句式選擇上，多采用短句子，可避免因成分復(fù)雜而出現(xiàn)病句現(xiàn)象。還有的題，本身就有字?jǐn)?shù)的限制，更應(yīng)嚴(yán)格遵守。

3.全面

這里的“全面”是指答題要點(diǎn)要全。這既涉及思考的問題，也涉及語言簡(jiǎn)潔問題。文學(xué)類文本閱讀題的答題要點(diǎn)往往不止一個(gè)，如果一個(gè)要點(diǎn)說得太多，那么即使再詳細(xì)、再透徹也只能得一個(gè)要點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，并且還占了其他要點(diǎn)表達(dá)的空間，使之沒有地方可寫了。因此在作答時(shí)要盡可能考慮全面、周到，多想一些要點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來。

（五）精選閱讀材料，以寫代練提高備考效能

從以下表格分析可知，近十年高考文學(xué)類文本閱讀，選文經(jīng)典、關(guān)注人性、文化內(nèi)涵深刻、時(shí)代背景鮮明、越來越注重文本內(nèi)容解讀的特點(diǎn)。而反觀一些地方的模擬試題，文本材料的選取質(zhì)量不高、刪減整合不科學(xué)、出題過于注重外在的“模形”、套路明顯等，這嚴(yán)重影響了命題的科學(xué)性，訓(xùn)練的有效性。因此，閱讀材料典范化、范文化是高效復(fù)習(xí)備考的前提。語文備考是一種特殊的學(xué)習(xí)形式，選文科學(xué)規(guī)范是題中應(yīng)有之義。

鑒于此，我們建議，精選閱讀訓(xùn)練材料，首先應(yīng)該重視那些文學(xué)性強(qiáng)，文化味濃，經(jīng)得起時(shí)間和歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典作品。特別是像魯迅、老舍、汪曾祺、遲子建、季羨林、周國(guó)平、賈平凹、莫泊桑、朱光潛等現(xiàn)當(dāng)代大家的典范之作，理應(yīng)成為命題的首選素材。這樣的作品經(jīng)典，人文內(nèi)涵豐富，材料價(jià)值高，本著“以讀啟思，視野開闊;以讀促寫，讀后即寫;以寫帶讀，讀寫結(jié)合;讀寫結(jié)合，文章鮮活”的原則，將閱讀與寫作打通，有機(jī)整合起來，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練效能的最大化。其次，以寫作為抓手，通過動(dòng)筆展開鑒賞。充分利用教材中的整本書閱讀，讓學(xué)生做批注、補(bǔ)寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等，通過課前三分鐘，辦主題板報(bào)，開辦讀書交流會(huì)，舉行主題征文，讓學(xué)生用動(dòng)筆的方式記下閱讀經(jīng)典作品的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，可以鞏固閱讀成果，極大提高閱讀的質(zhì)量。除此之外，還通過微專題、片段寫作、優(yōu)秀段落摘抄等方式讓更多優(yōu)秀、規(guī)范的作品進(jìn)入學(xué)生的視野，充分靈活地利用寫作手段和方式，提升審美鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李欣榮《基于情景的測(cè)評(píng)：千呼萬喚，猶抱琵琶——對(duì)2021年語文高考幾道題的探討》，《語文建設(shè)》2021年第7期。

[3] 曹永軍《文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略例談》，《中學(xué)語文教學(xué)》2019年第10期。