在小學(xué)語(yǔ)文教材中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的元素，能夠讓小學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而樹(shù)立文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)和發(fā)展傳統(tǒng)文化。我們?cè)谶M(jìn)行“基于部編小語(yǔ)教材中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)‘民族根文化’的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2020/02/ 133）課題研究時(shí)，學(xué)習(xí)了由樊裔華等著、上海交通大學(xué)出版社于2021年9月出版的《小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材里的傳統(tǒng)文化》一書(shū)。本書(shū)是上海市名師名校長(zhǎng)研究課題的重要成果之一，主要由課題研究、教學(xué)案例和教學(xué)路徑三個(gè)部分構(gòu)成?？傮w而言，筆者認(rèn)為本書(shū)有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)，適合一線教師學(xué)習(xí)。

第一，理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。本書(shū)中既有當(dāng)前學(xué)術(shù)界較新的理論研究成果，也配套了與教材相呼應(yīng)的關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例，這為小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中講授傳統(tǒng)文化提供了有益的借鑒。作者分別從童謠、古詩(shī)詞、寓言故事、神話故事、民間故事、文言文教學(xué)、漢字教學(xué)、成語(yǔ)教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等十個(gè)方面，將教材中的傳統(tǒng)文化資源應(yīng)用到具體的教學(xué)中。這些具體、清晰、可操作的教學(xué)案例和教學(xué)路徑，能夠指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)。

第二，在具體的教學(xué)案例中提煉教學(xué)方法。本書(shū)并沒(méi)有簡(jiǎn)單地闡述教學(xué)案例，而是在每一個(gè)教學(xué)案例后提供了相關(guān)的教學(xué)路徑。例如，在《剪窗花》的教學(xué)案例后，作者詳細(xì)地講述了如何實(shí)現(xiàn)在童謠教學(xué)中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。本書(shū)收集了十個(gè)教學(xué)案例，并從這些教學(xué)案例中提煉出具體的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

第三，實(shí)用性強(qiáng)。本書(shū)不僅為小學(xué)語(yǔ)文教師，也為其他學(xué)科的教師提供了豐富的教學(xué)案例和有效的教學(xué)方法。教師不僅可以通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)中所呈現(xiàn)的教學(xué)案例和教學(xué)方法提升自身素養(yǎng)，更能借此檢視自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。書(shū)中提供了大量實(shí)用且優(yōu)質(zhì)的案例，能夠啟發(fā)教師思考如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，并且采用何種教學(xué)方法才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)等。

總體而言，《小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材里的傳統(tǒng)文化》一書(shū)兼顧理論與實(shí)踐。閱讀本書(shū)，教師可以系統(tǒng)地掌握教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)不同年段、不同年級(jí)，甚至不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；閱讀本書(shū)，教師既能提高自己的理論水平，打開(kāi)視野，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，又能學(xué)到行之有效的教學(xué)方法；閱讀本書(shū)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，借鑒書(shū)中的教學(xué)案例，為我所用，避免走彎路?？傊?，本書(shū)可以稱得上是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的良師益友，也是教師自身成長(zhǎng)之路上的“助推器”，十分適合廣大一線教師閱讀和學(xué)習(xí)。

（江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋春麗）