張雪

◆摘? 要：在素質(zhì)教育背景下，教育者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)中，開展了教學(xué)改革活動(dòng)，創(chuàng)建并提出了諸多新型教學(xué)方式。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)展開了全面的分析，基于核心素養(yǎng)視角，探討了教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及改進(jìn)方案。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是一種新型教學(xué)模式，對(duì)于渲染課堂氛圍、降低知識(shí)難度具有很大的作用，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多落后的元素，阻礙了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的順利開展，使得新型教學(xué)模式未能完全發(fā)揮出育人優(yōu)勢(shì)。因此，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題開展教改活動(dòng)十分必要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題分析

1.1教師過于注重課本，情境創(chuàng)設(shè)缺乏探究性

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案提供了參考。但是，部分教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不足，在數(shù)學(xué)課堂上完全按照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式刻板。情境的創(chuàng)設(shè)不能一成不變，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂添加一些新的元素，提升課堂的新穎性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索積極性。如果教師只是單一地按照教材中的內(nèi)容創(chuàng)建情境，很難對(duì)學(xué)生起到帶動(dòng)作用，如教材中的插圖等等，教師結(jié)合這些素材，進(jìn)行文字性的敘述和說明，讓學(xué)生結(jié)合插圖開展想象，但是對(duì)于思維構(gòu)建能力以及認(rèn)知能力較差的小學(xué)生來說，并不能很好地融入到情境當(dāng)中[1]。

1.2教師對(duì)情境教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足

實(shí)際上，一些教師并沒有認(rèn)真研學(xué)情境教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，因此在實(shí)際教學(xué)中，很容易出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，并沒有發(fā)揮數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用。另外，教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)，沒有結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的訴求，使得教學(xué)情境不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。如教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，沒有選擇貼近小學(xué)生實(shí)際生活的素材，不僅無法將學(xué)生引入情境當(dāng)中，還很有可能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略

2.1立足核心素養(yǎng)理念，樹立教學(xué)目標(biāo)

要想培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，首先就應(yīng)始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)教學(xué)理念，樹立先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展指明方向。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)方向更加明確，教師需要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供有效的教育服務(wù)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)理念，樹立教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，克與千克是小學(xué)質(zhì)量知識(shí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這一知識(shí)在實(shí)際生活中十分常見，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用掂一掂、比一比、稱一稱等方式，了解1克與1千克有多重，幫助學(xué)生樹立質(zhì)量觀念。第二，使得學(xué)生在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生利用觀察、稱重等方式判斷物體的大概重量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。然后，教師再通過核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案和活動(dòng)。

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

開展探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性以及自主思考能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性很強(qiáng)，對(duì)于形象性思維特點(diǎn)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來具有很大的難度，枯燥的文字知識(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上阻礙了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?；诖?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在興趣因素的驅(qū)使下，激發(fā)探究精神，為學(xué)生發(fā)散思維、進(jìn)行探索提供良好的課堂環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可以制定一個(gè)方便學(xué)生進(jìn)行探究的主題，如“學(xué)生們的身高”，每個(gè)小組在班級(jí)中任意選擇6位同學(xué)，向她們?cè)儐柹砀?，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后繪制統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。在此活動(dòng)中，班級(jí)中的氣氛會(huì)更加活躍，而且還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，與此同時(shí)學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利于提升學(xué)生的綜合能力。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，解決問題的能力水平能夠反映出一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以基于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)脑跀?shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主的深挖知識(shí)、發(fā)現(xiàn)提問、提出問題，不斷提升自身解決問題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要考慮學(xué)生的接受能力，同時(shí)注意問題形式的新穎性，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心[3]。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生們播放實(shí)際生活中關(guān)于“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的動(dòng)態(tài)圖片，如對(duì)稱的扇子、推拉門、風(fēng)車等等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后向?qū)W生們?cè)儐?，“同學(xué)們通過觀看動(dòng)態(tài)圖能不能猜出哪個(gè)是對(duì)稱圖形、哪個(gè)是旋轉(zhuǎn)圖形呢？你們能不能通過這些實(shí)際生活中的事物，總結(jié)出對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)圖形的特點(diǎn)呢？”，在教師的一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心會(huì)增強(qiáng)，起到了引導(dǎo)學(xué)生思考問題的作用，長(zhǎng)期以來學(xué)生的問題意識(shí)也會(huì)提升。

總而言之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)現(xiàn)狀，不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，只有這樣才能更好的發(fā)揮新型教學(xué)手段的積極作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值?；谛?shù)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境中問題的凸顯，教師更應(yīng)該對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重新的審視，找出其不足之處，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊倩.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（24）：10-11.

[2] 蔣玉國(guó)，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.

[3] 殷華春.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：95.