黃美麟

【摘要】小學(xué)語文學(xué)習(xí)是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要階段，其中朗讀是語文學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀理解之后進行適當(dāng)?shù)睦首x，能夠加學(xué)生對知識的掌握程度，促使學(xué)生在朗讀過程中體會文章的情感，深入發(fā)掘內(nèi)容的真實含義，同時還能增強口語表達能力。因此，教師必須重視課堂朗讀環(huán)節(jié)，積極開展朗讀活動，為學(xué)生設(shè)立朗讀目標，還可以創(chuàng)設(shè)適合朗讀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想要朗讀的欲望，從而有效提升朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文;朗讀教學(xué);革新方法

由于農(nóng)村教師的教育理念不夠完善，教學(xué)資源的缺乏，讓教師對基礎(chǔ)知識的講解更重視，長此以往，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀水平十分低下，學(xué)生很少有時間自主朗讀，所以學(xué)生的語文能力遲遲得不到提高。教師必須正確認識當(dāng)前教學(xué)情況，有針對性地解決問題，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生朗讀的時間，并加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生更好的體會文章內(nèi)容，從而形成良好的語文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏正確的朗讀觀

小學(xué)階段的學(xué)生心理和智力發(fā)育還不完全，不能意識到朗讀的重要性，所以在朗讀過程中缺乏目標，朗讀效率低且沒有效果，這是因為學(xué)生缺乏正確的朗讀觀，一味地跟隨教師的腳步，只會根據(jù)教師布置的任務(wù)朗讀，這也是朗讀能力不能提高的一個原因。

（二）朗讀內(nèi)容單一

教師在朗讀教學(xué)過程中選取的內(nèi)容一般都是教材中的文章，這些文章的題材有很多種，大部分教師只是讓學(xué)生朗讀古詩，雖然古詩在朗讀時比較好上口，但是只讓學(xué)生朗讀古詩，就會降低學(xué)生對朗讀的興趣，不能達到良好的朗讀效果。朗讀內(nèi)容的單一限制了學(xué)生朗讀思維的發(fā)展，所以小學(xué)語文朗讀質(zhì)量很難得到提高。

（三）朗讀方法欠缺

朗讀不只是用嘴讀出來那么簡單，朗讀需要完全投入進去，但是在實際朗讀中，大部分學(xué)生并不能真正地去朗讀，雖然聲音比較大，但是沒有用心去讀，這樣朗讀的效果是非常差的。學(xué)生在朗讀過程中沒有一定的方法，不能獲得情感的升華，朗讀也無法發(fā)揮出重要的價值。

二、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)立朗讀目標

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色，教師的教學(xué)觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且大部分農(nóng)村學(xué)生的父母很少在身邊，所以對教師是比較依賴的，教師的話對學(xué)生來說影響很大。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)目標，重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練。教師在課堂朗讀環(huán)節(jié)中可以設(shè)立朗讀目標，讓朗讀變得更有目的，有利于提高學(xué)生朗讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，教師首先要給學(xué)生確立朗讀目標，比如通過題目你可以知道課文的主要內(nèi)容嗎？課文主要講了哪個人物和哪件事？這樣學(xué)生可以根據(jù)問題有方向的朗讀，并在朗讀過程中思考問題，能夠加深學(xué)生對文章的了解，朗讀的效果也更好。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，起到了良好的教學(xué)效果，因此，教師可以在朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好的投入朗讀中。教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，比較符合內(nèi)容特點，學(xué)生在符合課文特點的情境中朗讀，更容易感悟文章感情，并將自己的情感融入朗讀過程，從而實現(xiàn)情感共鳴，有利于提高學(xué)生朗讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生講一個有關(guān)雷鋒的故事，比如有一天，雷鋒的肚子非常疼，然后去診所開了一些藥，在路上看到建筑施工的場景，這是要給一個小學(xué)蓋樓，雷鋒不由自主地參與到施工中，給建筑工人幫忙，后來建筑公司去感謝雷鋒時，才知道當(dāng)時雷鋒還生著病。通過故事，學(xué)生對雷鋒有了簡單的了解，教師可以在文中選擇一段內(nèi)容，如小路說……灑下的汗珠，然后讓學(xué)生朗讀，這樣學(xué)生可以在朗讀時融入自己對雷鋒的情感，感受這句話中表達的對雷鋒叔叔的敬仰之情，以及對雷鋒叔叔的心疼，有利于在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（三）培養(yǎng)朗讀興趣

興趣在學(xué)生朗讀過程中十分關(guān)鍵，興趣能夠調(diào)動學(xué)生在朗讀過程中的情緒，使學(xué)生在朗讀時更加投入，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有利于提高學(xué)生的朗讀能力。相反，如果學(xué)生對朗讀沒有興趣，就無法主動進行朗讀，朗讀的效率也會很低。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以利用閏土刺猹的故事情節(jié)，給學(xué)生出示幾張有關(guān)的圖片，比如閏土的圖片和西瓜沙地的圖片，這樣可以引起學(xué)生的興趣，同時教師可以讓學(xué)生先自由朗讀，這樣學(xué)生能夠?qū)﹂c土形成初步印象，然后教師可以給學(xué)生有感情地示范朗讀，有利于加深學(xué)生對少年閏土的印象，在腦海中刻畫出閏土的形象特點，從而引起學(xué)生朗讀的興趣。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，重點朗讀刻畫閏土形象的句子，幫助學(xué)生認識閏土這個人物。通過利用故事情節(jié)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，能夠促使學(xué)生主動朗讀。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育的不斷改革，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中暴露出了各種問題，教師教學(xué)觀念落后，學(xué)生的朗讀水平普遍偏低，影響了語文教學(xué)的順利開展，因此，教師需要充分認識朗讀的重要性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，可以給學(xué)生樹立一個朗讀的目標，讓學(xué)生擁有朗讀的動力，還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生喜歡朗讀并主動朗讀。通過加強農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)，大大提升了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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