張玉晶

摘 要：散文以“真”“美”著稱，真誠的抒發(fā)，真誠的吶喊，透過清新雋永的文字，讓人沉醉于優(yōu)美的意境里，共情于真摯的畫面中。從文字中體味情韻，顯得坦白又從容。本文從語言探索的角度，闡述散文中語言鑒賞應遵循的原則。

關鍵詞：散文 語言鑒賞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.029

高中語文必修教材中有豐富的散文作品，選文多是經典篇目，具有極高的文學價值、美學價值以及思想文化價值。高中語文新《課標》要求在語文學科所具備的獨特性質中提煉語文核心素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)主要是指學生在語文學習方面所表現(xiàn)的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。對散文語言展開深度探究，可以從中汲取豐富的營養(yǎng)。在素質教育的今天，我們要思考如何讓學生提高對語言的感知能力，對語言的鑒賞評價能力，對語言所表達的情感體味能力，以及口頭表達能力和審美能力。教師要從不同角度對學生進行引導，以此創(chuàng)造更多的學習契機，從而幫助學生盡快找到鑒賞語言的突破口，為學生提供適宜的學習平臺，以此全面提升學生的語言素質。

一、求身臨其境

散文語言的品析，需要從文章本身的重要詞句入手，因為這些詞語往往都比較準確生動且富有深意，所體現(xiàn)的作者的感情色彩也較為強烈。精準把握語言的描述，不僅可以讓語言有“溫度”，有時也能讓語言“動起來”。散文中的詞句是作者用來表達情感的載體，它們和作者的情緒、風格、思想等具有緊密的聯(lián)系。

“不同時代不同作者的散文，其語言會帶有不同的時代色彩和個體色彩，教師要以此展開教學活動，讓學生結合時代背景展開學習體驗?！鄙⑽恼Z言并沒有那么多的束縛，形散的狀態(tài)更是常態(tài)，所以散文中作者的個性特征極為鮮明，更不用說在不同歷史時期的散文，它的語言特質勢必呈現(xiàn)出時代化的特征。這就需要教師在散文課堂上，為學生推演歷史背景，力求身臨其境，讓學生結合相關信息，具體體味分析。

如在教學散文名篇《荷塘月色》時，教師首先就要鋪墊背景，《荷塘夜色》寫于1927年7月，作者在清華大學教書，當時正值大革命失敗，朱自清處于苦悶彷徨的狀態(tài)中。而學生在找尋經典片段時，就會遵循作者的情緒態(tài)度，細細去觀察與品味。比如“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這句話對學生就會有一定的心理暗示作用，在一個靜謐的夜晚，作者來到美麗的荷塘邊，心情本應是愉悅與悠閑的，可是作者的情緒卻很低沉，字里行間透露出或多或少的不安與沮喪。

再如《故都的秋》，寫于1934年，彼時的中國，混戰(zhàn)不斷，百姓身心俱疲，郁達夫本人也是居無定所，顛沛流離，飽受人生的愁苦和哀痛。所以，作者在文章中描寫的內心的悲傷與落寞已不單單是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感慨。他在秋晨的小院，秋槐的落蕊，秋蟬的殘鳴，秋雨的涼意，秋果的奇景上，無一不標記著自身的悲涼與落寞。所以，只有走進作者，才能走進散文，才能真正體味散文的韻味。

二、賞生花妙筆

散文的語言大多清新自然，明麗活潑，富于節(jié)奏感，行文如娓娓而談，情真意切，又如潺潺流水，溫柔有聲。其語音、節(jié)奏個性生動，展現(xiàn)了散文語言的外在美。另外，散文語言一般都具有較高的朗讀訓練價值，朗朗上口、音律和諧、宛轉悠揚，特別是運用到一些特殊語音字詞時，語言的組合常常給我們帶來驚喜的感受，比如押韻、疊詞、短句、詞組等的運用。另外，修辭手法的運用更是讓語言的“形”更加美麗生動，更加具有靈性和情緒，而學生對句式和修辭都比較熟悉，教師引導學生展開語言修辭方面的鑒賞，更方便了解學生在語言鑒賞上的效果，并且提高學生語言鑒賞的興趣。

一篇散文作品中，一些字、詞、句的反復出現(xiàn)，一般起到增強節(jié)奏、劃分層次、強調情感、突出中心思想的作用。如《荷塘月色》全文多處運用了疊詞，并且運用得都很生動準確。所疊名詞有星星、日日，等等;所疊形容詞有薄薄、密密、田田、亭亭、隱隱約約、蓊蓊郁郁、陰森森、遠遠近近、高高低低、曲曲折折，等等;所疊的量詞有縷縷、層層、一粒粒，等等。像“田田”是擁擠的意思，寫荷葉生長旺盛的樣子，荷葉相連的樣子，形容荷葉的密度，富有極強的生命力。而“亭亭”寫出荷葉高出水面的樣子，像嬌美的少女，給人靚麗甜美的感覺;“蓊蓊郁郁”，表現(xiàn)的是樹木的多，也加強了夜色濃重的氣氛;“陰陰”寫出了在月色下樹的色澤，顯得漆黑又深沉;“重重”寫出了樹木的數(shù)量及生長繁盛的狀態(tài);“隱隱約約”寫出了模糊朦朧的月下姿態(tài)，給人以朦朦朧朧的感覺。疊詞的運用總體突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，并且富有節(jié)奏感，回環(huán)往復的重疊，給人以聽覺上的享受，音節(jié)舒展悠揚，產生音韻美、音樂美。

而如比喻、擬人、排比、反復、通感等修辭手法的運用，使語言變得更加生動形象，明白而流暢，于不經意間流露出作者對自然的愛。如《囚綠記》中的“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”，以明晰的比喻，強烈表達出作者對綠的渴望;“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”，以反復的句式，強調綠在作者心中不可替代的位置;“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”，以排比的句式，排比項排疊而出，處處充溢著作者對綠的喜愛和贊美;“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”，更是表現(xiàn)了生命力的執(zhí)著之美、堅韌之美、張揚之美;“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，“伸開”“攀住”“舒開”運用了擬人的修辭手法，作者賦予常春藤人的情態(tài)，自然生動，不僅描繪出常春藤葉子由卷曲到逐漸打開自由舒緩的成長過程，而且體現(xiàn)了常春藤自然生長之美，凸顯了生命的力度，其中更是蘊含著作者欣喜和愉悅之情。陸蠡曾說：“我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂。”讀他的文章，在詩情畫意和清詞麗句中得到了美的享受。

三、悟情真意切

“文字之所以佳勝，正在它們所含的思想?！鄙⑽膶懽?，不管是敘事，還是寫景，抒發(fā)自身的認知情感和感受，都是亙古不變的主題。作者常常通過對大地山川、風物美景做生動細致的描繪，以此來表達對自然、人生的豐富感受和深刻思考，用生動形象的語言描繪富有情韻的場景與畫面，在畫面中往往蘊藏作者自己獨特的感受。而教師就要帶領學生展開想象的翅膀，從文字到圖畫，從圖畫再到作者的心靈，體會美景，感受性情。

散文語言都帶有鮮明的感情色彩。如《故都的秋》中“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”。清冷的大街上，條條絲紋印證著秋天的感傷?；被ㄗ兂陕淙?，落蕊又被清掃，槐樹失去了昔日的繁華，變得蕭條、冷清，表現(xiàn)了秋的嚴酷，而“落寞”是人的一種感情，而且這種“落寞”是早已存在的情感，只是在潛意識中，平常不易察覺，現(xiàn)在被落蕊激發(fā)出來，其實花開花落是自然規(guī)律，落紅本是無情之物，如果心中本不落寞，未必能從落蕊看出嚴酷，看出蕭索，看出悲涼，只是外因通過內因起作用。

再如“說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”。藍白牽牛旁，長著幾根尖且細長泛黃的秋草，秋風蕭瑟，花草的抖動配合著秋天的肅殺。藍、白、紫黑色是冷色調，適于表現(xiàn)憂郁、悲傷等情感，表現(xiàn)出作者悲涼的心境，紅色屬于暖色調，一般表示熱情、興奮等感情，在這里“最下”的意思便是此時的心情與興奮無關。此時我們便知，語言是有溫度的，我們通過語言可以感受作者心靈的波動。

四、合作品味語言

閱讀是一種個性化的語言學習活動，即便是同一篇散文，由于學生們的認知基礎以及思維特點不一樣，所以他們對散文語言的品析和鑒賞也是不一樣的。一個學生有一種理解思維，那么小組內的四個學生就有四種不同的理解思維。小組合作的交流方式可以引導學生圍繞散文語言展開相應的討論交流，可以引導學生集思廣益，從而能夠引導學生通過多元化的視角來理解散文語言。

例如《故都的秋》，文章中提到“陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影以及西山的蟲唱”等，還寫出了故都秋的獨特景色，那么教師可以引導學生圍繞課文中的語言展開相應的分析與交流。小組合作模式下，每一個學生都要分析故都秋的典型景色特點，都要分析作者的語言特點，學生可以總結出課文內容中描寫的五幅秋景圖，可以分析“極微細極柔軟的觸覺”的語言特點等，然后小組內的學生共同感受故都秋的獨特美景。

還有文章的文眼以及線索和結構等，教師也要引導學生展開相應的分析交流。當小組內的學生做好總結整理后，教師要結合學生的合作分析情況，展開針對性的補充和引導，從而引導學生深入感知散文的文體特點。

五、讀寫結合

閱讀與寫作是語文學科的重要組成部分，散文閱讀中，學生們會感知到散文語言的獨特美，會感受到排比、擬人、比喻等不同修辭手法的妙用，會圍繞散文的文眼與線索等理清散文的結構和主旨。那么教師完全可以引導學生結合散文語言展開相應的寫作練習，將散文的語言特點內化為自身語言思維的一部分。

教師可以引導學生結合教材中的散文展開仿寫練習。仿寫，就是在深入分析原有散文語言的基礎上，展開語言的再創(chuàng)造。散文的語言非常美，如果學生想要寫出一篇好的散文，那么就要反復品味散文中的語言特點以及語句結構。例如《荷塘月色》，那么學生就可以結合該文的文眼、線索以及語言特點等展開相應的仿寫，比如學生可以以《家鄉(xiāng)月色》為題目，可以以《學校月色》為題目，也可以以《夜色》為題目，然后展開相應的分析與寫作，從而更好地感悟散文無與倫比的美。

教師可以引導學生結合散文寫作讀后感。散文語言大多帶有濃厚的情感色彩，而且散文中描寫風景的語言大多表達了作者的情感特點，所以學生在感悟散文語言時，自然也能夠認識到散文表達的情感特點。

例如《故都的秋》，其中有一個段落，由秋寫到了中國的文人學士，寫到了悲秋的詩歌，那么教師可以引導學生展開深入的思考與分析，并引導學生將自己的理解感悟通過一定的語言表達出來。學生們可以寫一寫自己對以“悲秋”為主題的詩歌的理解，可以將作者的情感與課文中秋的景色結合起來，也可以寫一寫自己對秋的印象和認識等。

六、加強朗讀感悟

上述內容中已經提到，散文語言一般都具有很好的朗讀訓練價值，朗朗上口、音律和諧、宛轉悠揚。散文朗讀的過程，仿佛在唱歌一樣，每一個漢字都能代表一個音符，或是急促，或是平緩，抑揚頓挫，跌宕起伏。而且朗讀的過程中，學生們會傾注一定的感情，會結合自己對散文主旨的理解來表達出不同的情感。因此教師要引導學生加強對散文的朗讀練習，從而引導學生更深入地感悟散文語言的生動美、質樸美以及意境美。

教師可以運用課件呈現(xiàn)散文的示范朗讀音頻。雖然通過對散文語言段落的深入分析，學生能夠初步理解散文語言的情感特點，但是在朗讀的過程中，部分學生無法很好地表達出語言文字中蘊含的情感。而課件中的示范朗讀，就能夠引導學生學習到朗讀中微妙的情感變化，就能引導學生注意朗讀中的語氣情感變化。

例如《故都的秋》，在朗讀“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這句話時，要突出“清、靜、悲涼”這三個字。還有其他語句段落，學生們要認真聆聽課件音頻中的語氣和停頓等。

教師要引導學生進行多樣化的朗讀練習。一方面，學生們要借助課件音頻，進行反復的朗讀練習，將示范音頻中的語氣、節(jié)奏等轉化為自己的語調，從而讓朗讀語言的情感更加飽滿。一方面，學生要結合自己對文本內容的理解，一邊展開相應的想象和聯(lián)想，一邊加強自主朗讀練習。例如《荷塘月色》這篇散文的語言非常優(yōu)美，那么教師完全可以引導學生一邊想象美麗的荷塘景色，一邊朗讀課文，從而引導學生在聲情并茂的朗讀中，進一步感知散文的語言美。

教師還可以組織學生展開散文朗讀比賽，結合學生的語調、停頓以及重讀和情感表達情況等，評選出朗讀優(yōu)秀的學生，并對其給予一定的獎勵。當學生們受到正面激勵時，他們就會產生濃厚的朗讀興趣，就會形成感悟散文語言的正循環(huán)。

在具體的散文教學過程中，教師要提供方向，散文語言鑒賞可從立體的角度出發(fā)，這樣就能夠給學生提供更多的啟迪，以此幫助學生順利進入文本內核，以便建立深刻的學習認知，讓學生根據(jù)教師的提示，找相應的字、詞、句，以此來培養(yǎng)學生強烈的文字敏感度。

參考文獻：

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