石 銳

（吉林工商學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 長春 130507）

隨著“新文科”建設(shè)的全面展開，以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑的“新文科”教育教學(xué)體系逐步建立起來，這就對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的教師隊伍建設(shè)和教學(xué)水平提出了新的要求。注重“文理交叉融合”的同時，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，建立有效的團(tuán)隊運行和保障機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作共同推動教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革和教學(xué)資源的開發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流。總之，如何更加有效地開展應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，成為高校外語教育工作者教學(xué)研究的重要課題。

一、應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀

“新文科”建設(shè)要求專業(yè)要更加注重學(xué)科之間的交叉融合，以及教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改革、創(chuàng)新。隨著“新文科”建設(shè)的全面開展，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展也面臨諸多問題。教師隊伍中博士研究生和高級職稱的比例偏低，部分教師的教科研能力尤其是科研能力較弱。由于教學(xué)任務(wù)普遍較重，教師用于開展科研工作的時間不足，也是導(dǎo)致科研成果較為薄弱的原因之一。此外，多數(shù)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)缺少制度政策方面的保障，以及團(tuán)隊建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致團(tuán)隊建設(shè)無法可持續(xù)發(fā)展。因此，“新文科”背景下，不斷更新團(tuán)隊的教學(xué)理念，構(gòu)建團(tuán)隊建設(shè)指標(biāo)體系，形成團(tuán)隊發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，通過團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)學(xué)科融合，已經(jīng)成為英語專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

二、“新文科”背景下英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的核心內(nèi)容

《新文科宣言》發(fā)布后，“新文科”建設(shè)在全國高校全面開啟，在更新教學(xué)理念、開展教育教學(xué)改革的過程中，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)也不斷適應(yīng)“新文科”建設(shè)的新要求。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，不斷提高教師團(tuán)隊的職業(yè)教育能力和教科研水平等等，都成為英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要內(nèi)容。

（一）定位教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)

任何教學(xué)團(tuán)隊都應(yīng)有明確的建設(shè)目標(biāo)，尤其是處于“新文科”建設(shè)時期的英語專業(yè)，更應(yīng)制定具有特色的團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)，圍繞著這一目標(biāo)制定每一階段的具體任務(wù)，并為完成階段任務(wù)采取相應(yīng)的措施。

應(yīng)用型高校英語專業(yè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，樹立“為職業(yè)實踐而進(jìn)行科學(xué)教育的職業(yè)教育”的教學(xué)理念，構(gòu)建跨學(xué)科英語專業(yè)“雙師型”“雙能型”教師隊伍。

（二）構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

推動融合發(fā)展是“新文科”建設(shè)的必然選擇，進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新。同時，“新文科”建設(shè)要求牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才。這些新要求新理念需要教學(xué)團(tuán)隊設(shè)立新的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是衡量事物的準(zhǔn)則，因此構(gòu)建團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系是極其必要的，根據(jù)團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建切實可行的指標(biāo)體系。

1.團(tuán)隊建設(shè)過程

根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，發(fā)揮專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，以及學(xué)科交叉融合特點，組建教學(xué)團(tuán)隊，制定團(tuán)隊建設(shè)方案。“新文科”背景下，英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)以教學(xué)水平高、有一定學(xué)術(shù)成就的教授或副教授為骨干，以廣大英語專業(yè)教師為主體，兼有相關(guān)學(xué)科、專業(yè)教師和校企合作企業(yè)專家、導(dǎo)師的團(tuán)隊。

按照團(tuán)隊建設(shè)方案開展團(tuán)隊建設(shè)活動，包括制定團(tuán)隊師資培訓(xùn)計劃，開展師資培訓(xùn)，尤其是對專任教師開展與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵他們考取與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，如翻譯資格證書、跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書等；也可以派骨干教師出國交流，不斷提高自身英語語言水平和專業(yè)素養(yǎng)。通過建立學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊，形成不同的學(xué)術(shù)方向研究小組，小組成員協(xié)同開展教科研工作；團(tuán)隊內(nèi)部加強(qiáng)不同學(xué)科專業(yè)教師之間的學(xué)習(xí)交流，提升各自業(yè)務(wù)能力的同時，有利于不同學(xué)科專業(yè)之間的深度融合，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才。通過深度開展校企合作，將企業(yè)專家、導(dǎo)師納入到教學(xué)團(tuán)隊中，參與教學(xué)和教科研工作；同時，派團(tuán)隊骨干成員前往企業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實地考察、實踐鍛煉，促進(jìn)“雙師型”“雙能型”教師隊伍建設(shè)。

2.團(tuán)隊建設(shè)成果

（1）構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式。改革以語言技能為側(cè)重點的單一的人才培養(yǎng)模式，按崗位需求和知識累進(jìn)轉(zhuǎn)化規(guī)律設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，采用“英語+”的應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，如“英語+教育”“英語+復(fù)語”“英語+跨境電商”“英語+服務(wù)外包”等，突出人文學(xué)科內(nèi)部的交叉融合，以及人文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。提高學(xué)生對實際工作的適應(yīng)性，建立“大專業(yè)、小方向、高技能、重特色”的人才培養(yǎng)模式，積極與企業(yè)聯(lián)系，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，健全學(xué)生的實習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)生的實習(xí)和實踐活動。同時，通過申報“1+X”證書制度試點，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生實操能力。

（2）合理開發(fā)教學(xué)資源。發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，開發(fā)線上線下教學(xué)資源。充分利用外研社Unipus、中國高校外語慕課、批改網(wǎng)、云班課、學(xué)習(xí)通等優(yōu)秀線上教學(xué)平臺中的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，使這些平臺成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展校企合作，共同開發(fā)校企合作課程資源，包括校本教材、實踐教材等；充分利用合作企業(yè)提供的實踐教學(xué)平臺和實踐教學(xué)軟件。

（3）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。團(tuán)隊在樹立先進(jìn)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，采用體現(xiàn)“學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)活動為載體，德育為導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實現(xiàn)課前、課中、課后“三位一體”的信息化教學(xué)手段，即課前學(xué)生通過慕課、私播課、多媒體課件、其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)；課中通過教學(xué)管理平臺開展課堂活動，學(xué)生參與并分享；課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、學(xué)生開展自學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容中合理有效地融入思政元素，發(fā)揮英語課程的“隱形思政”功能，實現(xiàn)課程的價值引領(lǐng)作用。開展考核方式改革，在采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)諸如教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評結(jié)合，定量評價、定性評價結(jié)合，考試改為“雙創(chuàng)”等多元化考核評價方式。

（4）產(chǎn)出高質(zhì)量的教科研成果。教科研成果是衡量大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效的指標(biāo)[1]，團(tuán)隊成員在協(xié)作的制度下，共同開展教科研活動，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，申報高層次、高級別教科研課題，編撰教材、專著等。在開展教科研活動過程中，應(yīng)注重學(xué)科間的交叉融合，鼓勵申報交叉學(xué)科項目，促進(jìn)學(xué)科融合。同時，促進(jìn)教科研成果以直接或間接方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果，教科研成果的轉(zhuǎn)化可以體現(xiàn)在“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文、指導(dǎo)學(xué)生‘雙創(chuàng)’”等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成教科研促動教學(xué)改革—教學(xué)改革實踐反饋教科研的發(fā)展模式，從而進(jìn)一步強(qiáng)化、提升教學(xué)效果。

（5）具有健全的團(tuán)隊運行保障制度?！靶挛目啤北尘跋碌慕虒W(xué)團(tuán)隊是由多個學(xué)科、專業(yè)、不同行業(yè)企業(yè)人員組建而成，更應(yīng)積極探索并建立教學(xué)團(tuán)隊運行機(jī)制、監(jiān)督約束機(jī)制等方面的運行和管理模式，例如匯報制度，即團(tuán)隊成員定期匯報工作情況及工作計劃、遇到的問題及需要提供的幫助；會議制度，即定期舉行團(tuán)隊教科研、討論、分享等活動，解決工作中的問題，并提供團(tuán)隊內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺；工作總結(jié)制度，即團(tuán)隊成員定期匯報上階段工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，并在教研室活動上進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗及避免問題重復(fù)出現(xiàn)；青年教師導(dǎo)師制，即青年教師培養(yǎng)制度等。此外，團(tuán)隊所在高校也應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊開展建設(shè)活動提供相應(yīng)的條件、設(shè)施、制度、政策等方面的保障措施，尤其是出臺相關(guān)鼓勵政策，激發(fā)團(tuán)隊在教學(xué)、教科研等方面的成果產(chǎn)出。

三、“新文科”背景下英語教師自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展

“新文科”背景下，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師應(yīng)更新完善知識結(jié)構(gòu)，向“多專業(yè)技能型”教師轉(zhuǎn)型。“新文科”倡導(dǎo)學(xué)科之間的交叉融合，對于語言類專業(yè)，這種交叉融合既包括文史哲融會貫通，也包括與理工、經(jīng)濟(jì)類等學(xué)科的交叉融合。語言學(xué)習(xí)離不開文化，英語專業(yè)教師進(jìn)行語言教學(xué)必然需要提升自身的文學(xué)修養(yǎng)、豐富文化底蘊(yùn)。而“新文科”所倡導(dǎo)的交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)并非意味著知識的簡單羅列和疊加，而是在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上滲透相關(guān)的其他知識，使知識體現(xiàn)更為完整合理。外語類交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師應(yīng)該是做“既有專業(yè)又無專業(yè)的老師”[2]。

此外，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師還應(yīng)通過不斷提高職業(yè)技能來提升自身的實踐教學(xué)能力，向“應(yīng)用技能型”教師轉(zhuǎn)型，以更好地從事實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。除了積極赴企業(yè)參加實踐鍛煉，了解行業(yè)、企業(yè)運營規(guī)則，還可以參加與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書考試培訓(xùn)，并考取職業(yè)技能等級證書，取得了職業(yè)技能等級證書后便可以對學(xué)生進(jìn)行該項職業(yè)技能證書考試培訓(xùn)，從而使更多的英語專業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書，提高其職業(yè)能力，增加其就業(yè)機(jī)會。

四、結(jié)語

教師團(tuán)隊是“新文科”建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊要從“應(yīng)用型”角度出發(fā)，確定體現(xiàn)自身特色的團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”“雙能型”教師，按照合理有效的團(tuán)隊建設(shè)指標(biāo)體系，打造符合“新文科”建設(shè)要求、推動“新文科”建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊。