嚴(yán)瓏瓏

摘 要：線上小組合作模式是學(xué)習(xí)者通過小組學(xué)習(xí)模式在互聯(lián)網(wǎng)平臺接受教學(xué)活動的一種學(xué)習(xí)方法。但在短時間內(nèi)由于教師傳遞大量的信息，易導(dǎo)致學(xué)生難以內(nèi)化重難點知識，教師也無法顧及每個學(xué)生。本文結(jié)合小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐活動，通過優(yōu)化分組、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、授予方法和激勵合作等策略提高學(xué)生線上小組合作學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生線上小組合作學(xué)習(xí)的自主性，加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：小組合作 線上教學(xué) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.019

小組合作學(xué)習(xí)方式源于美國，后來逐步發(fā)展成為一種較為完備的教學(xué)策略體系。本質(zhì)上，小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分運用教學(xué)中各動態(tài)要素之間的協(xié)作，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團隊的綜合成績?yōu)樵u價準(zhǔn)則，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。而線上小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與資源進行溝通學(xué)習(xí)的一種模式，可以進一步內(nèi)化教師在傳統(tǒng)課堂上講授的知識，并促進知識的再生。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，遠程教育已成為推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進入教育信息化2.0時代的重要標(biāo)志，是教育改革浪潮中的新方向。在線學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，由于在線教學(xué)存在教師監(jiān)管難度加大、課堂學(xué)習(xí)氛圍不足、教學(xué)效果得不到保證等問題，因此如何發(fā)展線上小組合作模式，提升學(xué)生的合作力，成為我們研究的重要課題。

一、優(yōu)化建組，科學(xué)分配

小組合作教學(xué)模式中的主體是學(xué)習(xí)小組。因此，建立有向心力、有凝聚力的學(xué)習(xí)小組，對小組合作的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在分配時，可以從以下幾個方面進行考慮：

1.將班級學(xué)生化整體為部分，建立不同的小組群，形成若干個學(xué)習(xí)共同體。即教師可根據(jù)學(xué)生的自身能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點、心理素質(zhì)等方面進行綜合評定分組，并適當(dāng)運用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，小組之間盡量縮小差異，以求公平競爭。

2.每一小組推選出一名優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的事宜和制定整個小組的學(xué)習(xí)規(guī)劃，起著上傳下達、監(jiān)督引導(dǎo)的作用，讓小組合作有條不紊地進行。

3.基于農(nóng)村小學(xué)的地域特征，班上的大部分學(xué)生都居住在同一社區(qū)或相隔不遠的臨村，分配時也可以從居住空間上考慮。當(dāng)班級學(xué)習(xí)小組確定后，為了讓各小組能有序地進行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理分工。如在每個組內(nèi)設(shè)置發(fā)言員、記錄員、紀(jì)律員等職位，不同的成員承擔(dān)不同的角色，當(dāng)接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，大家各司其職，相互依賴，互相協(xié)作。

在統(tǒng)籌各方面因素后，我成立了班級學(xué)習(xí)小組，每組六人，并號召同學(xué)們?yōu)樽约旱男〗M取個有特色的名字，激發(fā)他們的團隊合作意識。每天固定的時間，我會和各組長進行視頻會議，對他們的學(xué)習(xí)情況進行考查，并了解每個組員的學(xué)習(xí)動態(tài)，制定學(xué)習(xí)方案，然后各個組長再去執(zhí)行，督促本組組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)并及時進行反饋，這樣既鍛煉了他們的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，又能溫故知新，學(xué)生的積極性很強。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師們也經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，但有時收效甚微。當(dāng)學(xué)生的主體意識沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的個性化沒有充分發(fā)揮，在小組合作中沒有參與感和被需要感時，學(xué)生的積極性自然不高。小組合作要實現(xiàn)人人參與，就必須要下達明確的小組合作任務(wù)，組內(nèi)每個成員要分工明確，各司其職。如在組內(nèi)可以增設(shè)首席發(fā)言員、記錄員、資源員、監(jiān)督員等職位，每個小組的職位也可以根據(jù)組內(nèi)成員的動態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)輪流更換，使每個成員都能夠參與進來，擁有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

如在教學(xué)部編版語文五年級上冊第八單元的《憶讀書》這篇課文時，教師要求學(xué)生以小組合作的方式梳理讀書給冰心奶奶帶來了哪些好處，小組內(nèi)各個成員應(yīng)當(dāng)行動起來，每人快速瀏覽課文內(nèi)容，畫出相關(guān)的語句，進行批注，然后在組內(nèi)進行交流，由組長安排每位同學(xué)發(fā)言，記錄員以表格的形式記錄，監(jiān)督員全程監(jiān)督，最后在班級內(nèi)匯報。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進合作

無論是線上語文教學(xué)，還是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)不是張口就來的，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充裕的時空環(huán)境，使他們能夠不斷思考、補充和及時更正，盡可能讓不同程度學(xué)生的思想迸發(fā)出來。氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，張弛有度的娛樂環(huán)境以及真誠坦率的交流環(huán)境，需要教師、學(xué)生、家長發(fā)揮主觀能動作用去創(chuàng)造。

教師在線上教學(xué)中可以采用諸如直播、錄播、騰訊課堂等多種形式來上課，不論采用何種方式，教師千萬不可把“空中課堂”當(dāng)作自己的“獨舞”，要時時以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)積極有活力的課堂氛圍。課前，教師可以深入各個學(xué)習(xí)小組中，了解每個小組的觀點，做好課前準(zhǔn)備工作。課中，還可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行組間交流展示，每個小組派代表匯報本組的研究成果，其他學(xué)習(xí)小組進行質(zhì)疑探究，全班風(fēng)暴式的暢談會不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還可以加深對知識的理解，學(xué)生在質(zhì)疑和被質(zhì)疑中解決和生成新的問題，交流探討的過程也是學(xué)生自我提高的過程，學(xué)生成為課堂的主人。

合作學(xué)習(xí)也不等同于教師完全放手讓學(xué)生自由發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適時的學(xué)習(xí)環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境。例如在部編版語文六年級下冊《金色的魚鉤》一文中，當(dāng)筆者設(shè)計“快速圈畫出描寫老班長的重點語句，并說一說老班長在你心目中的形象”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，因文章篇幅較長，學(xué)生個人無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，他們自發(fā)要求在小組群中合作，根據(jù)人物的外貌、語言、動作描寫進行明確分工，小組成員積極合作，完成了任務(wù)。教師還需要在線深入每個學(xué)習(xí)小組中，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控工作，適時為遇到難題的小組提供幫助;還要善于捕捉個人或個別小組在合作學(xué)習(xí)中的閃光點，及時表揚，讓學(xué)生切身體驗到小組合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

線上小組合作學(xué)習(xí)中，家長的作用也不容忽視，在教師做不到天天與學(xué)生進行面對面交流時，與學(xué)生朝夕相處的家長可以直觀感受學(xué)生的變化，因此，教師還應(yīng)該定期召開家長會，對家長如何配合教師，以及怎樣做好孩子的心理疏導(dǎo)提出要求和建議，家長也可以提出自己對線上小組合作學(xué)習(xí)的困惑，教師與家長的雙向溝通，有利于學(xué)生查缺補漏，更好地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

三、授予方法，切實合作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)水平而共同努力的小組教學(xué)活動。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們獲得了很多機會來鍛煉他們的集體工作技能。例如，在合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都有機會使用各種言語要素：提問、提供答案、提出建議和批判性地反思對方的想法。合作學(xué)習(xí)技術(shù)，如為小組工作提供結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)活動中，促進了小組成員之間的相互依存。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他們彼此聯(lián)系在一起，他們的行動能促進實現(xiàn)共同目標(biāo)時，就存在著積極的相互依存關(guān)系。它促進學(xué)生共同努力，最大限度地為小組成員提供支持，共享資源。團體獎勵則可以用來激勵團體。使用團體獎勵的理論基礎(chǔ)是，如果學(xué)生重視團體的成功，他們就會互相鼓勵和幫助，以達到預(yù)期的目標(biāo)。相關(guān)研究證實，合作學(xué)習(xí)方法對小學(xué)生的集體工作行為產(chǎn)生了積極影響。

在線小組合作模式中，教師要當(dāng)好一個管理者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生提升合作能力的方法，調(diào)控課堂，使學(xué)生能更好交流、合作、探究。在“空中課堂”上課時，學(xué)生可依照在線“思寫議享”的步驟來參與小組合作學(xué)習(xí)。即組內(nèi)的每個成員要積極思考教師發(fā)布的問題，然后把自己的想法寫下來，再在小組內(nèi)結(jié)對進行討論，最后每個小組將討論的結(jié)果在班級群中分享。

例如，在教學(xué)部編版語文五上第三單元的口語交際《講民間故事》這一課時，筆者向?qū)W生提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：學(xué)了本組課文之后，你還知道哪些民間故事？說一說這些故事中哪個人物最吸引你。因為同學(xué)們課前進行了預(yù)習(xí)，所以他們從獲取的資料中挑選出《嫦娥奔月》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》和《孟姜女哭長城》四篇民間故事，小組間兩兩分組開始了愉快的討論，其中還不乏有表演天賦的同學(xué)將這個故事繪聲繪色地說了出來。通過小組的互相交流和班級群中的精彩展示，學(xué)生明確了復(fù)述故事要抓住重點，要用語言和動作展現(xiàn)故事人物豐滿的形象這一教學(xué)目標(biāo)，感受到了民間故事的獨特魅力。

語文教學(xué)中，需要采用小組合作方式，主要是針對課文的重難點和學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師要學(xué)會“順學(xué)而導(dǎo)”，教給學(xué)生認(rèn)真思考的方法，努力讓每個學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的過程。

比如在部編版語文五下《祖父的園子》中，筆者先讓學(xué)生結(jié)合提示，自主充分地朗讀課文，在朗讀中體會作者的情感和語言的特點。將學(xué)生帶入文中情境后，順時拋出小組合作的任務(wù)：你是從文中哪些描寫體會到“我”的心情的？作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在規(guī)定的時間內(nèi)，全班同學(xué)開啟了在線“圓桌會議”，每個小組的成員按照學(xué)號順序在網(wǎng)絡(luò)信息平臺的評論區(qū)留下自己的看法，然后每組的發(fā)言員歸納問題，在線舉手連麥教師，以語音的形式匯報本組的交流成果，全班同學(xué)也都能及時收聽。這樣的合作方式實現(xiàn)了師生互動、生生互動，學(xué)生在思考和討論中真實表達了自己的感受，體會到了作者童年生活的情趣。

四、完善評價，激勵合作

1.家長評價

在線課程評估過程還需要包括一個單獨的表格，以供家長填寫對課程后勤方面的滿意度評估，以及家長對課程教學(xué)方式是否適合孩子的評估。家長們需要意識到，無論孩子的年齡如何，家長需要與孩子進行有效的溝通，以判斷線上課程方法是否合適。該表格的信息為家長提供了有關(guān)如何支持孩子線上學(xué)習(xí)體驗的指導(dǎo)方針，這些指導(dǎo)方針強調(diào)了家長鼓勵學(xué)生盡可能做到最好以及與教師溝通的作用。家長也會幫助學(xué)生使用新技術(shù)，包括一些軟件或者智能設(shè)備。

2.學(xué)生評價

使用線上語文教學(xué)方法也需考慮學(xué)生對該方法的反饋。在小學(xué)教育階段，高年級學(xué)生通過發(fā)揮自主性會展現(xiàn)出積極的態(tài)度，而且在生活中可以更自由地安排自己的學(xué)習(xí)時間。小學(xué)四年級以上的學(xué)生能夠主動與同學(xué)、教師、家長相互交流，理解課文的中心思想，可以分享不同的答題方式，更加強調(diào)線上公共平臺的重要性。但是對于低年級學(xué)生來說，缺乏課堂中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，并且不同學(xué)生主觀性差異大，這會導(dǎo)致經(jīng)過線上語文教育后成績懸殊明顯，進而影響線上教學(xué)的總體結(jié)果。因此，在線上教學(xué)后，學(xué)生對課堂內(nèi)容及教學(xué)有效性的評估也是判斷該方法是否具有積極意義的重要方式。

3.班級評價

語文教師要重視在線學(xué)習(xí)的課程評價，重視個體差異評價、基于作業(yè)的結(jié)果性評價以及重視家長反饋性評價，確保在線教學(xué)的效果。例如教師可以給予明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行自我評價、同伴互評、組間爭評。教師應(yīng)該定期通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，反饋給家長，這樣既能促進親子間的交流，也能幫助學(xué)生樹立信心，彌補不足，還能幫助教師改進在線教育的內(nèi)容，提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，優(yōu)化建組，合理分配是前提，這有利于創(chuàng)設(shè)良好的線上小組合作環(huán)境;授予方法是關(guān)鍵，可促進學(xué)生切實合作;完善線上評價方式是手段，能有效反饋學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效，最終目的依然是激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，有效教授基礎(chǔ)知識。線上小組合作模式的語文教學(xué)策略關(guān)系如圖1所示。

圖1線上小組合作模式的語文教學(xué)策略關(guān)系示意圖

總而言之，小組合作模式是在新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)模式，面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，教師應(yīng)愈加重視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營建小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，授予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，改善小組合作學(xué)習(xí)模式的評價機制，牢記以生為本，這樣我們的語文課堂才會越發(fā)鮮活。小組合作學(xué)習(xí)在各個學(xué)科中都發(fā)揮著重要作用，在實際操作中，我們一定要更新教育理念，避免形式主義，切實提高線上小組合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

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[3] 楊玉萍《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學(xué)策略探微》，《成才之路》2021年第5期。