王艷紅

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展以及新課程改革的快速推進，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求以及個人成長的需求。因此，國家提出了一系列措施來改變傳統(tǒng)教育模式的弊病，生本教育理念應運而生。初中歷史課堂的教學模式也隨之發(fā)生改變，初中階段的歷史教師也要順應時勢，更新教育觀念，不斷提升自身的文化素質和專業(yè)水平，以期更好地提升學生的歷史素養(yǎng)和國家情懷。

關鍵詞：生本教育 初中歷史 課堂教學 有效路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.031

在新課改的背景下，為全面貫徹推行我國的教育方針，提出了生本教育理念，具體內容是指學習的主體是學生，尊重學生的主體性、主動性，一切為了學生，一切依靠學生，從而促進學生的全面發(fā)展。初中階段的歷史課堂教學在新理念的加持下，將生本教育理念融入其中，對于初中歷史教師來說是重大考驗。在教學的過程中注重凸顯學生的主體地位，引導學生進行自主學習、自主思考，打造人性化、和諧化的課堂，不斷激發(fā)學生對于歷史學科的求知欲望，不斷提升學生的歷史文化修養(yǎng)。

一、生本教育模式下初中歷史課堂的相關概念

目前，我國的教學改革正在如火如荼地進行，而歷史教育作為學?；A課程中不可或缺的組成部分，對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。但是長期以來一直沒有形成比較系統(tǒng)、完善且行之有效且符合時代特征并能促進學生全面發(fā)展與終身學習的新理念。因此對傳統(tǒng)課堂模式提出了一系列改革措施，以適應社會經(jīng)濟的不斷進步，尤其對于歷史教育來說顯得非常關鍵和迫切。歷史教育是一門綜合性學科，它不僅僅包括學校中有關教學方面、學生學習等相關活動，還包含政府以及社會各界對其價值觀念和實踐能力所做出的正確引導。在新《課標》改革下提出要以“知識與技能”為核心內容。而初中階段作為一個重要時期，對于培養(yǎng)人的思想素質具有非常好的作用，并且是必不可少的關鍵環(huán)節(jié);教師通過不斷傳授學生歷史知識，增加學生的素養(yǎng)。從初中歷史教學的特點來看，在傳統(tǒng)的教師主導型教育模式下，教師是知識的傳遞者。而隨著時代發(fā)展與社會進步，人們對人才培養(yǎng)提出了更高要求。在傳統(tǒng)灌輸式授課過程中，教師對知識點進行傳授，忽視了其內在情感和思想內涵等方面的教育。學生在學習時也是被動接受者;教師只注重教材內容等基本理論，而忽略了學科領域的相關問題;課堂中，學生對于歷史作品不感興趣，甚至感到無從下手。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)灌輸式授課過程對初中生沒有起到引導作用。歷史教育是在人類發(fā)展過程中，對其內容進行不斷探索和發(fā)現(xiàn)，并最終形成的具有本民族特色、符合時代特點與國家性質的人文社會知識。在歷史教學當中，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要目的，通過教師引導來激發(fā)學生的學習熱情，以及提高他們參與課堂活動的積極性，促進師生情感的交流;同時也可以使教師能夠及時有效掌握新時期社會發(fā)展對歷史教育提出的更高要求和標準。

二、初中歷史教學的現(xiàn)狀

1.應試教育模式影響巨大

應試教育模式自古以來一直延續(xù)到近現(xiàn)代，直至現(xiàn)在依舊有應試教育的身影?？梢哉f，應試教育對我國教育影響巨大且深遠。因此，新課程教育改革的方針雖頒布多年，但實行起來依舊困難重重。初中歷史教師與學生大都注重成績，教師的考核標準是學生的成績，學生的評獎標準是學生的成績，同時，家長對于教師的要求就是提高學生的成績，可謂是“分分分，學生的命根”。且歷史科目并非語、數(shù)、外三大主科，遭到了學生和家長的忽視。在此前提下，教師不得不忽視學生個人的主觀需求，甚至有可能抹殺學生對于初中歷史科目的學習興趣，一味地實行傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，要求學生不加理解地死記硬背，教師本人不去拓展歷史課外知識，難以發(fā)現(xiàn)學生的個性，機械地完成課程目標，以成績判斷好學生還是差學生。

此外，部分教師將生本教育理念拋諸腦后，實行起來困難重重。筆者通過對初中歷史教學的調查，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：第一，教師受傳統(tǒng)觀念和教育方式影響較大。雖然在很多時候已經(jīng)認識到新課程改革對于學生學習能力培養(yǎng)的重要意義，但是由于受到傳統(tǒng)文化思想與教育理念等方面的影響，導致有些教師不注重提高自身素質以及專業(yè)水平，無法促進學生的全面發(fā)展。第二，缺乏有效的課堂管理機制是造成初中歷史教學出現(xiàn)問題的主要原因。

2.教師的教學思想轉變緩慢甚至抗拒

新課程改革下，各種教育理念、教育思潮如雨后春筍般生長，教師在面臨眾多新思潮的沖擊下，難以在短時間內接受，部分教師對新型教育理念感到手足無措，甚至容易產(chǎn)生排斥心理。部分教師尤其是老教師，不愿意跳出舒適圈，接受外在的挑戰(zhàn)，更愿意選擇自己熟悉且擅長的領域——傳統(tǒng)教育模式。同時，初中歷史教師可能會對生本教育理念認識不足，在實行過程中不能夠全面掌握課堂，自認為生本教育理念下的初中歷史教學課堂產(chǎn)出的效果難以達到傳統(tǒng)教育模式下初中歷史教學課堂產(chǎn)出的效果。這種問題普遍存在于我國各個中學的歷史科目當中，歷史科目多以文字、圖畫、影像來向學生輸出知識，若一味地以傳統(tǒng)的教育模式向學生傳授知識，將難以調動學生的興奮度，難以活躍課堂的氣氛，從而導致歷史課堂教學效率低下，學生對歷史知識的掌握甚少。

3.學生難以適應生本教育理念的課堂

受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生習慣了教師是知識的傳播者、講授者;學生是知識的聆聽者、接受者的教學模式，難以在短時間內適應生本教育理念下的初中歷史課堂，會對初中歷史課堂產(chǎn)生排斥心理，不理解教師采用生本教育理念的意圖，甚至認為新理念下的歷史課堂只是教師嘩眾取寵的手段。同時，生本教育理念下的初中歷史課堂教學，對于學習的主體——學生提出了更高的要求，學生需要課前準備、課上參與、課后思考，學生的能力無法與生本教育理念下的初中歷史教學課堂相匹配，自然而然會對生本教育理念產(chǎn)生排斥。此種情況若長期發(fā)展下去，既不利于教師有序地展開教學工作，同時也不利于學生增加歷史學科方面的知識，而激發(fā)學生關于歷史學科的學習興趣，更是無稽之談。再加上初中生的心智尚未成熟，缺乏思考問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。因此他們不能很好地把握教材內容，不能夠獨立自主地進行課前自學與討論分析，存在著諸多不足之處，首先表現(xiàn)為缺乏主動探究性;其次則體現(xiàn)在課堂上教師主導教學模式下被動接受傳授知識的現(xiàn)象普遍發(fā)生，且學生沒有真正形成主體意識。

4.學生自主合作學習的效果不突出

在教學中，自主學習合作探究的模式已存在一段時間，但由于教師對于此種學習模式的忽視，以及運用方式有所欠缺，對學生學習的各個環(huán)節(jié)疏于監(jiān)控指導，導致學生在自主合作學習當中的效果不明顯。同時，自主學習對于學生的知識儲備能力、自我控制能力提出了更高的要求;合作學習中，對于學生的協(xié)作能力、組織能力提出了更高要求，當學生的能力難以滿足上述要求時，便會采取沉默的方式來面對歷史課堂當中的各個環(huán)節(jié)。學習成績較好、外向活潑的學生，便會自信地展示自己對于學習的思考，學習成績較差、內向靦腆的學生，便會自卑隱藏自己對于學習的思考?；プC辯論的環(huán)節(jié)變成了某些學生的獨角戲，得出的結論也往往疏于表面，難以深入探討。從而，自主學習合作探究難以達到教師預期的效果，生本教育理念下的歷史課堂更無法推行。

三、初中歷史教學的路徑探討

1.有效轉變師生傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應現(xiàn)今社會對于人才的需求，生本教育模式下的初中歷史課堂既能激發(fā)學生的求知欲望，又能夠提高歷史課堂的教學質量，因此，生本教育理念走進歷史課堂是大勢所趨。對于轉變師生的教育觀念，需要多方努力，比如國家要加大對于新型教育理念的宣傳力度，教師要提升自身的專業(yè)素質，學生要發(fā)揮自身的積極主動性等。只有多方努力，才能將教育科學地辦下去。教師要先于學生接受新理念，并在歷史課堂當中引導學生進行主動思考，自主探究。教師可以在課前設置思考問題，引導學生主動思考，比如鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時代背景是什么？為什么鴉片戰(zhàn)爭會在中國發(fā)生？鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生以后，對中國又產(chǎn)生了什么樣的惡劣影響？并在課上對問題進行討論，幫助學生探索知識，發(fā)現(xiàn)生本教育理念的益處。

2.教師要不斷提升專業(yè)素質

教師要不斷提高自身的專業(yè)素質、歷史學科素養(yǎng)和知識淵博度。為學生在學習當中解惑答疑。教師要與時俱進，熟悉生本教育理念，并將理念帶入初中歷史教學課堂。以學生為本，尊重學生的興趣愛好，積極引導探索學生的個性，并根據(jù)個性靈活安排課后作業(yè)。

比如，對于基礎知識較好的學生，可以提出深層的問題，“中國抗日戰(zhàn)爭中的百團大戰(zhàn)發(fā)生的歷史背景以及意義”，對于基礎較差的學生，可以提出淺顯的問題，“中國抗日戰(zhàn)爭中百團大戰(zhàn)發(fā)生的時間、地點、領導人物”等。只有教師以身作則，將生本教育理念融入課堂教學，學生才能夠更好地把自己當作學習的主體，從而激發(fā)學習主人翁的意識，最終不斷滿足歷史學科的教學要求。

3.設計多趣的生本教育理念課堂

生本教育理念即一切為了學生尊重學生，為了幫助學生更好地理解歷史學科方面的知識，激發(fā)學生的學習欲望，教師要在生本教育理念的前提下，建立活潑生動的課堂氛圍，設計有趣益智的課堂游戲，引導學生自主探究歷史知識，同時，突出學生在課堂中的主體地位，尊重學生的個性差異，尊重學生的自我需求。

比如，教師在講授歷史人物時，可以設計“歷史人物我來評”的游戲，對于古代的孔子、秦始皇，對于近代的斯大林、拿破侖等歷史人物進行討論，討論的過程當中，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并對學生的思考進行引導，幫助學生更好地樹立正確的歷史觀。多趣的歷史教學課堂對于師生來說是共同進步、思想碰撞的導火索，幫助教師更好地完成教育目標，幫助學生更好地掌握歷史知識。

4.設立有效的自主合作學習機制

在生本教育理念的指導下，在自主學習合作探究的基礎上，對學生進行科學的分組，每組設立組長，負責本組事務，對學生進行科學分工，科學管理。小組成員取長補短，相互成就。著重照顧基礎知識較差、內向靦腆的學生，尋找他們身上的閃光點，幫助他們展示自身的才華，幫助他們在合作學習中勇于發(fā)聲。同時，建立小組獎勵機制，對于表現(xiàn)優(yōu)秀或進步較大的小組進行獎勵，刺激學生在學習中投入更多的精力，在知識的探索方面展現(xiàn)出更多的興趣，不斷提升學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。

比如，在講授原始社會的原始人時，由各小組分別扮演元謀人、周口店人、山頂洞人、河姆渡人等。并講出原始人的特征，以此對各小組的展示進行評價。生本教育理念更好地融入初中歷史課堂，使生生交流互助，深入探討。

5.培養(yǎng)學生的興趣，加強課堂活動

在初中歷史教學中，教師應該重視學生的主體地位，注重培養(yǎng)其學習能力。要讓每個人都能充分參與到課堂中來。例如，教師可以利用多媒體技術進行課件制作和課文知識點的講解;也可通過網(wǎng)絡平臺、微格教室等方式開展相關主題活動，或是以專題講座等形式對學生加以引導與組織，使他們在自主探究中不斷成長，并逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力。

在初中歷史教學中，教師不僅要引導學生主動參與課堂活動，而且還需要注意，首先是培養(yǎng)他們的主體意識。只有讓每個人都積極參與其中，才能真正發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性;其次就是注重學生學習能力與水平的提高，以及情感態(tài)度價值觀等方面的教育，從而達到提升整體素質和促進社會發(fā)展這一目的;最后則是要重視教學過程中對學生自主探究能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及完善學生的個性化特點。興趣就是最好的教師，是學生學習和發(fā)展過程中最重要也最有效、最具激勵性的一種方式。在開展初中歷史教學活動時，教師要充分利用多媒體資源來進行課堂教學。比如，可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布一些相關時事熱點新聞或者文章等吸引學生的注意力，還可根據(jù)實際情況設置與主題相符合的話題供同學們討論交流。課外活動有以《中國詩詞歌賦》為素材制作有關于“詩歌”“散文”和其他文學作品的專題作品。

總之，生本教育理念在初中歷史教學課堂的應用，用辯證法的知識概括為道路是曲折的，前途是光明的，雖然存在眾多的難關與阻礙，但依舊取得了教學成果的重大突破。以心理學為依托，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，學生掌握著學習的進程，自主學習，合作探究，不斷提升自主學習能力。初中歷史教師應緊跟時代潮流，創(chuàng)新自身的教育理念，在歷史教學中積極引導，組織學生自主探究，合作學習，長此以往，營造和諧的歷史課堂氛圍，提高初中歷史課堂的教學質量，不斷踐行生本教育理念，為國家實施全面發(fā)展的教育方針添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 孫娜《基于生本教育模式下初中歷史課堂教學的有效路徑探討》，《課程教育研究》2019年第52期。

[2] 胡琳琳《基于生本教育模式下初中歷史課堂教學的有效路徑探討》。《文理導航（教育研究與實踐）》2020年第4期。

[3] 劉社翠《生本教育模式下初中歷史課堂教學對策分析》，《教育界》2020年第24期。