寧翠蘭

摘 要：在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是主要的內(nèi)容，且作文在高考中占據(jù)非常大的分值，通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧是非常必要的。思維導(dǎo)圖就是一種以鍛煉學(xué)生思維為主的教學(xué)方法，此種方法可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更容易找到寫作的脈絡(luò)，高效完成寫作。本文以高中議論文為例，探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中語文 議論文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.014

議論文是一種剖析事物、論述事理、擺事實講道理的文體，文章中常含有明辨是非的觀點。但是在議論文寫作教學(xué)的過程中，我們常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的文章存在論據(jù)不足的情況，文章的層次也常出現(xiàn)混亂，降低了文章的質(zhì)量。教師需要通過合適的方式來鍛煉學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和寫作能力的目的，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

一、高中議論文寫作教學(xué)的困境

1.議論文結(jié)構(gòu)教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)的語文議論文寫作課堂均是以文章的結(jié)構(gòu)為主線，學(xué)生在寫作過程中常會受到寫作框架的限制，不能自主把控議論文的結(jié)構(gòu)。盡管教師致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是有部分學(xué)生會因為自身學(xué)習(xí)能力的原因，在理解議論文結(jié)構(gòu)時比較困難，進(jìn)而無法取得理想的教學(xué)效果。

2.學(xué)生積攢的素材不足

縱觀如今高中階段的議論文寫作情況，因為高中生缺乏一定的生活經(jīng)歷，所以其所積攢的素材不足，導(dǎo)致學(xué)生所寫出來的文章缺少論據(jù)，這也是造成學(xué)生很難寫出好文章的一個主要原因。

二、高中議論文寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

1.使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加開闊

在高中議論文寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對議論文結(jié)構(gòu)有更加清晰詳細(xì)的了解，進(jìn)而會使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加開闊，明確自己具體要寫什么，進(jìn)而強化學(xué)生對議論文的掌握。但同時也會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時自主觀點不夠清晰，這就需要教師運用思維導(dǎo)圖來開闊學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)他們的對議論文的寫作興趣。

2.使寫作角度、論點、論據(jù)更加豐富

在高中議論文寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以開拓學(xué)生的寫作思維，使論點更具真實性，論據(jù)更具說明性，優(yōu)化整體的作文內(nèi)容。伴隨信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖的形式也愈發(fā)多樣化，因此教師應(yīng)通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行思想的延伸，為寫作提供多種多樣的素材，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

三、議論文寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定寫作題目

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在教授議論文寫作的相關(guān)知識時，教師所制作的寫作教學(xué)計劃過于程序化，很多學(xué)生照搬議論文寫作的模板，導(dǎo)致文章千篇一律，沒有創(chuàng)新，學(xué)生寫作興趣不高。新課改以后，教師開始創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育體系中一種非常新的教學(xué)方法，可以通過鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，將其應(yīng)用到議論文寫作中，會取得較好的效果。寫作的首要任務(wù)就是確定論文題目，而用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)我們需做兩方面的工作，即明確寫作的題目、清楚寫作的目的，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會更快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的狀態(tài)。例如，在進(jìn)行議論文寫作“學(xué)會欣賞”時，當(dāng)確定文章的題目以后，教師需要鼓勵學(xué)生思考欣賞的初步概念，這是思維導(dǎo)圖教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是開展議論文寫作的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生，作文題目一定要聯(lián)系生活實際，這樣才能更好地以題目為主干，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作。

2.以問題為引導(dǎo)，搭建思維支架

簡單來說，以問題為引導(dǎo)搭建思維框架就是按照提出問題（寫什么）、分析問題（為什么寫）、解決問題（怎么寫）的思路對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排。這種思維結(jié)構(gòu)具有層次性，與分論點的層進(jìn)設(shè)置相比，這樣的論文結(jié)構(gòu)會更加深刻。將問題為導(dǎo)向?qū)ふ覍懽鞯乃悸罚瑢W(xué)生的思維會更加發(fā)散，思考也會更加全面，促使寫作更加深刻。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，因為長期使用模板進(jìn)行寫作，會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，所以教師需要對提出問題（寫什么）——分析問題（為什么寫）——解決問題（怎么寫）的三段式寫法進(jìn)行適當(dāng)改變，發(fā)散思維，多角度思考。

例如，以“逆襲人生”為論點，將問題作為搭建思維支架拓展學(xué)生的思路如下。

由頭+中心論點：《風(fēng)雨哈佛路》的主人公叫麗斯，在他受到哈佛大學(xué)的通知說時說過一句話“一年以前，沒有人會相信我能考上這所大學(xué)，但是我做到了”。他出生在貧民窟，靠乞討才能生活，但是他不甘于這樣，最后逆襲成功，讓自己的人生更加的豐富。

寫什么：所謂逆襲就是人在走投無路時，決定放手一搏，最后柳暗花明。逆襲就如同一朵開在懸崖上的花，盡管周圍都是峭壁，陽光、養(yǎng)分都不充足，但仍然在夾縫中開得絢爛。

為什么：正面描寫——經(jīng)歷逆境的人都會知曉，人生是五味的，酸甜苦辣咸都有。要緊扣“逆襲”的核心，體現(xiàn)出人生的翻轉(zhuǎn)?？梢曰匚赌嬉u的過程，豐富自己的人生經(jīng)歷，讓自己的人生過得更加燦爛。

怎么做：當(dāng)人身處逆境時，一定不能放棄，要勇于反抗，相信自己可以取得勝利，不如放開手一搏，期待可以逆襲成功。

聯(lián)系生活：現(xiàn)代生活的人們，生活節(jié)奏非常快速，壓力較大，更容易受到挫折，如果抗壓能力較弱，很容易走入死胡同。如果選擇向挫折投降，如何能有更好的發(fā)展？

結(jié)束：緊扣中心論點，進(jìn)行全文總結(jié)。

按照以上邏輯，以提出問題（寫什么）——分析問題（為什么寫）——解決問題（怎么寫）為模板搭建思維框架，更容易引導(dǎo)學(xué)生搭建思維圖，高效進(jìn)行寫作。

3.拓寬寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化表達(dá)

通常高中生在進(jìn)行議論文寫作時最常見的錯誤即文章的可讀性不強，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因便是學(xué)生的寫作思路沒有被完全打開，在寫作時腦海中缺少素材和內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師便需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多元化表達(dá)。教師可以使用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在對議論文進(jìn)行寫作時可以更具深度，更能使讀者產(chǎn)生共鳴，以此來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而提高文章的可讀性。只有將學(xué)生的寫作思路有效拓寬，才能確保學(xué)生在面對各種主題的文章時知道應(yīng)該寫什么，有豐富的資源奠定基礎(chǔ)，以取得理想的寫作效果。

例如，寫作的主題為“堅守和放棄”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來對“堅守”與“放棄”兩個關(guān)鍵要素進(jìn)行分析，突破原有思維的限制來明確兩者之間存在的關(guān)聯(lián)和差異，進(jìn)而增加學(xué)生的寫作靈感。在繪制完思維導(dǎo)圖后，教師再次讓學(xué)生對“堅守和放棄”這一論點進(jìn)行分析，拓寬學(xué)生的寫作思路。

4.由果溯因，體現(xiàn)思維的深刻性

在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時我們常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生所寫的文章不深刻，論證較為淺顯。導(dǎo)致此種情況的主要原因就是學(xué)生大多只會“就事論事”，不能追溯深層次的緣由。實際上，一件事情的結(jié)果和原因之間必然會有聯(lián)系，如果學(xué)生學(xué)會從結(jié)果追溯緣由，將兩者進(jìn)行有效聯(lián)系，會讓議論文的論證更加深刻。

例如，從古至今每個時代都會出現(xiàn)英雄人物，即使是在和平時代也會涌現(xiàn)出很多不平凡的人，讓我們產(chǎn)生崇拜的心理。應(yīng)用思維導(dǎo)圖由果溯因，對“崇拜”進(jìn)行分析，可以更順利地進(jìn)行寫作。

從以上的思維導(dǎo)圖中我們不難看出，“崇拜”會帶來很多結(jié)果，有好的，也有壞的，如果從崇拜的對象來分析，很多人崇拜的是偉人、哲人，有些人卻崇拜金錢和權(quán)力，從“崇拜”的程度上來看，有的人非常理性，知曉崇拜的標(biāo)準(zhǔn)，知曉崇拜應(yīng)該保持什么樣的距離，但是有些人的崇拜卻不理智。一個行為的出現(xiàn)會導(dǎo)致多種結(jié)果，我們從結(jié)果追溯原因，從多角度進(jìn)行分析，才能闡述得更加深刻。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行議論文教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，由問題的結(jié)果去追溯結(jié)果所闡述的原因，明白論理的深層次內(nèi)涵。

5.培養(yǎng)發(fā)散思維，融入思想情感

在高中語文議論文寫作課堂中提高學(xué)生的發(fā)散思維能力是教學(xué)的重點，雖然議論文寫作需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，但沒有發(fā)散思維會導(dǎo)致論文內(nèi)容過于淺顯，因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分重要，也只有這樣才能讓學(xué)生寫出來的議論文具有更強的可讀性。只有學(xué)生具備一定的發(fā)散思維，才能真正在進(jìn)行議論文的寫作時融入自己的思想情感。教師應(yīng)有效使用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，既可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以使他們的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如，在以“秋天”為題目進(jìn)行寫作教學(xué)時，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對這一主題進(jìn)行寫作時只能聯(lián)想到凄涼、憂愁，這時教師便需要通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生突破思維的限制，讓自己的想法得到發(fā)散。教師可以先將“秋天”作為核心詞放在思維導(dǎo)圖的中心位置，再引出幾個支線讓學(xué)生對于秋天產(chǎn)生更多的聯(lián)想，如秋天的美麗的景色、秋天收獲的情境等。每個學(xué)生的聯(lián)想不同，寫作的方向自然不同，學(xué)生可以自主選擇寫作的方向，讓文章充滿自己的真情實感。總的來說，學(xué)生具有發(fā)散思維后，可以讓文章的內(nèi)容更加豐富，使教師可以從多個方面體會到不同的思想。

再如以社會熱點新聞為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時，以“拾荒者進(jìn)入圖書館”的事件為例，教師需要通過思維導(dǎo)圖來發(fā)散學(xué)生的思維，使他們可以從多方面著手進(jìn)行論證。第一，圖書館是任何一位合法公民都有權(quán)進(jìn)入并使用的公共場所，因此拾荒者進(jìn)入圖書館進(jìn)行閱讀是一件無須爭論的事情;第二，我國對文明社會的建設(shè)非常重視，從這個事件中也可以體現(xiàn)出我國建設(shè)文明社會所取得的顯著成效;第三，雖然拾荒者與普通公民相比在經(jīng)濟(jì)收入方面存在顯著差距，但以人格的角度來看卻并無二致，甚至部分公民的人格品質(zhì)還不如拾荒者。因此，學(xué)生不應(yīng)隨意對拾荒者進(jìn)入圖書館的行為進(jìn)行評價，而是應(yīng)該對此行為表示欣賞和尊敬。從多方面著手進(jìn)行分析，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，打開他們的寫作思路，使他們站在不同的角度進(jìn)行分析，讓文章更具寫作的意義和價值。

6.交流反思，完善思維導(dǎo)圖

每個學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同，所繪制的思維導(dǎo)圖質(zhì)量也就不同，這就需要教師在課堂上對學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制結(jié)果進(jìn)行重視，客觀點評，這樣才不會降低學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的興趣。由于班級的人數(shù)較多，如果教師逐一進(jìn)行點評，會占據(jù)大量的課堂教學(xué)時間，針對此種情況，教師可通過開展課后交流反思的活動，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。小組交流后，每個小組可推薦一個人到講臺上進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，闡述本小組的寫作思路。小組展示完成以后，學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖有了更加深入的了解，并且互相之間取長補短，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)了對思維導(dǎo)圖的反思。

小組展示結(jié)束以后，教師需要進(jìn)行課堂總結(jié)，通過問題的形式加深思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果?！巴ㄟ^剛才的展示，學(xué)生們對于論證的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了更深入的了解，大家知道議論文的通用思維導(dǎo)圖框架是什么嗎？”經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生知曉議論文的通用寫作框架就是“頭、腹、尾”，也就是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)?！邦^”就是文章的論點，學(xué)生需要開門見山或者間接引出;“腹”就是論證，需要對論點進(jìn)行有效論證，“腹”的論述結(jié)果一般有三種，即并列式、對照式、遞進(jìn)式，當(dāng)然在一些文章中這三種結(jié)構(gòu)也會同時出現(xiàn);“尾”就是結(jié)尾，需要與開頭進(jìn)行呼應(yīng)，對全文進(jìn)行總結(jié)升華。知曉議論文的思維結(jié)構(gòu)后，對于議論文的表達(dá)也會更加順利。

在新課程改革的要求下，越來越多的教師開始研究思維導(dǎo)圖在議論文教學(xué)中的應(yīng)用。本文以議論文為例，提出了幾點思維導(dǎo)圖應(yīng)用的策略。教師還需結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生議論文寫作能力的發(fā)展情況，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，持續(xù)保持思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為后續(xù)其他類型文章的寫作奠定基礎(chǔ)。

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