吳久香

【摘要】在初中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)尤為重要。然而，目前大多數(shù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面，主動性偏低，缺乏有效的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致閱讀效果并不理想。本文就以初中英語閱讀教學(xué)為例，進(jìn)一步分析思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要意義，希望能為教師有效設(shè)計(jì)初中英語閱讀思維導(dǎo)圖提供參考，改善初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);方法;策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語知識時(shí)，閱讀是關(guān)鍵的渠道。通過閱讀，不僅能增加學(xué)生英語詞匯量，還能在有趣英語短文的作用下，令學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與信心。通過朗讀與閱讀鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生語感和認(rèn)知能力。所以，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖等新穎的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

一方面，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠?qū)⒂⒄Z教材內(nèi)容簡單化，擴(kuò)大英語教學(xué)知識范圍，這對提高學(xué)生英語閱讀能力而言，具有積極影響。目前，在初中英語教學(xué)過程中，涉及眾多閱讀課程信息。如果教師未曾有效整合英語閱讀資源，則難以幫助學(xué)生建構(gòu)立體化閱讀知識結(jié)構(gòu)，不利于提高學(xué)生讀寫水平。然而，在引進(jìn)思維導(dǎo)圖后，即可應(yīng)用圖文關(guān)聯(lián)形式，加深學(xué)生對英語閱讀素材的理解，建構(gòu)發(fā)散性英語思維，防止學(xué)生在閱讀過程中以偏概全。另一方面，當(dāng)學(xué)生具備思維導(dǎo)圖建構(gòu)能力、理解能力后，教師結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生自主收集閱讀信息，應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合所整理的思維導(dǎo)圖信息，明確閱讀主題內(nèi)容，提高閱讀有效性，并在這一過程中提升學(xué)生文本分析及概括能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）閱讀前期使用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生廣泛積累詞匯

在初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，使用思維導(dǎo)圖能為教師教學(xué)帶來便利。教師在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)工作，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用。英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語詞匯量具有較為嚴(yán)格的要求，只有學(xué)生具備充足的詞匯量，才能成為后期閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來保障。在初中英語閱讀教材中，每一單元都要求學(xué)生學(xué)習(xí)眾多中心詞匯，教師便可以鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖拓展詞匯量，并且提高記憶英語詞匯的能力，持續(xù)維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力。

比如，在講解”where did you go on vacation？”時(shí)，教師便可以抓住中心詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以“My vacation”為切入點(diǎn)，由中心向四周發(fā)散，形成不同的支點(diǎn)，分別針對假期中的各種事情，如“eat and play”“ homework”“ travel”“ sleep”“ read”等，在不同的分支點(diǎn)下設(shè)計(jì)細(xì)小分支。在閱讀分支點(diǎn)中，即可分為“Chinese reading”和“English reading”，并且將中文閱讀分成“prose reading”和“ancient poetry reading”，對應(yīng)地做好筆記。由此一來，便在英語閱讀課前幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，既能提高預(yù)習(xí)水平，又能令學(xué)生在假期積累豐富的詞匯量，為后期的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀不同體裁文本中使用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生理解

在初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，會接觸到不同的題材文本，比如“Argumentative essays”“Diaries”“Narrative essays”“Expository essays”“ Letter”等，教師便應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同體裁的文本，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而令其深層次理解不同題材文本的內(nèi)容，真正強(qiáng)化英語邏輯思維。

例如，在講解“I’m more outgoing than my sister”時(shí)，在2B內(nèi)容中，包含了三篇短小議論文，教師即可結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、基本脈絡(luò)及中心思想等，鼓勵學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖，以促使學(xué)生有效掌握議論文體裁文章閱讀方法和技巧。此外，教師也應(yīng)使用文章關(guān)鍵詞，對應(yīng)的設(shè)置課文閱讀分支結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生盡快掌握文本大意。通過拓展思維導(dǎo)圖盡，可令學(xué)生進(jìn)一步了解文本中心，進(jìn)而深入理解文章，保障英語閱讀教學(xué)收獲事半功倍的效果。

（三）在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果

若想切實(shí)提高初中英語閱讀教學(xué)水平，則應(yīng)為學(xué)生提供眾多英語閱讀訓(xùn)練的機(jī)會，大部分英語課后閱讀練習(xí)題目，均從課文內(nèi)容出發(fā)，以課文內(nèi)容為落腳點(diǎn)，有效選題以及指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要幫助學(xué)生理清英語學(xué)習(xí)思維，令其清晰了解英語文本內(nèi)容和脈絡(luò)。為此，在閱讀前期，教師應(yīng)結(jié)合中心內(nèi)容建構(gòu)思維導(dǎo)圖，表明文本大致含義，提高學(xué)生閱讀解題效果和質(zhì)量。

比如，在講解“It’s a nice day.isn’t it？”，學(xué)習(xí)“section A 3a-4”時(shí)，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)方式，展示自己的感謝，令學(xué)生熟練應(yīng)用詞匯書寫感謝信。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生所寫的感謝信中包含語法知識、結(jié)構(gòu)形式等，以此創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，以感謝信結(jié)構(gòu)為中心，涉及感謝信重點(diǎn)句型、感謝信重點(diǎn)語法知識和詞匯。在思維導(dǎo)圖作用下，即可使得學(xué)生進(jìn)一步鞏固感謝信句型、詞匯和文章結(jié)構(gòu)等知識，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固英語閱讀時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步了解感謝信題材、文章特點(diǎn)和形式，為日后英文閱讀及寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可為初中英語教學(xué)帶來巨大的指導(dǎo)作用。所以，教師要在英語閱讀教學(xué)時(shí)革新原有觀念，改變單一教學(xué)方式。在課前預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)不同題材的英語閱讀知識時(shí)，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為英語閱讀教學(xué)賦予趣味性，從而有效鍛煉學(xué)生閱讀思維，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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