李華敏

【摘 要】當(dāng)下，線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)已成為一線教學(xué)研究的重要主題，但小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程仍然存在著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等兩極分化，學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏等情況。本文“基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探究”將ARCS動(dòng)機(jī)模式引入小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，以期給更多的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】ARCS動(dòng)機(jī)模式 融合教學(xué)設(shè)計(jì) “兩線三段四環(huán)節(jié)”

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要積極探索有效教學(xué)方式，研究如何在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)施深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者從一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要前提條件，探索有效的英語(yǔ)教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效保障途徑。下文筆者以ARCS動(dòng)機(jī)模式為出發(fā)點(diǎn)、將線上線下融合教學(xué)為手段的思路對(duì)小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何在實(shí)際教學(xué)中解決激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。

一、基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)基本范式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的快速發(fā)展，線上線下融合教學(xué)已然成為一種新型教學(xué)形態(tài)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，形式多樣的多媒體英語(yǔ)教學(xué)不但豐富了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，也為學(xué)生日常線下學(xué)習(xí)做出了有效補(bǔ)充，英語(yǔ)教師可以借助各種線上軟件與學(xué)生們實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)全方位引指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系等方面都具有積極作用。在前人研究基礎(chǔ)上，筆者將ARCS動(dòng)機(jī)模式引入小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，以學(xué)為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為重點(diǎn)，在ARCS助力下探究學(xué)生課前線上自學(xué)、課中線下引導(dǎo)學(xué)、課后線上線下定制學(xué)的“兩線三段四環(huán)節(jié)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)循環(huán)設(shè)計(jì)的路徑與方法。具體來(lái)說(shuō)，就是最終解決“激發(fā)動(dòng)機(jī)促學(xué)生自主學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)引學(xué)生有效學(xué)”這兩個(gè)問(wèn)題。

在確定了“兩線三段四環(huán)節(jié)”這些基本設(shè)計(jì)要素之后，ARCS動(dòng)機(jī)模式如何滲透在融合教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，要素之間如何排列才能使學(xué)生的動(dòng)機(jī)被持續(xù)激發(fā)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)化，基于上述問(wèn)題的思考，筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)踐探索出一條在ARCS助力下實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前線上引導(dǎo)學(xué)、課中線下指導(dǎo)學(xué)、課后線上線下定制學(xué)的“兩線三段四環(huán)節(jié)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)循環(huán)設(shè)計(jì)路徑。（如圖1）

圖1 基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

二、基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)路徑解析

筆者團(tuán)隊(duì)最初開(kāi)展“基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)”研究與實(shí)踐是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以PEP版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）為教學(xué)內(nèi)容，以“ARCS”動(dòng)機(jī)模式為抓手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效融合：在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源整合應(yīng)用;在設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)上實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)互動(dòng)有效組合。以此豐富和優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐與探索中形成具有較強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性的英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。以下以筆者設(shè)計(jì)的PEP版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go單元教學(xué)為例，說(shuō)明如何基于“兩線三段四環(huán)節(jié)”的模式有效設(shè)計(jì)線上線下英語(yǔ)融合課。

（一）確定兩條主線，發(fā)揮“教與學(xué)”相互作用

1.立足學(xué)生實(shí)際，借助線上線下，做到“教與學(xué)”有的放矢

葉瀾教師提出要將課堂還給學(xué)生，培育學(xué)生生命自覺(jué)。如何做到這一點(diǎn)呢？筆者同時(shí)借力于教師和學(xué)生這兩條主線。學(xué)生有著很大的差異性，一節(jié)英語(yǔ)課下來(lái)，有的學(xué)生“學(xué)得好”，有的學(xué)生“學(xué)不了”，還有的學(xué)生“學(xué)不飽”……特別是到了六年級(jí)，更是如此。基于此，筆者借助“問(wèn)卷星”，在教學(xué)前做了一個(gè)“What do you know/What I want to know”的小調(diào)查，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)整合分析，確定線上導(dǎo)學(xué)微課內(nèi)容，制定線下教學(xué)設(shè)計(jì)，完成線上線下指導(dǎo)思路，以此有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“Where did you go”主題的學(xué)習(xí)策略與方法。

2.基于動(dòng)機(jī)模式，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”有據(jù)可循

ARCS動(dòng)機(jī)模式的應(yīng)用，有效地解決了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先決條件。筆者通過(guò)逆向教學(xué)，研究單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元的核心內(nèi)容是圍繞“你去了哪里”這個(gè)話題展開(kāi)，教材中創(chuàng)設(shè)了去吐魯番、三亞游玩的兩個(gè)場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生理解和識(shí)記。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生會(huì)用過(guò)去時(shí)態(tài)表達(dá)所做的事情，重點(diǎn)句型是：What did you do last weekend/yesterday？I played football. Did you read books？Yes， I did./No， I didnt.由于涉及動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到如何掌握變化規(guī)則、如何保持學(xué)習(xí)興趣等諸如此類的問(wèn)題。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、組織有意義的任務(wù)或活動(dòng)來(lái)展開(kāi)一般過(guò)去式的教學(xué)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，A部分著重學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式變化，而B(niǎo)部分的重點(diǎn)是不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式變化，如：go-went，read-read等。在教學(xué)中，由“時(shí)間軸”引出過(guò)去某一天、前幾天的活動(dòng)，引起學(xué)生的注意，再由整體情境帶動(dòng)，建立與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)感，在此基礎(chǔ)上制定的基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、教師主導(dǎo)作用，以學(xué)為主，基于大概念，著眼于單元主題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)而獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿意感，從而讓“教與學(xué)”有據(jù)可循。

3.建構(gòu)學(xué)習(xí)循環(huán)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，完成“教與學(xué)”互動(dòng)提升

筆者思考的“融合教學(xué)設(shè)計(jì)”是利用信息技術(shù)、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成線上導(dǎo)學(xué)微課學(xué)習(xí)，提前思考“Where did you go on your holiday”的free talk。到上課時(shí)，教師會(huì)依據(jù)導(dǎo)學(xué)微課學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)再次調(diào)整課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與進(jìn)度。正式教學(xué)時(shí)，筆者以自己的朋友圈展開(kāi)話題“My holiday”進(jìn)入學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)打破時(shí)間與空間的界限，延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把線下班級(jí)授課學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)融為一體，開(kāi)展基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的英語(yǔ)混合式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地組合排列，以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促思，形成英語(yǔ)融合學(xué)習(xí)過(guò)程，并且循環(huán)反復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）開(kāi)展三段設(shè)計(jì)，突出“上與下”融合優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地把線下教學(xué)移到線上，也不是把線上教學(xué)與線下教學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是將線上線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。第一段——課前，筆者在充分備課的基礎(chǔ)上，完成突出教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)生能掌握并運(yùn)用Where did you go ？How did you go there？What did you do？以及相關(guān)一般疑問(wèn)句等分解難點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)微課制作并推送給學(xué)生，借助線上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度性;第二段——課中，筆者通過(guò)“Describe my holiday”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線下指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中逐步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心;第三段——課后，基于學(xué)生的PAT評(píng)價(jià)，教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，個(gè)性化開(kāi)展課程資源推送，云分享、作業(yè)反饋、作品展示等線上線下活動(dòng)，突出英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。

（三）關(guān)注四個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“師與生”成長(zhǎng)效果

作為“基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)路徑”的核心部分——熱身復(fù)習(xí)、導(dǎo)入授新、練習(xí)鞏固、拓展延伸，各環(huán)節(jié)均融入ARCS動(dòng)機(jī)模式要素，其間相互影響、相互作用。首先，筆者在熱身環(huán)節(jié)通過(guò)“I say ，you say ”的Game time引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力（A），創(chuàng)設(shè)主題情境“My travel/My holiday ”，讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活等方面建立起聯(lián)系（R）;其次，在新授環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生“The first/read ?listen for main idea”“Listen/Read again for details”等英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，讓不同層次的學(xué)生能夠突破重點(diǎn)——談?wù)撨^(guò)去生活中的一些活動(dòng)的話題、突破難點(diǎn)——過(guò)去時(shí)態(tài)的簡(jiǎn)單運(yùn)用;再次，教師在與學(xué)生互動(dòng)中提升自己，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)出目標(biāo)清晰、層次分明的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，如What did John do there？ How was Johns holiday？Can you help John describethat day？等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心（C），在綜合語(yǔ)言運(yùn)用中提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;最后，學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)選擇不同的渠道和方式分享自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果（S），達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)的效果。

三、基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)且行且思

由于ARCS動(dòng)機(jī)模式理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣及動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要性，所以用該模式來(lái)指導(dǎo)“英語(yǔ)線上線下融合教學(xué)”，一方面起到了持續(xù)關(guān)注與不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參與其中，另一方面也讓教師較好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整線上線下教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值所在。任何一種教學(xué)模式都需要根據(jù)時(shí)空的變化而優(yōu)化改進(jìn)，無(wú)論是動(dòng)機(jī)模式的應(yīng)用改進(jìn)，還是“兩線三段四環(huán)節(jié)”的調(diào)整，又或是“課前課中課后策略”的改變等，都會(huì)基于學(xué)生的學(xué)去改進(jìn)與完善，更期待基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)融合教學(xué)設(shè)計(jì)研究的案例與成果，為基礎(chǔ)教育階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一些實(shí)踐參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢玲.繪本與課本融合的理論與實(shí)踐[M].安徽：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2019.

[2]馬賢卓.基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)——以繪本W(wǎng)e want to be supermen一課的教學(xué)為例 [J]. 江蘇教育，2020（9）.

注：本文系安徽省合肥市教育信息技術(shù)研究課題“基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)為HDJ20039。