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摘 要：實(shí)施情感教育可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而促使學(xué)生與教師的交流能夠提升一個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)情感上的交流。隨著新課改的持續(xù)深入，情感教學(xué)目標(biāo)逐漸成為當(dāng)下教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該融入和彰顯情感教育因素，這是每個(gè)教師都值得思考的問(wèn)題。將情感教育與初中道德與法治課進(jìn)行結(jié)合，是積極響應(yīng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵方式之一，從而幫助學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。本文對(duì)初中道德與法治教學(xué)中的情感教學(xué)模式進(jìn)行了探究，以期為其他教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：道德與法治 情感教學(xué) 實(shí)施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.035

道德與法治教學(xué)是落實(shí)德育的關(guān)鍵因素，而情感教育則能夠幫助學(xué)生糾正出現(xiàn)偏差的觀念，從而形成較高的人文素養(yǎng)，促使自身思想得到成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該秉承人文教育的觀念，優(yōu)化當(dāng)下的道德與法治課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化情感教育的科學(xué)性以及可行性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，促使其加入日常學(xué)習(xí)之中，從知識(shí)學(xué)習(xí)上升至情感學(xué)習(xí)。另外，教師還要充分挖掘道德與法治教學(xué)中的價(jià)值和作用，幫助學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得以?xún)?yōu)化。

一、情感教學(xué)法概述

情感教學(xué)法，主要指的是授課教師在教學(xué)過(guò)程中不斷觀察學(xué)生的心理變化，并將其作為授課依據(jù)，從而對(duì)學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用這些教學(xué)行為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和正確性，從而為其進(jìn)行心理引導(dǎo)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中道德與法治課堂的興趣。持續(xù)利用道德與法治課堂教學(xué)的知識(shí)以及教學(xué)模式，潛移默化地幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、情感教學(xué)在道德與法治教學(xué)中的重要價(jià)值

1.有利于明確學(xué)生的地位

因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以我國(guó)初中道德與法治教師通常會(huì)選擇灌輸式或者是填鴨式的教學(xué)方式，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般情況下也只是教師單方面講授，學(xué)生只處于被動(dòng)狀態(tài)。這一模式在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性，很難在新課改的要求下，明確學(xué)生的地位。

2.有助于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

道德與法治課程包含了豐富的理論知識(shí)，因此大多數(shù)時(shí)候?qū)W生會(huì)認(rèn)為理論知識(shí)過(guò)于枯燥，所以逐漸失去學(xué)習(xí)道德與法治課程的積極性。然而在課堂教學(xué)中使用情感教學(xué)模式，則能幫助學(xué)生在道德與法治課堂中更好地實(shí)現(xiàn)情感帶入，從而改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)配合教師，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程教學(xué)的有效發(fā)展。更避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味的心理，最終獲得有效的學(xué)習(xí)效果。

3.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)于道德與法治課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中融入情感教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建立情感體驗(yàn)，通過(guò)正面情感的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效引導(dǎo)，進(jìn)一步彰顯道德與法治課的教學(xué)效果，從而豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的道德認(rèn)知得到一定程度的提升。而情感教育與學(xué)生主觀能動(dòng)性之間有著密切聯(lián)系，在實(shí)施情感教育時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐獲取情感體驗(yàn)。

另外，情感教育能夠在原有的程度上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。教師在初中道德與法治課堂教學(xué)中全面實(shí)施情感教育，積極引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立人生價(jià)值觀。立足于情感教育，將學(xué)生培養(yǎng)成懂得珍惜生命的人，學(xué)生的主觀判斷能力和辨別是非能力也會(huì)得到增強(qiáng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

道德與法治教學(xué)要求教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并尋找有效的教學(xué)方向，且積極提升學(xué)生的反應(yīng)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。但結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，很多教師并沒(méi)有在情感教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)且有效的教學(xué)目標(biāo)。部分教師在課堂中更注重自己的理論教學(xué)目標(biāo)，投入的情感不足，沒(méi)有重視初中學(xué)生的性格，只注重講解相關(guān)的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式很難提升教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法與新課改教學(xué)要求相符。

2.教學(xué)方式單一且觀念相反

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)以學(xué)生為中心，并積極展開(kāi)情感教學(xué)，圍繞學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。但實(shí)際上很多道德與法治教師依然秉著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，將自己視為課堂主體，采取灌輸式的教學(xué)模式，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，以及深入學(xué)習(xí)。然而，這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致教師在授課時(shí)，學(xué)生很難全神貫注地聽(tīng)講。這一問(wèn)題也就證明了教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用。

3.過(guò)于注重知識(shí)灌輸且缺少情感滲透

當(dāng)前，在我國(guó)初中道德與法治課程教學(xué)中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于傾向知識(shí)的掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)以及道德水平的提升。由于教師過(guò)于受知識(shí)本位這一觀念的影響，所以在授課時(shí)通常會(huì)優(yōu)先選用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的自主性有所忽視。即使在這一過(guò)程中，教師可以將大量的知識(shí)在時(shí)間有限的課堂中傳授于學(xué)生，且完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生卻很難對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移。因?yàn)檎n堂教學(xué)中缺少情感滲透，很難真正且有效提升學(xué)生的品德意識(shí)，可能還會(huì)造成學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致道德與法治課程的整體育人效果較差。這種比較缺少情感滲透的道德和法治教學(xué)，很難保證讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成正確的道德認(rèn)知，且在這樣的背景下學(xué)生很難有效將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的道德行為。

四、情感教學(xué)法在初中道德與法治課程中的有效應(yīng)用

1.創(chuàng)建情感氛圍，展開(kāi)情感教育

要想將情感教學(xué)與初中道德與法治課堂進(jìn)行融合，教師則要利用關(guān)心的言語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)建良好的情感氛圍，只有當(dāng)學(xué)生感受到被教師尊重，才會(huì)主動(dòng)加入課堂互動(dòng)中，且發(fā)展自身思維，全面激發(fā)自身潛能，進(jìn)而開(kāi)啟情感教育的大門(mén)。在學(xué)校生活之中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身榜樣的作用，利用寓教于樂(lè)的方式，利用游戲或分享等形式，進(jìn)入學(xué)生的日常生活之中，與學(xué)生之間搭建起友情和感情的橋梁，從而促使學(xué)生激情滿(mǎn)滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《師生友誼》這一課時(shí)，教師可以先播放抒情歌曲營(yíng)造出身心放松的氣氛。接著，教師讓學(xué)生在音樂(lè)背景下探究自己最喜歡什么樣的教師、想和教師怎樣相處，當(dāng)學(xué)生探討之后，教師可以讓學(xué)生回憶自己感受最深的事情，并與教師和同學(xué)分享。為了拉近與學(xué)生之間的距離，教師也可以為學(xué)生講講自己學(xué)生時(shí)代與教師之間發(fā)生的故事，從而讓學(xué)生產(chǎn)生教師也是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的這一觀念。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生不畏懼教師，同時(shí)要學(xué)會(huì)尊重教師，你尊重教師，教師也會(huì)更尊重你，如果生活或者學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，則可以主動(dòng)尋求教師的幫忙。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要貼合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的情境，并通過(guò)高度貼合的內(nèi)容激發(fā)與學(xué)生之間的情感共鳴，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《青春的心弦》這一課時(shí)，教師則可以利用游戲的方式分別組織五名男生和五名女生，讓他們隨意組合拉手圍成兩個(gè)圈，接下來(lái)就可以發(fā)現(xiàn)這十名學(xué)生沒(méi)有受到任何干擾，十分自然地組成了男、女各一個(gè)圈。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以提出問(wèn)題：為什么臺(tái)上的同學(xué)在圍圈時(shí)，是利用性別的方式進(jìn)行劃分的呢？如果這個(gè)游戲發(fā)生在幼兒園，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況嗎？為什么？之后組織學(xué)生進(jìn)行探討，探討結(jié)束后，教師就要引入青春的心弦這一概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為之后的高效課堂打下基礎(chǔ)。

另一方面，教師要靈活使用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而加大情感教育的落實(shí)。自新課改提出明確要求后，教師要積極使用信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.提煉精品事例，以情感動(dòng)人

隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，世界與國(guó)家之間的形成正在不斷發(fā)生變化，作為新時(shí)代背景下的道德與法治教師，必定要保持與時(shí)俱進(jìn)，不僅要激發(fā)學(xué)生的情感，還要提煉時(shí)代精品事例。比如，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用西方國(guó)家為了阻止中國(guó)發(fā)展，從而以“人權(quán)”為借口，全面抵制了新疆棉花。通過(guò)這一事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，從而培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)利益至上的責(zé)任意識(shí)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不管是一首感人的歌曲，還是一次有意義的實(shí)踐，都能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感共鳴，從而引發(fā)情感沖擊，促使學(xué)生形成好的情感。對(duì)此，道德與法治教師應(yīng)該注重運(yùn)用情景交融的事例，統(tǒng)一學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地融入其中。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“在社會(huì)中成長(zhǎng)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師則可以為學(xué)生播放電影《中國(guó)醫(yī)生》，利用電影的方式吸引學(xué)生注意力，從而讓學(xué)生感受到我國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的愛(ài)意。

4.展開(kāi)情感教育，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)

要想將情感教學(xué)與初中道德與法治課程結(jié)合，就要保證整個(gè)過(guò)程都融入情感教育，也就是說(shuō)教師要從備課的環(huán)節(jié)開(kāi)始，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，了解教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)了什么方面的情感價(jià)值，從而讓學(xué)生樹(shù)立健康且積極的人生價(jià)值觀。另外，教師還要主動(dòng)對(duì)即將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，并提前為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境和情感案例，以此確?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的情感教育精準(zhǔn)對(duì)接，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲取相關(guān)的情感教育。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“成長(zhǎng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以提前為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生將自己的實(shí)際情況分享出來(lái)，并談?wù)勛约旱母惺?。因?yàn)閷W(xué)生之間存在一定的不同，所以不同個(gè)性的學(xué)生在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的情感和想法，對(duì)此教師需要在備課環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)方案。比如，學(xué)生若持以“期待”“新鮮”等一些正面的情緒和回應(yīng)，那么教師就要及時(shí)給予學(xué)生肯定和贊賞，因?yàn)橹挥薪⒃诜e極且正面的情緒上，才能有效開(kāi)展后期的教學(xué)工作。若存在“擔(dān)心”“不適應(yīng)”等一些相對(duì)比較負(fù)面的情緒感受時(shí)，教師就要先了解他們產(chǎn)生這一心理的原因，再結(jié)合他們身心發(fā)展特征展開(kāi)疏導(dǎo)。這種形式的情感教育可以幫助那些原本心理比較敏感的學(xué)生能夠意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)刻刻為自己著想，不知不覺(jué)中就縮短了學(xué)生與教師之間的距離，這樣更有益于提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量，并順利完成課堂教學(xué)。

5.提高教學(xué)策略，融入情感教育

對(duì)于初中道德與法治課程來(lái)說(shuō)，能夠采用階段教學(xué)有著更大的意義，課堂階段的教學(xué)表現(xiàn)是前期備課情感內(nèi)容的直接體現(xiàn)，更決定了后期課外階段情感教育內(nèi)容是否能夠順利開(kāi)展，同時(shí)也影響了情感教育的最終效果。那么，該怎樣將情感教育與課堂階段教學(xué)相結(jié)合是一件值得思考的問(wèn)題。而教師要想將情感教育課堂進(jìn)行下去，就要真正促使教、學(xué)之間的結(jié)合。道德與法治的教學(xué)要避免出現(xiàn)滔滔不絕且缺少情感教育的教條式演講，對(duì)情感教育的缺失會(huì)影響學(xué)生出現(xiàn)“德行分離”的現(xiàn)象。因此，教師要通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)案例對(duì)學(xué)生的情感因素加以調(diào)動(dòng)，同時(shí)還要使用生動(dòng)的語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力，從而設(shè)置具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的思考能力加以激發(fā)。

當(dāng)教師將一些名著人物的案例融入課堂教學(xué)時(shí)，可以將此作為情感教育的突破口。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與珍惜生命相關(guān)的話題時(shí)，可以引入司馬光砸缸這一故事，并在這一故事中拓展情感教育。通過(guò)司馬光砸缸這一故事，引導(dǎo)學(xué)生在遇到事情的時(shí)候不要驚慌，必須保持沉著冷靜的態(tài)度，這樣才能保證思考出的對(duì)策是正確的。另外，教師可以將日常生活中一些遇到困難就想放棄且抗挫能力差的案例進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)生活中遇到的挫折，并能夠自主調(diào)節(jié)心理，掌握可以戰(zhàn)勝挫折的方法。接著，教師可以建立在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸：司馬光屬于我國(guó)著名的歷史學(xué)家，創(chuàng)作了《資治通鑒》這一歷史巨作，那么你認(rèn)為是什么樣的心理讓他通向成功呢？因?yàn)樗陨砭褪且粋€(gè)沉著冷靜、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、心懷國(guó)家的人。通過(guò)這一教學(xué)延伸方式，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以此將情感教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

綜上所述，初中階段學(xué)生正直青春期，離不開(kāi)情感教育，尤其是在道德與法治課堂教學(xué)中，教師更要主動(dòng)在課堂中滲透情感教育。若一個(gè)人主動(dòng)與人為善、主動(dòng)溝通、對(duì)人溫柔且時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)生活充滿(mǎn)希望和激情，并能夠引起與他人之間的情感共鳴，那么一定是得到過(guò)情感教育的人。因此，情感教育對(duì)于初中學(xué)生而言十分重要，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用情感教育模式，且充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱藏的情感價(jià)值，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)欣賞其他人的才華，主動(dòng)給予身邊人屬于自己的溫暖，積極將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)自帶“陽(yáng)光”的人，能夠時(shí)刻為他人傳遞自己的愛(ài)意。因此，道德與法治教師要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，實(shí)施情感教學(xué)策略，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。

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