摘 要：當(dāng)下，黨和國家越來越注重學(xué)校德育建設(shè)和學(xué)生的思想政治教育狀況，甚至從學(xué)前教育開始，到初等教育乃至高等教育中思想政治理論這門課程都被擺在越來越突出的地位，更多的人將其視為教育之本。但傳統(tǒng)政治課堂讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣的情況依舊存在。為改變此狀況，結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論的“支架式教學(xué)”方法開始慢慢走進(jìn)政治課堂。為此，本文從“支架式教學(xué)”內(nèi)涵出發(fā)，探究這一新型教學(xué)方法，并將在教學(xué)實(shí)踐中的見聞加以歸納，總結(jié)出實(shí)施現(xiàn)狀，針對其不足之處給出意見和建議。目的是希望通過不斷研究和深挖，可以使該教學(xué)方法逐漸走向成熟，更加適合政治課堂，適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 中學(xué)政治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.033

百年大計(jì)，教育為本?；A(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)。學(xué)校、家庭以及社會(huì)也越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想品德的重要性，以德為本、立德樹人得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但光有口頭重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何使政治這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容易于讓學(xué)生接受，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)以致用，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、心系國家的品質(zhì)，才是至關(guān)重要的。對此，選擇合適的創(chuàng)新型教學(xué)方法是必要的。素質(zhì)教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。為此，將“支架式教學(xué)”這種教學(xué)方法引入中學(xué)政治課堂，不但可以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，更有利于貫徹新課程改革的各項(xiàng)要求，培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵

“支架式教學(xué)”作為一種教學(xué)方法，其內(nèi)涵國內(nèi)外學(xué)者有著不同的理解和認(rèn)知，可謂眾說紛紜。其中較為權(quán)威的則是歐共體在“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的相關(guān)文件中的敘述，它把支架式教學(xué)明確定義為：“支架式教學(xué)（The Scaffolding Instruction）就是為學(xué)習(xí)者更好地完成對知識(shí)的建構(gòu)理解提供了一種新型的概念框架，這種概念框架正是為了發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此就需要事先把復(fù)雜的課程學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于將學(xué)習(xí)者的理解引向深入?！?/p>

二、“支架式教學(xué)”運(yùn)用中存在的問題及原因分析

雖然“支架式教學(xué)”方法在教學(xué)過程中顯現(xiàn)了巨大優(yōu)勢，但由于師生對此方法了解的局限性和實(shí)踐的缺乏，在教學(xué)過程中也暴露出不足。

（一）存在問題

1.附加情境偏離教材內(nèi)容

運(yùn)用“支架式教學(xué)”方法的首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)附加情境，在情境中搭建支架（新型概念框架），合作探究。但在此環(huán)節(jié)實(shí)施過程中多出現(xiàn)素材陳舊失效、與課程內(nèi)容偏離、與學(xué)生生活脫節(jié)等現(xiàn)象。情境非但無法吸引學(xué)生投入思考，反而會(huì)使學(xué)生更加不理解，甚至出現(xiàn)頭腦混亂等現(xiàn)象，更無法達(dá)到教學(xué)效果。

2.學(xué)情分析不足，目標(biāo)模糊

教師學(xué)情分析不足或教學(xué)目標(biāo)不夠明確，給學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不適當(dāng)，過高或過低。在搭建支架時(shí)，目標(biāo)過高導(dǎo)致學(xué)生通過努力也難以實(shí)現(xiàn)，打消了學(xué)生課堂參與的積極性;過低則不利學(xué)生思維能力的鍛煉，達(dá)不到教學(xué)效果。

3.師生自身定位存在偏差

新課程教學(xué)理念講求“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，在“支架式教學(xué)”方法實(shí)施過程中，依舊存在教師和學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”或?qū)W生被動(dòng)接受等現(xiàn)象。

4.建構(gòu)概念框架能力缺乏

雖有采用新式教學(xué)方法的理念，但在實(shí)施過程中仍舊過于依賴教材，不能從中跳出來，建構(gòu)出一套蘊(yùn)含教師思想，更加適合學(xué)生，更加系統(tǒng)緊湊的概念框架和知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力更無從談起，沒辦法將零碎的知識(shí)和概念系統(tǒng)化，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不成體系，更無法理解知識(shí)，沒有達(dá)到“支架式教學(xué)”的理想效果。

（二）原因分析

1.問題情境缺乏時(shí)效性，課堂活動(dòng)與課程內(nèi)容脫節(jié)

在政治課程的教學(xué)中，講求的是背景素材的時(shí)效性，而不少教師懶惰，不進(jìn)行教學(xué)素材的更新，不關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，違背了一名政治教師應(yīng)該有的職業(yè)素養(yǎng)。針對老教師而言，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本該是一件好事，但是往往容易犯的錯(cuò)誤是不愿意接受新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和改革措施，雖然采用“支架式教學(xué)”方法，但依舊存在背景素材過時(shí)，數(shù)十年如一日地去運(yùn)用舊素材，不能因時(shí)而變，因勢利導(dǎo)，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容同當(dāng)今社會(huì)和生活實(shí)際脫軌，不利于學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用;另一方面，針對年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不足往往會(huì)出現(xiàn)情境引入不夠恰當(dāng)、不夠貼切，偏離教學(xué)主題，或是對教學(xué)過程缺乏預(yù)判能力，缺乏一定的課堂生成，無法預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，不能靈活處理課堂突發(fā)事件。

2.忽視學(xué)生個(gè)體差異性以及學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

由于學(xué)生所接受的家庭教學(xué)、學(xué)校教育、生長環(huán)境甚至是遺傳基因的差異性，致使同一年齡段同一班級的學(xué)生具有個(gè)體差異，而教師在搭建支架的過程中往往無法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，會(huì)出現(xiàn)支架對某一學(xué)生比較難，對某些學(xué)生則比較簡單的現(xiàn)象，勢必影響整體的教學(xué)效果。

3.教學(xué)過程缺乏互助性，“主體”“主導(dǎo)”地位模糊

師生對于自己在教學(xué)活動(dòng)中所處的地位模糊：一方面體現(xiàn)在教師沒有認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者;另一方面是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。

其原因在教學(xué)活動(dòng)中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，缺乏師生互助。搭建支架過程中，教師干預(yù)過多或啟發(fā)較少，學(xué)生不善于表達(dá)，反饋不足。第二，缺乏生生互助。合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員參與度低或不善于思考，而是期待答案。

4.教師備課缺乏扎實(shí)性，缺乏對教材的掌握和對概念框架的架構(gòu)

教師在新型概念框架的建構(gòu)上出現(xiàn)困難的現(xiàn)象，在青年教師群體中表現(xiàn)得較為明顯。原因有以下幾點(diǎn)：第一，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對教材的掌握程度有限，對于再版教材所修改的內(nèi)容不夠熟識(shí)。第二，出現(xiàn)孤立的備課現(xiàn)象，不注重課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，更無法建構(gòu)出新型的、系統(tǒng)的、完整的概念框架。最后，沒有密切結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對于概念框架架構(gòu)的層次過高、距離過遠(yuǎn)或是標(biāo)準(zhǔn)過低、過于詳盡、重點(diǎn)不突出等。

三、“支架式教學(xué)”在中學(xué)政治課堂中應(yīng)用的策略

對于“支架式教學(xué)”在中學(xué)政治課堂的實(shí)際應(yīng)用過程中的不足之處，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧，形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，還要熟知該教法在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

（一）使附加情境具有時(shí)效性

與時(shí)俱進(jìn)，力求做到讓政治問題附加情境貼近實(shí)際，具有時(shí)效性。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。“支架式教學(xué)”方法在政治課堂中的應(yīng)用要求教師要與黨中央的指示以及社會(huì)發(fā)展總趨勢保持一致，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，不斷更新自己的思想意識(shí)，增強(qiáng)政治敏感度。力求將最主流、最核心、最新穎的社會(huì)背景帶入課堂，將最貼近學(xué)生生活實(shí)際、最符合學(xué)生年齡的素材融入教學(xué)中，作為探究情景，供學(xué)生體悟感受，加強(qiáng)學(xué)生對于重難點(diǎn)的理解。

“支架式教學(xué)”方法的應(yīng)用，其關(guān)鍵是把課堂交還學(xué)生，讓其獨(dú)立探究、合作互助，而其基礎(chǔ)和前提就是情境的設(shè)計(jì)。只有情境設(shè)計(jì)得巧妙，做到“貼近教材，貼近生活，貼近政治”，才可能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）加強(qiáng)與最近發(fā)展區(qū)的聯(lián)系

統(tǒng)籌兼顧，密切聯(lián)系“支架式教學(xué)”與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)支架?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”必須保證提供的支架處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在學(xué)生能力有所發(fā)展的時(shí)候，隨著學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的變化進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)為了更好地形成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)支架既不能太難，也不能太容易。教師常常在學(xué)生學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時(shí)使用教學(xué)支架。

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，教師進(jìn)行因材施教。教學(xué)支架的建立在整體上很難兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，因此在初步建立時(shí)就要以中等學(xué)生為主，也就是如果把一個(gè)班級的學(xué)生群體看作橄欖形，教學(xué)支架的建立則首先要考慮“橄欖球”的“肚子”。接著，在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的不同反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知情況的差異性，對于理解困難較大的同學(xué)，教師在搭建支架的過程中要適當(dāng)將支架具體化。對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，則點(diǎn)到為止，給出足夠的空間任其發(fā)揮創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道采取多種方法解決問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)置開放性的問題，開拓思維，增加課堂的生成性。一方面可以起到鍛煉思維的作用，另一方面也是對其他同學(xué)的一種示范，起到開闊思路的作用。

（三）提高師生間的互助性

設(shè)疑激思，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂參與度與互助性。明確教學(xué)的主客體性，即主體的客體性與客體的主體性，師生互為主客體。也就是說，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是教學(xué)過程中的被教育者，在這個(gè)角度上來說，學(xué)生又是以客體的身份而存在;同樣，教師是教育者，在教學(xué)過程中掌握著整堂課的進(jìn)程和方向，在這一點(diǎn)上是主體，另一方面，教師教學(xué)的目的是為實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生，促進(jìn)其德育發(fā)展，教師需要精準(zhǔn)掌握學(xué)情，在課堂上教師需要通過學(xué)生的反應(yīng)及表現(xiàn)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，沒有學(xué)生參與的課堂，則會(huì)使教師唱獨(dú)角戲，不可能達(dá)到教學(xué)目的，從這一角度來看，學(xué)生是主體，教師是客體。

當(dāng)下，一節(jié)生動(dòng)有效的政治課堂需要師生共同努力，協(xié)助完成。教師做好引領(lǐng)工作，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，加強(qiáng)思維鍛煉，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互助。

（四）重視建構(gòu)新型概念框架

在教學(xué)活動(dòng)中，教師建構(gòu)新型概念框架是該教法實(shí)施的核心，簡單來說就是把課程內(nèi)容的“骨頭”挑出來，再讓學(xué)生想辦法使其變得有血有肉。所謂建構(gòu)新型概念框架對教師的要求有以下幾點(diǎn)：

第一，吃透教材。最基本的就是要求教師熟練掌握教材內(nèi)容和新《課標(biāo)》，對教材本身的知識(shí)架構(gòu)要了如指掌，這不僅指孤立的一堂課，而更多的是要了解課與課、單元與單元、教材與教材甚至是學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。做到這一點(diǎn)才不會(huì)偏離該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。

第二，在教師對課程內(nèi)容以及教材之間的聯(lián)系有了良好把握之后，教師就需要發(fā)揮自身的邏輯思維能力和再造能力，需要把教材中瑣碎的知識(shí)進(jìn)行歸納整合，形成不同于教材本身的新的概念框架。這一新型概念框架一定不要偏離教材內(nèi)容要求，又不同于教材本身的知識(shí)架構(gòu)，一定是教材知識(shí)的高度總結(jié)，核心概括，更易于學(xué)生理解和記憶，為學(xué)生整合知識(shí)脈絡(luò)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，此后再將課堂交還學(xué)生，必定會(huì)收到更好的成效。

第三，就是要掌握框架搭建的難易程度，依舊要密切聯(lián)系學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建難度適中的概念框架，也就是說，不能邏輯上過于跳躍，也不能交代得面面俱到，過于具體，不僅能清楚交代課程線索、知識(shí)脈絡(luò)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“支架式教學(xué)”的目的和效果。

總之，“支架式教學(xué)”方法與中學(xué)政治課堂的結(jié)合已經(jīng)滲透到學(xué)校教學(xué)中，但在應(yīng)用的過程中還應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，這需要教師的靈活應(yīng)變能力和對課堂的把控能力，對“支架式教學(xué)”方法的探究還有待深入，需要教育工作者和研究者不斷探索，使該教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中不斷走向成熟，全面提升中學(xué)生政治學(xué)習(xí)熱情，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革預(yù)期達(dá)到的效果和目標(biāo)，培育黨和國家需要的創(chuàng)新型人才。

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（劉美含，1996年生，女，漢族，中共黨員，遼寧大連人，中學(xué)教師，吉林師范大學(xué)碩士研究生，任職于大連弘文中學(xué)）