孟翠艷，馬俊年

(1.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 思政部，安徽 合肥 230013；2.蘭州工業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

與新時(shí)代要求相契合，服務(wù)于新時(shí)代發(fā)展是思政課改革創(chuàng)新的目的所在。深入推進(jìn)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)。傳統(tǒng)各學(xué)段思政課無(wú)論從課程目標(biāo)、課程體系、還是從教材體系、內(nèi)容體系來(lái)說(shuō)沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，致使思政課沒有達(dá)到良好的育人效果。進(jìn)入新時(shí)代，這個(gè)問(wèn)題更加凸顯出來(lái)，已成為制約思政課建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題不加以解決，思政課將難以與新時(shí)代發(fā)展要求相契合。習(xí)近平總書記從當(dāng)前制約思政課建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題入手，為思政課建設(shè)指出了明確的方向，即實(shí)現(xiàn)一體化。隨即我國(guó)有關(guān)部門出臺(tái)了指導(dǎo)性意見，即《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)從課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教材體系等方面來(lái)深入推進(jìn)思政課建設(shè)[1]。無(wú)論是課程目標(biāo)、課程體系、教材體系亦或是教學(xué)方法、教學(xué)手段無(wú)不是作用于課程內(nèi)容來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)現(xiàn)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)對(duì)于推進(jìn)思政課一體化建設(shè)而言無(wú)疑是關(guān)鍵所在。

1 思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)存在的問(wèn)題

課程內(nèi)容建設(shè)的最終目的是為了能夠在更大程度上推動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此從課程目標(biāo)出發(fā)檢視課程內(nèi)容建設(shè)，查找、解決課程內(nèi)容建設(shè)存在的問(wèn)題，目的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)與內(nèi)容建設(shè)相統(tǒng)一。《意見》對(duì)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行了總體規(guī)劃，從人才培養(yǎng)層面出發(fā)進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)理想信念、堅(jiān)定自覺自信、永葆愛國(guó)熱情，自覺為新時(shí)代偉大實(shí)踐貢獻(xiàn)青春力量[1]。這一規(guī)定使課程內(nèi)容建設(shè)有了明確的目標(biāo)指引。在此基礎(chǔ)上，《意見》著眼于不同學(xué)段的特殊性，把課程目標(biāo)有效分解為不同學(xué)段的課程目標(biāo)。這是由于思政課是采取分學(xué)段教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行組織，如果各學(xué)段沒有相應(yīng)課程目標(biāo)來(lái)對(duì)課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行規(guī)范，那么勢(shì)必會(huì)造成各學(xué)段課程內(nèi)容建設(shè)莫衷一是的情況，因此形成不同學(xué)段課程目標(biāo)勢(shì)在必行?！兑庖姟分赋觯谛W(xué)階段聚焦道德養(yǎng)成，運(yùn)用啟蒙的方式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的學(xué)段課程目標(biāo)；在初中階段聚焦思想建設(shè)，夯實(shí)思想基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)打好思想根基的學(xué)段課程目標(biāo)；在高中階段聚焦政治這一核心素養(yǎng)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)提升政治認(rèn)同的學(xué)段課程目標(biāo)；大學(xué)階段聚焦行動(dòng)力，即在行動(dòng)中要凸顯當(dāng)代大學(xué)生的使命、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)[1]。由此形成了從情感到思想到素質(zhì)再到擔(dān)當(dāng)這樣的一條目標(biāo)主線，并以此為邏輯順序進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)段課程目標(biāo)明顯的層次性特點(diǎn)。當(dāng)前思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，正在如火如荼進(jìn)行，取得了一些可喜的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。

1)思政課課程內(nèi)容與課程目標(biāo)引領(lǐng)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

以課程目標(biāo)引領(lǐng)進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，以課程內(nèi)容為依托實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者的契合與統(tǒng)一，這是進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)的內(nèi)在要求。但在實(shí)際教學(xué)中卻凸顯出二者相脫節(jié)的情況，這種情況在小學(xué)思政課中體現(xiàn)得較為明顯。原因有兩點(diǎn)：一是教師忽視課程目標(biāo)引領(lǐng)，表現(xiàn)為往往就課程內(nèi)容本身出發(fā)，把課程內(nèi)容作為備課的依據(jù)，這樣導(dǎo)致課程目標(biāo)與課程內(nèi)容出現(xiàn)相脫節(jié)的情況。忽視目標(biāo)導(dǎo)向的課程內(nèi)容建設(shè)，往往會(huì)出現(xiàn)情感目標(biāo)知識(shí)化的傾向，即以知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)代替情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是雖然對(duì)課程目標(biāo)有正確的認(rèn)識(shí)，但在課程內(nèi)容建設(shè)上如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)引領(lǐng)模糊不清，進(jìn)而導(dǎo)致二者出現(xiàn)脫節(jié)的情況。因此，如何將課程目標(biāo)真正有效地落實(shí)到課程內(nèi)容上，進(jìn)而做到有針對(duì)性地引領(lǐng)課程內(nèi)容建設(shè)，這對(duì)于小學(xué)思政課而言，是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。小學(xué)思政課出現(xiàn)的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)相脫節(jié)的問(wèn)題，使小學(xué)階段課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打了折扣，進(jìn)而影響初中乃至后續(xù)學(xué)段課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2)不同學(xué)段思政課課程內(nèi)容銜接不暢。

一是存在重復(fù)。特別是在不同學(xué)段相同或相似主題課程內(nèi)容上體現(xiàn)得尤為明顯。法制教育內(nèi)容在小學(xué)和初中教材中占據(jù)較多的篇幅，但有些課未能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理布局，如：六年級(jí)與八年級(jí)在此類課程內(nèi)容上就是如此。課程內(nèi)容重復(fù)使各學(xué)段課程內(nèi)容界限模糊不清、銜接不暢，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生炒剩飯的心理。與此同時(shí)，高中與大學(xué)也存在這類情況。二是存在斷層問(wèn)題。從顯性層面來(lái)看，課程內(nèi)容在供給上顯得比較突兀。如高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》課程內(nèi)容中涉及的一些專業(yè)詞匯，如經(jīng)濟(jì)體系、去杠桿。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，高中學(xué)生理解起來(lái)難度很大，且學(xué)生在初中階段并沒有相關(guān)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，導(dǎo)致課程內(nèi)容供給上出現(xiàn)斷層問(wèn)題。從隱性層面來(lái)看，學(xué)生主體性需要體現(xiàn)不明顯。學(xué)生主體性是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)中共性需求上的斷層與個(gè)性需求上的忽視共同導(dǎo)致主體性需求滿足的斷層問(wèn)題。在共性需求滿足方面，小學(xué)、初中思政課以學(xué)生的生活實(shí)際、所見所聞的具象事物為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這種做法是符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的。大學(xué)思政課用理論闡釋復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與學(xué)生成長(zhǎng)需求契合度較高。而高中思政課在滿足學(xué)生成長(zhǎng)的主體性需要層面體現(xiàn)不明顯。這種主體性需要在高考指揮棒面前已逐漸被淡化、甚至被淡忘，導(dǎo)致高中階段思政課更多是為了滿足應(yīng)試教育的需要，而不是真正滿足學(xué)生主體性需要。高中思政課教師應(yīng)突破應(yīng)試教育的窠臼，充分認(rèn)識(shí)思想政治課的育人價(jià)值和功能[2]。較之共性需求斷層而言，學(xué)生的個(gè)性需求被滿足的程度明顯降低甚至出現(xiàn)被忽視的情況，這種情況與共性需求的斷層疊加在一起使思政課課程內(nèi)容斷層問(wèn)題尤為嚴(yán)重。

2 思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)應(yīng)遵循的基本要求

以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)檢視課程內(nèi)容存在的問(wèn)題，以存在的問(wèn)題為突破口來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，以此推動(dòng)課程目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容一體化建設(shè)要圍繞課程固有屬性來(lái)進(jìn)行、圍繞實(shí)現(xiàn)一體化來(lái)安排、圍繞凸顯學(xué)生主體性需要來(lái)設(shè)計(jì)，遵循以下三個(gè)層面的基本要求。

1)遵循時(shí)代性和科學(xué)性的基本要求。

遵循時(shí)代性最為基本的要求，實(shí)際上就是要不斷強(qiáng)化課程內(nèi)容一體化建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵。當(dāng)今時(shí)代，中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的話語(yǔ)權(quán)得到了顯著提升。伴隨著中國(guó)崛起和強(qiáng)大，中國(guó)所面臨的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)也紛至沓來(lái)，某些別有用心的國(guó)家屢屢就意識(shí)形態(tài)問(wèn)題對(duì)中國(guó)發(fā)起猛烈的進(jìn)攻，不斷詆毀、中傷、妖魔化中國(guó)。為有效應(yīng)對(duì)這種局面，我們應(yīng)積極采取措施贏得主動(dòng)、贏得優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而取得意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的勝利。為此，必須強(qiáng)化時(shí)代內(nèi)涵引領(lǐng)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)。

遵循科學(xué)性最為基本的要求是把握規(guī)律性，也就是說(shuō)，把遵循客觀規(guī)律作為課程內(nèi)容一體化建設(shè)的依據(jù)。一體化建設(shè)充分彰顯了人的主觀能動(dòng)性，但是主觀能動(dòng)性的發(fā)揮只有遵循客觀規(guī)律，才能使主觀和客觀相符合，一體化建設(shè)才會(huì)取得成效，否則一體化建設(shè)如同一腔熱血被潑了冷水。把握規(guī)律性，一是要遵循知、情、信、意、行這五個(gè)要素在辯證、均衡發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的思想品德形成與發(fā)展規(guī)律[3]。實(shí)際上，各要素在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中并不是齊頭并進(jìn)的，而是呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，其最終結(jié)果是趨向平衡。從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變要經(jīng)過(guò)中間環(huán)節(jié)的層層傳遞才能得以實(shí)現(xiàn)。雖然在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，五要素是相互影響和作用的，甚至是相互滲透和促進(jìn)的，但這一過(guò)程并不可逆。二是要遵循認(rèn)知規(guī)律。人的認(rèn)識(shí)不是直線(也就是說(shuō)不是沿著直線進(jìn)行的)，而是無(wú)限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線[4]。認(rèn)知發(fā)展并不是直線進(jìn)行的，而是呈現(xiàn)出螺旋上升并表現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)。人的認(rèn)知發(fā)展的螺旋上升與階段性特點(diǎn)表明課程內(nèi)容一體化建設(shè)應(yīng)注重連續(xù)性并體現(xiàn)學(xué)段差異，避免出現(xiàn)重復(fù)、斷層問(wèn)題。

2)遵循整體性與層次性的基本要求。

遵循整體性基本要求是指要打破以往各學(xué)段內(nèi)容建設(shè)各行其是、各自為政的局面，以整體觀念為指導(dǎo)，使各學(xué)段內(nèi)容建設(shè)成為一個(gè)相互聯(lián)系、有序銜接的整體，進(jìn)而使各學(xué)段形成合力，取得實(shí)效。人才培養(yǎng)是連續(xù)的，與此相適應(yīng)各學(xué)段思政課也應(yīng)該成為一個(gè)銜接有序的有機(jī)整體，才能更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)工作。

遵循層次性基本要求是指課程內(nèi)容在學(xué)段分布上要體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展階段性特征，遵循這一特征是課程內(nèi)容有效性的基礎(chǔ)。這要求不同學(xué)段課程內(nèi)容的難度和深度上要具有針對(duì)性，即和學(xué)生的接受度、理解度、思想道德發(fā)展相適應(yīng)?！兑庖姟分赋稣n程內(nèi)容建設(shè)要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相吻合，強(qiáng)調(diào)在大中小學(xué)依次進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)、常識(shí)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、啟蒙性學(xué)習(xí)[1]，形成各具側(cè)重點(diǎn)的學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)了遵循層次性的基本要求。

3)遵循政治性與可讀性的基本要求。

遵循政治性的基本要求揭示了課程內(nèi)容建設(shè)的根本目的，換句話說(shuō)，揭示了人才培養(yǎng)到底服務(wù)于誰(shuí)的問(wèn)題。任何國(guó)家和執(zhí)政黨在人才培養(yǎng)上都是服務(wù)于國(guó)家發(fā)展與執(zhí)政黨意志的，放眼古今中外，概莫能外。教育的政治屬性尚且如此鮮明，思政教育從根本上來(lái)說(shuō)無(wú)時(shí)無(wú)刻不是為政治服務(wù)的，其鮮明的政治屬性更是不言而喻。政治性是思政課與生俱來(lái)的，因而思政課是始于政治性的，并且在建設(shè)的過(guò)程中要始終忠于政治性、凸顯政治性，將政治性貫穿課程內(nèi)容建設(shè)的始終。

遵循可讀性基本要求體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是課程內(nèi)容的可讀性應(yīng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展保持一致。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出學(xué)段差異性，這種差異性決定了課程內(nèi)容的可讀性要與其相適應(yīng)。如小學(xué)階段對(duì)可讀性的要求就體現(xiàn)為生活化的課程內(nèi)容。第二個(gè)層面是課程內(nèi)容語(yǔ)言敘述方式應(yīng)當(dāng)通俗易懂。合理調(diào)整課程內(nèi)容語(yǔ)言敘述方式，使學(xué)生易于理解和掌握課程內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)同。

3 思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑

1)強(qiáng)化時(shí)代內(nèi)涵引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)內(nèi)容體系。

理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐。新時(shí)代社會(huì)實(shí)踐不斷向前推進(jìn)，需要有新思想對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。首先，彰顯時(shí)代內(nèi)涵要在課程內(nèi)容中及時(shí)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是實(shí)踐的產(chǎn)物，必將隨著新時(shí)代社會(huì)實(shí)踐的不斷推進(jìn)而不斷豐富和發(fā)展，這要求思政課教師要增強(qiáng)融入的主動(dòng)性，充分彰顯課程時(shí)代內(nèi)涵。其次，構(gòu)建以主線和重點(diǎn)內(nèi)容為抓手、凸顯主題教育的課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容體系建設(shè)要強(qiáng)化主線意識(shí)，始終圍繞主線進(jìn)行，將愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的主線貫穿于課程內(nèi)容建設(shè)之中。課程內(nèi)容體系建設(shè)要圍繞：在政治素養(yǎng)上要表現(xiàn)為高度政治認(rèn)同、在愛國(guó)情感上要體現(xiàn)深厚的家國(guó)情懷、在道德品質(zhì)層面上要體現(xiàn)為良好的道德修養(yǎng)、在法治層面上要求增強(qiáng)法治意識(shí)、在文化素養(yǎng)上要求積極涵養(yǎng)、不斷提高等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行[1]。以主線和重點(diǎn)內(nèi)容為抓手，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[1]，形成科學(xué)布局的課程內(nèi)容體系。再次，構(gòu)建內(nèi)容連續(xù)完整與分層實(shí)施相統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系。在課程目標(biāo)引領(lǐng)下，對(duì)于相同或相似主題課程內(nèi)容分布在不同學(xué)段的情況，教師要從整體上進(jìn)行把握，明確自身教學(xué)的起點(diǎn)，遵循課程內(nèi)容連續(xù)完整與分層實(shí)施相統(tǒng)一的要求，做好學(xué)段課程內(nèi)容之間的銜接。

2)強(qiáng)化課程目標(biāo)引領(lǐng)，形成教學(xué)目標(biāo)體系。

以往因缺少學(xué)段課程目標(biāo)引領(lǐng)，課程內(nèi)容建設(shè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，致使育人效果打了折扣。由此可見，強(qiáng)化課程目標(biāo)引領(lǐng)是課程內(nèi)容一體化建設(shè)的重要保障，能夠使各學(xué)段思政課目標(biāo)協(xié)同一致，進(jìn)而有效解決以往各學(xué)段在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各自為戰(zhàn)的問(wèn)題。當(dāng)前，《意見》注重強(qiáng)化課程目標(biāo)引領(lǐng)，形成了課程目標(biāo)的整體規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上形成各具側(cè)重點(diǎn)的學(xué)段課程目標(biāo)，為不同學(xué)段課程內(nèi)容建設(shè)提供了目標(biāo)指引。

思政課各學(xué)段課程內(nèi)容有了相應(yīng)的目標(biāo)指引后，如何強(qiáng)化課程目標(biāo)引領(lǐng)，落實(shí)課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容一體化建設(shè)？要回答這一問(wèn)題，關(guān)鍵是要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的教學(xué)目標(biāo)體系。課程目標(biāo)是對(duì)課程要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)或目標(biāo)的一個(gè)非常抽象的概括，歸根到底要通過(guò)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。但課堂教學(xué)目標(biāo)又是非常具體的，因此要強(qiáng)化課程目標(biāo)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容一體化，就需要把抽象的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)為具體的教學(xué)目標(biāo)體系，即落實(shí)到對(duì)課堂教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的可操作性的層面上。具體說(shuō)來(lái)，思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)要以整個(gè)思政課課程目標(biāo)作為指引，將其分解為不同學(xué)段課程目標(biāo)，進(jìn)而形成不同學(xué)段課程目標(biāo)體系；強(qiáng)化不同學(xué)段課程目標(biāo)體系導(dǎo)向作用，將其轉(zhuǎn)化為不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)體系；以不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，進(jìn)行不同學(xué)段課程內(nèi)容一體化建設(shè)。這樣就構(gòu)建了從總體課程目標(biāo)到不同學(xué)段課程目標(biāo)體系再到教學(xué)目標(biāo)體系，并以此為指導(dǎo)，進(jìn)行思政課課程內(nèi)容一體化建設(shè)。強(qiáng)化總體課程目標(biāo)引領(lǐng)，能夠增強(qiáng)不同學(xué)段課程目標(biāo)協(xié)同性。把課程目標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化，使之形成教學(xué)目標(biāo)體系，有助于增進(jìn)教師對(duì)課程目標(biāo)以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的針對(duì)性，進(jìn)而嚴(yán)守學(xué)段界限，使不同學(xué)段課程內(nèi)容能夠有序銜接。

3)強(qiáng)化“六要”引領(lǐng)，形成課程內(nèi)容一體化建設(shè)關(guān)鍵力量。

《意見》對(duì)課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定是課程內(nèi)容建設(shè)的重要遵循。課程內(nèi)容一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)已趨于完善，接下來(lái)需要解決的是如何在實(shí)踐層面推動(dòng)課程內(nèi)容一體化建設(shè)有效落實(shí)。頂層設(shè)計(jì)如果得不到有效落實(shí)，就會(huì)形同虛設(shè)，因此在頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，強(qiáng)化落實(shí)無(wú)疑是關(guān)鍵所在。思政課教師作為強(qiáng)化落實(shí)的主要承擔(dān)者，應(yīng)以“六要”引領(lǐng)自身建設(shè)，將課程內(nèi)容一體化建設(shè)落到實(shí)處。

強(qiáng)化落實(shí)，首先要精準(zhǔn)把握、科學(xué)定位。其目的是為了分清學(xué)段課程內(nèi)容的界限，進(jìn)而嚴(yán)守界限，守好自己的責(zé)任田，真正做到不越界、不缺位。思政課教師要吃透學(xué)段課程內(nèi)容的精華要義，做到精準(zhǔn)把握、有的放矢，要清晰認(rèn)識(shí)各學(xué)段課程內(nèi)容在整個(gè)課程中的地位與作用。其次，要進(jìn)行常態(tài)化溝通交流。各學(xué)段要加強(qiáng)溝通研討，捋順課程內(nèi)容一體化建設(shè)在理論和實(shí)踐層面存在的問(wèn)題和癥結(jié)，探討具體解決路徑。再次，強(qiáng)化落實(shí)還需夯實(shí)理論功底。扎實(shí)的理論功底，是思政教師的底氣所在；理論功底不扎實(shí)，就不能對(duì)理論進(jìn)行深層次的闡釋，理直氣壯講好思政課也就成了空談。扎實(shí)的理論功底，需要在讀原著品原著中得以夯實(shí)，正所謂讀書百遍而義自見。讀原著品原著的目的是為了悟原理求真理，在這個(gè)過(guò)程中使自身的理論功底在量變的不斷積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。最后，要強(qiáng)化思維創(chuàng)新以應(yīng)對(duì)百年未有之大變局帶來(lái)的沖擊。強(qiáng)化思維創(chuàng)新要堅(jiān)持守正立場(chǎng)，即堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法來(lái)分析新時(shí)代提出的新問(wèn)題新挑戰(zhàn)，正所謂以不變應(yīng)萬(wàn)變。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)新思維，教師要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)栴}是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源[5]。這要求要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度有針對(duì)性地篩選問(wèn)題，并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行追根溯源，進(jìn)而深化和創(chuàng)新對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，形成創(chuàng)新性思維。