摘 要：歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和家國(guó)情懷的重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)背景下，要想做好中考?xì)v史的復(fù)習(xí)，教師需要注意方法引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。文章將從學(xué)習(xí)方法、互動(dòng)課堂、拓展知識(shí)的深度和廣度、整理相關(guān)歷史知識(shí)、運(yùn)用時(shí)間軸把握階段歷史、縱橫聯(lián)系拓展延伸六個(gè)方面，探討如何優(yōu)化核心素養(yǎng)背景下的中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略，以便讓學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中考?xì)v史復(fù)習(xí);核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）06-0013-03

引? 言

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、史料實(shí)證和歷史解釋。教師可以通過(guò)這五個(gè)核心素養(yǎng)考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況及個(gè)人思想上的認(rèn)知和判斷。而將中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)和核心素養(yǎng)有效融合，能在保證學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知與育的有效整合。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

歷史知識(shí)覆蓋性極強(qiáng)，如中國(guó)史有許多重大事件需要記憶準(zhǔn)確的時(shí)間、事件、人物，這對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求，加之世界歷史也需要記憶，這又是一大難點(diǎn)。為有效緩減學(xué)生的記憶壓力，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，梳理各重大事件的時(shí)空聯(lián)系，讓知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)，在學(xué)生大腦中形成鏈條記憶。

例如，復(fù)習(xí)“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”時(shí)，教師可以利用線性思維導(dǎo)圖，以西晉的短暫統(tǒng)一聯(lián)系到八王之亂，繼而引入內(nèi)遷匈奴滅亡西晉，最后引入內(nèi)遷的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等五族建立政權(quán)，通過(guò)大事件來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生大致了解時(shí)間順序和事件間的聯(lián)系（如圖1）。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而高效的思維模式，能讓學(xué)生在少量文字和框架中了解邏輯順序，進(jìn)而直接觸發(fā)學(xué)生的記憶點(diǎn)，使他們?cè)诖罅康挠洃浿屑皶r(shí)找到有效的知識(shí)。在中考知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)史時(shí)、史事有清晰的記憶。

二、采用有趣課堂搶答復(fù)習(xí)模式

歷史復(fù)習(xí)是單調(diào)而沉悶的，教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使復(fù)習(xí)課極為枯燥乏味，難以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為有效避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)采用新的復(fù)習(xí)策略讓課堂活躍起來(lái)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

例如，復(fù)習(xí)“貞觀之治到開(kāi)元盛世”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置有趣的課堂搶答環(huán)節(jié)。首先，教師給學(xué)生五分鐘時(shí)間，做好搶答的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。其次，準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，營(yíng)造搶答氛圍。再次，在搶答環(huán)節(jié)，如果某位學(xué)生的回答不正確或不全面，教師可讓同組成員補(bǔ)充，這樣能讓更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的課堂參與度。最后，教師要對(duì)勇于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有激情和動(dòng)力參與課堂互動(dòng)，體會(huì)到復(fù)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)效率。

有趣的搶答活動(dòng)能使復(fù)習(xí)課更有活力和創(chuàng)造性，能提高課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的情感，讓學(xué)生在互動(dòng)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

三、拓展歷史知識(shí)的深度和廣度

中考?xì)v史試題對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也有所考查。比如，客觀題著重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，這對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)有一定要求;史料主觀題主要考查學(xué)生的唯物史觀、家國(guó)情懷。歷史復(fù)習(xí)不能只停留于表面，教師要深入研究每個(gè)題型的設(shè)計(jì)目的，積極拓展學(xué)生歷史知識(shí)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行做出思考，進(jìn)而提高其判斷能力。

例如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“林則徐虎門銷煙”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“林則徐虎門銷煙的意圖是什么？”“銷毀鴉片對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗的清王朝有何影響？”“他做的事情是否有意義？”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考后自由發(fā)言。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要注意學(xué)生思考問(wèn)題的全面性。第一問(wèn)要注意學(xué)生是否從清政府日益腐敗，人們意志消沉的角度出發(fā)思考;第二問(wèn)要關(guān)注學(xué)生是否注意到當(dāng)時(shí)清王朝的政治環(huán)境、國(guó)民思想。第三問(wèn)需要學(xué)生從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，一是虎門銷煙對(duì)當(dāng)時(shí)人們的實(shí)際影響，二是虎門銷煙的精神對(duì)當(dāng)今有何影響，古今的影響是正確的思考角度。設(shè)置這些問(wèn)題是讓學(xué)生在歷史背景下，結(jié)合當(dāng)時(shí)人們的思想、社會(huì)大環(huán)境影響做出全面而有層次的思考。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)比當(dāng)時(shí)人們意志消沉、不思進(jìn)取的普遍狀況和以林則徐為代表的進(jìn)步、愛(ài)國(guó)思想，讓學(xué)生在對(duì)比中思考如何做才能助力國(guó)家繁榮發(fā)展。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中通過(guò)拓展知識(shí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立唯物史觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

拓展歷史知識(shí)的深度與廣度是知與育的有效結(jié)合，能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中思考、分析同一事件的不同角度，有助于提高學(xué)生自我思考和判斷能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)

歷史知識(shí)龐雜而細(xì)碎，雖然年代、事件不同，但在本質(zhì)上有許多相似點(diǎn)。學(xué)生若沒(méi)有進(jìn)行整理和歸納，則無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效整合，做好不同知識(shí)的歸納總結(jié)，以便于學(xué)生在考試時(shí)高效地提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)，一是找相同，二是找不同。找相同即讓學(xué)生歸納同類事件;找不同是在同類事件中找尋它們之間的差異。在復(fù)習(xí)“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法。首先，比較二者在時(shí)間、階級(jí)、目的上的區(qū)別。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是處于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)憂外患之時(shí)，以李鴻章為代表的地主階級(jí)要維護(hù)清王朝封建統(tǒng)治;戊戌變法則是處于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的民族危亡之時(shí)，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派試圖通過(guò)制度改革，挽救民族危亡，發(fā)展資本主義。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生尋找二者的聯(lián)系。它們都是在半殖民地半封建社會(huì)條件下產(chǎn)生的，內(nèi)容都有關(guān)經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)人才、增強(qiáng)軍事等。要得出以上結(jié)論，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)史料，并加以分析和概括，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的史料實(shí)證素養(yǎng)。

歷史知識(shí)點(diǎn)的整理歸納是煩瑣而細(xì)致的，讓學(xué)生各自整理，會(huì)不完善，而教師整理，會(huì)使學(xué)生缺少參與感，對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深刻。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，這樣既能保證學(xué)生有效復(fù)習(xí)，又能提升學(xué)生自主整理知識(shí)的能力。

五、運(yùn)用時(shí)間軸把握階段歷史知識(shí)網(wǎng)

歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的記錄，而歷史教學(xué)就是在課堂上再一次回顧過(guò)去發(fā)生的事件，有助于學(xué)生更好地了解歷史。從中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，歷史學(xué)科中的歷史事件、歷史現(xiàn)象的主要構(gòu)成要素是空間和時(shí)間。也就是說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間和空間元素，歷史事件、現(xiàn)象是不存在的。從中學(xué)歷史教學(xué)而言，對(duì)時(shí)間和空間教育的重視，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)時(shí)空意識(shí)，有利于學(xué)生把握完整的歷史知識(shí)網(wǎng)，從而更好地理解歷史事件和歷史現(xiàn)象。因此，在中考復(fù)習(xí)中，教師一定要利用時(shí)間軸，讓學(xué)生熟悉特定的時(shí)間、空間內(nèi)歷史事件之間的縱向聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生感知?dú)v史事件的能力。

例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源”時(shí)，教師可以把“元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡原始居民、半坡原始居民和傳說(shuō)中的炎黃時(shí)期”這些歷史知識(shí)的順序打亂后展示出來(lái)，然后要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本內(nèi)容，將它們重新排序，并填寫(xiě)到時(shí)間軸上，同時(shí)把這些歷史事件發(fā)生的時(shí)間再寫(xiě)到時(shí)間軸上，這樣就完成了“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源”這一單元的時(shí)間軸的繪制（如圖2）。

以這樣的方式來(lái)復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生以時(shí)間元素為導(dǎo)向，明白本單元的內(nèi)容及它們之間的關(guān)聯(lián)性，明晰每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在時(shí)間軸這個(gè)知識(shí)網(wǎng)中的位置，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間思維能力，還構(gòu)建了“中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源”這一階段歷史的縱向發(fā)展時(shí)間軸。這樣展示出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，便于學(xué)生明晰歷史線索、前后聯(lián)系，深入分析、探究歷史事件，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。

六、通過(guò)縱橫聯(lián)系拓展延伸

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“歷史知識(shí)是發(fā)生過(guò)的事情，所以稱它是‘死’的，但試題命題人可以在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，讓?xiě)?yīng)試者防不勝防?！彼越處熢谶M(jìn)行中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“線”和“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)必須通過(guò)縱橫聯(lián)系，用多樣化的比較視角，將涉及的知識(shí)講深、講透，并將沒(méi)有反映出來(lái)的知識(shí)加以延伸、拓展，使學(xué)生的歷史能力得到培養(yǎng)，這樣的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。

例如，復(fù)習(xí)“哥倫布的遠(yuǎn)洋航行（發(fā)現(xiàn)美洲大陸）”這一知識(shí)時(shí)，教師可以補(bǔ)充其他幾位航海家的航行情況：迪亞士發(fā)現(xiàn)好望角、達(dá)伽馬到達(dá)印度（第一個(gè)到達(dá)東方）、麥哲倫船隊(duì)完成環(huán)球航行（證明了地球是圓的），還可以聯(lián)系鄭和七次下西洋（最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸）等歷史知識(shí)，從目的、時(shí)間、規(guī)模、影響等方面對(duì)“哥倫布的遠(yuǎn)洋航行”和“鄭和下西洋”進(jìn)行列表比較。

又如，在復(fù)習(xí)“20世紀(jì)初的新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以“中國(guó)近代化探索”為主題，將新文化運(yùn)動(dòng)與“19世紀(jì)60～90年代中期的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“1898年的戊戌變法”和“1911年的辛亥革命”這三個(gè)歷史事件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析與歸納。中國(guó)近代化探索的這四個(gè)歷史事件采用了改革和革命的方式，分別從器物技術(shù)、政治制度和思想文化三個(gè)方面向西方學(xué)習(xí)，由表及里、層層遞進(jìn)，進(jìn)而說(shuō)明“資本主義道路在中國(guó)是行不通的”;而從“新文化運(yùn)動(dòng)是我國(guó)歷史上一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)”入手，圍繞“思想解放”這一主題，可以橫向聯(lián)系世界歷史中“歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”和“法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)”，它們都促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，為社會(huì)進(jìn)步奠定了思想基礎(chǔ)，從而得出結(jié)論“思想解放是社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力”;再?gòu)男挛幕\(yùn)動(dòng)中前期宣傳“民主與科學(xué)”到后期宣傳“馬克思主義”，拓展延伸出文藝復(fù)興時(shí)期“人文主義”的傳播和啟蒙運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)“理性主義”，這些都解放了人們的思想，對(duì)社會(huì)進(jìn)步具有指導(dǎo)作用，由此可以總結(jié)出“先進(jìn)的思想是社會(huì)發(fā)展的重要條件”。

在中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須圍繞知識(shí)的點(diǎn)、線、面來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生整體、系統(tǒng)、全面地把握歷史知識(shí)。教師要從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)（歷史基本知識(shí)點(diǎn)）出發(fā)，找到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，進(jìn)而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系（歷史時(shí)期或歷史階段的整個(gè)內(nèi)容）。這樣縱橫聯(lián)系、拓展延伸的復(fù)習(xí)與歸納，既能使歷史知識(shí)連在一起，使教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性得到強(qiáng)化，又能啟發(fā)學(xué)生拓展聯(lián)想思維與比較思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，中考?xì)v史復(fù)習(xí)是對(duì)初中階段歷史學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，是學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)全面系統(tǒng)的整合和提升，復(fù)習(xí)效率直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，歷史教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，并落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的知、育結(jié)合，進(jìn)而助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“基于核心素養(yǎng)培育的中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20128）的研究成果（福建教育學(xué)院資助）。

作者簡(jiǎn)介：邱琴鳳（1975.11-），女，福建寧化人，任教于福建省大田縣太華初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，大田縣“十三五”第三批中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。