馮學(xué)平

摘 要：孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”是指要做成一件事，準(zhǔn)備工作非常重要。學(xué)習(xí)也是一樣，要事半功倍，就需要用科學(xué)的學(xué)法武裝自己。在班級(jí)工作中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是班主任的重要工作之一，為此，我常對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行哲學(xué)思考，也常從哲學(xué)的角度尋找適合學(xué)生的學(xué)法，幫助很多學(xué)生走出迷茫、尋對(duì)方向，取得了成功。

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)法指導(dǎo) 哲學(xué)思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.041

一、堅(jiān)持“一切從實(shí)際出發(fā)、具體問(wèn)題具體分析”，靈活變通，不斷創(chuàng)新

辯證唯物論認(rèn)為：“物質(zhì)決定意識(shí)，要一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，主觀符合客觀?！蔽ㄎ镛q證法認(rèn)為：“矛盾具有特殊性，要具體問(wèn)題具體分析?！痹趯W(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“一切從實(shí)際出發(fā)、具體問(wèn)題具體分析”，是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活變通的根源。

作為班主任，在日常教學(xué)中，我時(shí)常關(guān)注學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，也常常向各學(xué)科任課教師請(qǐng)教各科的學(xué)習(xí)方法。其中一個(gè)共性的發(fā)現(xiàn)就是無(wú)論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還是做題、考試，都需要基于實(shí)際，都需要學(xué)生有選擇地應(yīng)用已儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、策略，做對(duì)題的前提就是準(zhǔn)確審題，其中的道理樸素又簡(jiǎn)單，但學(xué)生常常犯審題不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤。其實(shí)，深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)，低級(jí)錯(cuò)誤背后一個(gè)重要的原因就是，學(xué)生在掌握知識(shí)、做題、應(yīng)試時(shí)，常常受已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、習(xí)慣、思維方式等主觀認(rèn)識(shí)、已有儲(chǔ)備的干擾，進(jìn)而或多或少地犯“主觀臆斷”的錯(cuò)誤。

對(duì)此，我在日常教學(xué)中，專門訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，日常的學(xué)習(xí)、做題、應(yīng)試、做事等活動(dòng)中，都要養(yǎng)成調(diào)查研究、實(shí)事求是的習(xí)慣，防止主觀因素對(duì)個(gè)人行為的不當(dāng)干預(yù)，進(jìn)而防止犯主觀主義錯(cuò)誤，在準(zhǔn)確摸清試題前，先把著眼點(diǎn)放在觀察、剖析試題的實(shí)際情況上，準(zhǔn)確把握學(xué)情、題情等，然后再根據(jù)試題，調(diào)用主觀儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和策略等。善于從實(shí)際出發(fā)、具體問(wèn)題具體分析，實(shí)際上關(guān)系到一個(gè)人思維方式的培養(yǎng)，在邏輯學(xué)上，就是堅(jiān)持科學(xué)思維的表現(xiàn)。

我常提醒學(xué)生：“做題的最佳境界是聽(tīng)題指揮！”實(shí)際上就是要順應(yīng)試題的實(shí)際，而不是讓試題的實(shí)際順應(yīng)自己，進(jìn)而犯主觀主義錯(cuò)誤，所以，要有管控自己思維走向的意識(shí)和能力。

二、堅(jiān)持“矛盾普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一”，異中求同，同種求異

唯物辯證法講：“矛盾普遍性與特殊性的統(tǒng)一，也就是共性個(gè)性的統(tǒng)一?！?/p>

實(shí)際教學(xué)觀察中，我們時(shí)常看到，當(dāng)學(xué)生急于提高成績(jī)時(shí)，多采用刷題的方式，學(xué)生常會(huì)主觀地認(rèn)為多做題、多訓(xùn)練就可以提高解題能力、鞏固知識(shí)、提高成績(jī)，殊不知，通過(guò)刷題提高成績(jī)是有條件的。

如果想要做到有效刷題，應(yīng)把思維聚焦于試題間的共性與個(gè)性的關(guān)系上，不同的試題之間總會(huì)有共性、個(gè)性。尋找共性，即提煉試題中的同類、典型之處，進(jìn)而摸清同類試題的規(guī)律、模式、思路、方法等，以便于在今后的解題、應(yīng)試中適時(shí)應(yīng)用，提高成績(jī)。同時(shí)，在推廣所積累的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，又要注意試題間的個(gè)性，防止照搬照抄、一刀切。

尋找個(gè)性，即留意試題間尤其相似試題的個(gè)性之處、新情況等，以開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于有價(jià)值的共性或個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)整理，更要復(fù)習(xí)，然后就能實(shí)現(xiàn)書越讀越薄、題越做越少。對(duì)此，我常提醒學(xué)生：“刷題的目的在于尋找和積累！”

三、堅(jiān)持“對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)”，處理關(guān)系，排除糾結(jié)

唯物辯證法講：“矛盾雙方是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。矛盾雙方的統(tǒng)一，即相互依賴、相互貫通。”

在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生常糾結(jié)于處理各種矛盾關(guān)系而不能自拔，白白消耗了精力。如快與慢、作業(yè)與復(fù)習(xí)、課上與課下、刷新題與復(fù)習(xí)舊題、教與學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外輔導(dǎo)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科、積極心態(tài)與消極心態(tài)、追求成績(jī)與追求過(guò)程等各種關(guān)系，亟須得到指導(dǎo)和明確方向，以提高學(xué)習(xí)的效率。

以處理好“快慢”關(guān)系為例。學(xué)習(xí)中，慢學(xué)習(xí)，即注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但不是磨蹭;快學(xué)習(xí)，即追求學(xué)習(xí)、成績(jī)進(jìn)步的速度，但是，快學(xué)習(xí)不等于能提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度正常的情況下，慢學(xué)習(xí)應(yīng)表現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、試題、技能的理解、整理、反復(fù)研究上。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的入腦、入心，有利于透徹掌握所學(xué)內(nèi)容，形成長(zhǎng)久記憶，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)真正的快進(jìn)步。

受時(shí)間有限性、急功近利等心態(tài)的影響，很多學(xué)生會(huì)片面追求快學(xué)習(xí)。常用考前突擊的方式備考，常用瞬間記憶、死記硬背的方式記憶等，其結(jié)果是很難全面、透徹地掌握知識(shí)點(diǎn)、題型、方法、技巧，導(dǎo)致時(shí)間利用率低，成績(jī)不進(jìn)反退，學(xué)習(xí)效率沒(méi)有提高，自信心被摧毀。

其實(shí)，慢學(xué)習(xí)是快進(jìn)步的基礎(chǔ)和過(guò)程，快進(jìn)步是慢學(xué)習(xí)順理成章、水到渠成的結(jié)果，二者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。在做好慢學(xué)習(xí)、打下好基礎(chǔ)后，就可以在較好的基礎(chǔ)上快速反復(fù)復(fù)習(xí)、快速輸出應(yīng)用。在積極接受訓(xùn)練的學(xué)生中，有不少能夠達(dá)到知識(shí)、試題、靈感的瞬間遷移、迸發(fā)，能夠在15分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)完一本書、一本錯(cuò)題集，到達(dá)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的境界，能在半個(gè)月內(nèi)就提高成績(jī)，這才是真正的快學(xué)習(xí)。

我常提醒學(xué)生：“學(xué)習(xí)是慢的藝術(shù)，只有有效的慢，才能實(shí)現(xiàn)真正的快，靜下心來(lái)，采用浸入式學(xué)習(xí)，定能事半功倍”。

再以處理好“優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科”的關(guān)系為例。一次高三模擬考試出成績(jī)后，幾個(gè)學(xué)生一同過(guò)來(lái)找我說(shuō)：“我們幾次考試下來(lái)，越來(lái)越覺(jué)得您說(shuō)得對(duì)了，確實(shí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科才是總分永遠(yuǎn)的依靠，這是個(gè)有智慧的策略！”現(xiàn)實(shí)中，我常對(duì)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。實(shí)際高三備考中，很多學(xué)生認(rèn)為自己的弱科提分空間大，會(huì)把主要精力集中在補(bǔ)習(xí)弱科上，一定程度上弱化了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，結(jié)果卻是弱科沒(méi)有補(bǔ)上來(lái)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科也沒(méi)考出來(lái)，導(dǎo)致總分明顯下降。實(shí)際上，優(yōu)勢(shì)學(xué)科是總分的有效支撐，弱科雖然提分空間大，但是學(xué)生本人學(xué)習(xí)弱科的潛力卻不大，所以把弱科提上來(lái)的可能性也就不大。由此可見(jiàn)，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱科的關(guān)系上，優(yōu)勢(shì)學(xué)科是主要矛盾，務(wù)必在確保優(yōu)勢(shì)的前提下，提高弱科。

再以處理好“寫作業(yè)與日常復(fù)習(xí)”的關(guān)系為例。高中的課程內(nèi)容較多，日常的作業(yè)量也很大，能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠兼顧寫作業(yè)與日常復(fù)習(xí)，很多學(xué)生是做不到兼顧兩者的，其中主要原因是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足造成的。一部分學(xué)生認(rèn)為，雖然能認(rèn)識(shí)到日常復(fù)習(xí)的重要性，但因?yàn)樽鳂I(yè)太多，當(dāng)作業(yè)做完后，就沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)了。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，老師布置的作業(yè)必須完成，否則就不是合格的學(xué)生了。不管具體原因如何，如果不重視平時(shí)復(fù)習(xí)，所學(xué)所做就得不到鞏固，久而久之，所學(xué)的內(nèi)容就逐漸淡忘了。

要處理好寫作業(yè)與日常復(fù)習(xí)的關(guān)系，先要改變學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的觀念性認(rèn)識(shí)。于是我會(huì)在學(xué)生產(chǎn)生這方面糾結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生厘清這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。日常復(fù)習(xí)的方式是多樣化的，上課聽(tīng)講、回憶思考、翻書是復(fù)習(xí)，做題時(shí)翻書、翻過(guò)去的同類題是復(fù)習(xí)，給別人講題、講知識(shí)是復(fù)習(xí)，把基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真閱讀理解一遍也是復(fù)習(xí)。這些復(fù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)槠綍r(shí)的聽(tīng)課、寫作業(yè)打下很好的基礎(chǔ)，有利于提高聽(tīng)課、做作業(yè)的效率，進(jìn)而為復(fù)習(xí)節(jié)約出更多的時(shí)間。其實(shí)二者的關(guān)系問(wèn)題在日常學(xué)習(xí)中是一個(gè)很普通但又很重要的問(wèn)題，之所以學(xué)生沒(méi)有做到位，很可能是因?yàn)槔蠋煕](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)、疏導(dǎo)，進(jìn)而沒(méi)有改變學(xué)生的觀念和認(rèn)識(shí)。處理好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易在短時(shí)間內(nèi)取得成績(jī)的快速進(jìn)步。

我常提醒學(xué)生：“要善于做自己能力范圍內(nèi)的事。是你能力內(nèi)可爭(zhēng)取的事情，務(wù)必不遺余力爭(zhēng)取得到，不是你能力內(nèi)的事情，即使全力以赴地去爭(zhēng)取，也可能與你擦肩而過(guò)，要懂得珍惜你能夠擁有的，做人做事皆如此！”

四、處理好“主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系”，抓住重點(diǎn)，主次兼顧

唯物辯證法認(rèn)為：“主要矛盾是在事物發(fā)展中，處于支配地位、起決定作用的矛盾，次要矛盾是不處于支配地位、不起決定作用的矛盾。二者相互依賴、相互影響、相互轉(zhuǎn)化。”

主次矛盾在學(xué)生學(xué)習(xí)中，具體地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的主要問(wèn)題和次要問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突出注意對(duì)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高;在知識(shí)點(diǎn)掌握中，突出加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的掌握;在做題中，突出研究符合高考題特點(diǎn)的試題等。

以提高學(xué)習(xí)能力為例。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣著眼于關(guān)注掌握了多少知識(shí)、做了多少題和作業(yè)、整理了多少學(xué)習(xí)資料，卻很少專門進(jìn)行思維習(xí)慣、思維方法的反思和訓(xùn)練，幾乎沒(méi)接受過(guò)任何專業(yè)的思維方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、方法指導(dǎo)，很多學(xué)生的成績(jī)提高到一定程度就很難繼續(xù)進(jìn)步了，這便是忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵核心問(wèn)題。

為此，我常引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試、聽(tīng)課中，要特別留意自己、同學(xué)、教師對(duì)思維方式、學(xué)習(xí)方法的具體運(yùn)用情況、反思和提煉情況，要做到“聽(tīng)者有意”，要在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，要在準(zhǔn)確審題中提煉出準(zhǔn)確審題的方法，要在思考中學(xué)會(huì)怎樣思考。這些就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要矛盾，抓住它，學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步自然會(huì)水到渠成。

以學(xué)習(xí)目的為例。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，不僅在于要掌握基礎(chǔ)知識(shí)本身，更重要的是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中摸索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方式方法，以便將來(lái)運(yùn)用這些方法掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。做題的目的，不僅在于做題本身，更重要的是在做題的過(guò)程中，摸索到解題方法，學(xué)會(huì)做題，以便將來(lái)做題更容易，更能提高考試分?jǐn)?shù)和工作成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

我常提示學(xué)生：“務(wù)必相信，主要問(wèn)題確實(shí)在事物發(fā)展中起決定作用，解決好了主要問(wèn)題，其他問(wèn)題會(huì)迎刃而解?！?/p>

五、堅(jiān)持“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系”，立足實(shí)踐，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用?！?/p>

在班主任工作中，我一直以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生終身發(fā)展奠基”為追求，每屆新生入學(xué)時(shí)，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是一個(gè)班50名學(xué)生，從高一入學(xué)到高三高考，能夠順利轉(zhuǎn)變的約有三分之一。雖然我傳遞的方法是有理論根據(jù)、通俗易懂、切合實(shí)際的，但很多學(xué)生卻轉(zhuǎn)變得不明顯或效果不好，這讓我困惑了好幾年。在后來(lái)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)鄙倮硇愿形?。要成功先從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始。《周易》講：“匪我求童蒙，童蒙求我。”意思是要等到學(xué)生產(chǎn)生請(qǐng)教教師的欲望時(shí)，教師再給予適時(shí)的指導(dǎo)，這時(shí)教師的指導(dǎo)才“亨”，即“通泰”，也就是順達(dá)有效。因此，我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能急于求成，應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生有了一定的體驗(yàn)、遇到了一定的問(wèn)題、產(chǎn)生一定的渴望時(shí)，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想尋求改變，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)才會(huì)準(zhǔn)備到位，此時(shí)老師的指導(dǎo)才會(huì)與學(xué)生的渴望產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)積極去嘗試使用老師傳授的方法。

2017年，面對(duì)新生，我沒(méi)有急于向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，而是重在研究學(xué)情，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境時(shí)，當(dāng)處于各階段考試前后時(shí)，當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，我才會(huì)主動(dòng)適時(shí)地介入指導(dǎo)，在幫助學(xué)生化解問(wèn)題的過(guò)程中，幫其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)變，此時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的“道”才會(huì)深信不疑，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也就更加自覺(jué)了。這說(shuō)明認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變要在實(shí)踐的體驗(yàn)中完成，要以實(shí)踐為基礎(chǔ)。

我常提醒學(xué)生：“善于在實(shí)踐中反思和成長(zhǎng)！改變自己，應(yīng)該先從改變自己的認(rèn)識(shí)、觀念開(kāi)始！”

六、堅(jiān)持“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”，把握條件，鋪墊成功

唯物辯證法認(rèn)為：“世界是普遍聯(lián)系的，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題！”“聯(lián)系是事物存在和發(fā)展的條件，離開(kāi)了聯(lián)系，一切事物都不能存在、變化和發(fā)展！”學(xué)業(yè)的進(jìn)步同樣需要尋找、創(chuàng)造、利用各種有利條件。

已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是獲取未知的前提和基礎(chǔ)，要有意識(shí)地利用自己的已知來(lái)獲取未知，善于建立已知和未知之間的聯(lián)系。

頭腦清醒是思維活躍、靈感迸發(fā)、學(xué)習(xí)效率提高的基礎(chǔ)，所以，會(huì)學(xué)習(xí)的人，一定也是會(huì)休息的人，所以不能以犧牲白天良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)為代價(jià)而挑燈夜戰(zhàn)來(lái)學(xué)習(xí)，白天再忙也要午睡一會(huì)兒，睡著十分鐘，至少高效一下午。

聯(lián)系是記憶的條件，要有意識(shí)地建立零散知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，把知識(shí)點(diǎn)穿成知識(shí)串，再把知識(shí)串串成知識(shí)面，無(wú)論是記憶還是應(yīng)用，常能做到以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和應(yīng)用的系統(tǒng)化。

學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師和同學(xué)的關(guān)心和幫助，因此在學(xué)習(xí)和生活中，要與人為善，形成良好的人際關(guān)系，要主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)并積極改變自己，要常與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)不同的思路和思維技巧。

總之，從本義上講，哲學(xué)是給人智慧讓人聰明的學(xué)問(wèn)。哲學(xué)智慧就像空氣和水一樣，就在我們身邊，很多問(wèn)題的解決，歸根結(jié)底都是哲學(xué)問(wèn)題，它雖然普遍、普通、抽象，但它是規(guī)律，是我們做成事情必須要遵守的，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面，都具有重要的指導(dǎo)意義。正如恩格斯所說(shuō)：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！弊鳛榘嘀魅尉托枰岣哒軐W(xué)素養(yǎng)，自覺(jué)運(yùn)用哲學(xué)指導(dǎo)班級(jí)各項(xiàng)工作，讓班級(jí)工作充滿智慧，最終讓學(xué)生受益，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志《淺析班主任工作中的哲學(xué)智慧》，《中國(guó)校外教育》2019年第9期。

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[3] 馬克思、恩格斯《馬克思恩格斯選集（第一卷）》，人民出版社1995年。