徐明波，張小菊

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國于世紀(jì)之交啟動“質(zhì)量工程”。2000年，教育部發(fā)布了關(guān)于實施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知，要求各高等學(xué)校要以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各級各類人才為己任，要推動高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等綜合的改革研究與實踐向深度發(fā)展。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，2010年教育部啟動“卓越計劃”，同時，各地教育部門也啟動了“卓越計劃”，例如湖北省2010年啟動教師校長卓越工程，教育部2014年啟動卓越教師計劃。2013年重慶市開始實施農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作，U-G-I-S(大學(xué)、政府、專業(yè)機構(gòu)、小學(xué))協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，2015年10月，河南省教育廳等四部門聯(lián)合下發(fā)了《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實施方案(試行)》(教師〔2015〕881號)(以下簡稱《方案》)，啟動實施河南省免費師范生政策試點。在這樣的大背景下，為了滿足湖北省乃至全國對高素質(zhì)的小學(xué)教育師資的需求，湖北師范大學(xué)從2014級小學(xué)教育專業(yè)開始進行改革嘗試，2018年獲得湖北省“荊楚卓越人才”協(xié)同育人計劃項目支持，2019年獲批湖北省一流本科建設(shè)專業(yè)，2020年獲批國家一流本科專業(yè)立項建設(shè)點。

師范生實踐能力的培養(yǎng)一直是培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，目前小學(xué)教師不僅需要實踐能力，更需要實踐智慧，職前教育階段如何才能培養(yǎng)卓越教師的實踐能力及實踐智慧？本文以湖北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)師范生實踐能力培養(yǎng)模式為例，探討如何進行小學(xué)教育卓越教師職前教育階段實踐能力的培養(yǎng)。

一、“全程、協(xié)同、融合”的實踐課程設(shè)計思想

課程是人才培養(yǎng)的核心，課程思想是課程設(shè)計、課程實施的靈魂。明確清晰的課程思想才能統(tǒng)領(lǐng)課程的設(shè)計、課程編制、課程實施與課程評價。為了提高實踐課程的質(zhì)量、達成小學(xué)教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合國家對卓越教師培養(yǎng)要求及多年的實踐經(jīng)驗，提出“全程·協(xié)同·融合”實踐課程設(shè)計思想。思想是行動的指南，思想還是一系列行動系統(tǒng)化的靈魂。在多年實踐基礎(chǔ)上，湖北師范大學(xué)小學(xué)教育系摸索建立了實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想——“全程、協(xié)同、融合”(圖1)。

圖1 小學(xué)全科教師實踐教學(xué)指導(dǎo)思想

1.全程

全程指實踐教學(xué)貫穿小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程。從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級，大學(xué)一年級以觀察和聆聽、榜樣學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，目的是初步了解與認(rèn)識小學(xué)教育教學(xué)，了解小學(xué)教師這一角色，認(rèn)識與理解小學(xué)優(yōu)秀教師的特征，反觀自己的職業(yè)認(rèn)識。大學(xué)二年級的目標(biāo)是整體認(rèn)識小學(xué)，重點是觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)和小學(xué)教育教學(xué)。大學(xué)三年級以教育見習(xí)和教育研習(xí)為主要方式，結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)，以觀察、教師小助手的方式進行，這一時期主要學(xué)習(xí)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與小學(xué)課堂教學(xué)實施的方法，以及小學(xué)課堂管理方法，主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育能力和活動組織能力。大學(xué)四年級是教育實習(xí)，主要包括跟著指導(dǎo)教師嘗試進行小學(xué)教學(xué)設(shè)計、實施和課堂管理、班隊活動組織等。

2.協(xié)同

協(xié)同育人是我國為了提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量而提出來的人才培養(yǎng)新機制。2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師【2014】5號)提出建立“高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新機制”，地方政府、高校與當(dāng)?shù)匦W(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系設(shè)計、課程資源建設(shè)、教學(xué)團隊組織、實踐基地建設(shè)、教學(xué)研究開展以及培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏。在實際運行過程中，由于高校與小學(xué)的運行機制等多方面存在差異，許多高校與小學(xué)在合作過程中存在兩張皮的現(xiàn)象，為解決這個問題，達成US深度合作，本文特提出了“參與”“互動”“合作”的六字方針(圖2)。

圖2 US協(xié)同實踐教學(xué)的機制

“互動”首先是搭建互動平臺，由高校相關(guān)學(xué)院和小學(xué)簽訂雙方合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)力與義務(wù)，建立以“項目”為依托的平臺，明確每一年的項目任務(wù)，建立對話交流機制，就課堂教學(xué)的研究、小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)，小學(xué)教師的專業(yè)成長開展研討活動，展開交流與對話。例如我校小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)方案、實踐內(nèi)容、實踐方式等，都是建立在與小學(xué)的合作交流的基礎(chǔ)上。

“參與”指高師院校的小學(xué)教育專業(yè)教師和學(xué)生參與合作小學(xué)課堂教學(xué)研究當(dāng)中，合作小學(xué)教師也參與到我校小學(xué)教育專業(yè)師范生的實踐教學(xué)與指導(dǎo)。雙方彼此參與到對方的教科研活動中，實現(xiàn)真正的資源互補。

“合作”指雙方共同承擔(dān)卓越教師的培養(yǎng)。這里的卓越教師包括三類：一是小學(xué)教育專業(yè)師范生，他們是未來的卓越教師；二是小學(xué)教師，他們是在職在崗的專業(yè)教師；三是高校小學(xué)教育專業(yè)的專任教師。合作是為了實現(xiàn)多方共贏，既提高了小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)能力，又提高了小學(xué)專任教師的課堂教學(xué)能力與教學(xué)研究能力，還能提高高校小學(xué)教育專業(yè)專任教師對小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識與理解。

3.融合

融合有三層意思：一是指高校和小學(xué)對學(xué)生的實踐教學(xué)過程中的融合，包括對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式、實踐教學(xué)過程中的問題及解決、實踐評價的協(xié)同合作，共同完成；二是指師范生在實踐學(xué)習(xí)中，將理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，在實踐中深化對理論的認(rèn)識，在實踐中運用理論指導(dǎo)實踐，更好理解實踐的原則與方法；三是指師范生的個人學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)融合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，即通過全程協(xié)同達到深度融合的目標(biāo)。

二、以卓越教師為特征的全方位的實踐課程目標(biāo)

卓越教師是人格高尚，學(xué)識豐厚，信念堅定且不斷追求卓越，富有激情與生命感召力的杰出的積極浪漫主義教育者。[1]對教育擁有堅定的信念是許多卓越教師的共同特點，也是成為卓越教師的基礎(chǔ)。職前階段這個階段，需要為師范生全面而深刻理解小學(xué)教師的職業(yè)特點，形成對小學(xué)教師職業(yè)的高度認(rèn)同感，才有可能為他們成長為卓越教師奠基?；谧吭浇處煹奶攸c，高師院校的實踐課程目標(biāo)不能僅局限于實踐技能的培養(yǎng)，而是要建立更全面的課程目標(biāo)體系，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力和職業(yè)情感。

1.認(rèn)識小學(xué)教師的職業(yè)特點

師范生的職業(yè)認(rèn)知是師范生在成長或?qū)W習(xí)過程中，通過參與教師職業(yè)活動而形成的對教師職業(yè)的基本認(rèn)識?；凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》，師范生需要認(rèn)識教師職業(yè)特點和專業(yè)特點，需要了解教師的權(quán)利與責(zé)任，需要理解教師職業(yè)道德。

許多小學(xué)教育專業(yè)師范生進入本專業(yè)學(xué)習(xí)時，他們是盲目的，對小學(xué)教師這一職業(yè)的認(rèn)識也是片面和膚淺的。比如認(rèn)為小學(xué)教師工作很輕松，教小學(xué)生很容易，工作穩(wěn)定，待遇也不錯，社會地位也比較高。但隨著參與一些與教師相關(guān)的實踐活動，他們對教師職業(yè)的認(rèn)知會發(fā)生變化。在進入師范院校學(xué)習(xí)師范專業(yè)之前，他們對小學(xué)教師的認(rèn)知屬于前認(rèn)知或先賦性認(rèn)知，在師范院校的理論學(xué)習(xí)及教育實踐場所中的實踐，都會影響他們對小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)知。這一觀點已被許多研究所證實，師范生的職業(yè)認(rèn)知存在非常顯著的年級差異[2]，教育見習(xí)、實習(xí)都是影響師范生教師職業(yè)認(rèn)知的重要機會，有研究發(fā)現(xiàn)師范生在實習(xí)前后對教師職業(yè)的認(rèn)知發(fā)生變化，例如：實習(xí)前認(rèn)為教師的工作環(huán)境還行，比較單純，不復(fù)雜；實習(xí)后覺得和原來想象的差距不大”[3]。當(dāng)然，這些認(rèn)知存在個體差異，但總體來說，他們對教師職業(yè)的認(rèn)識更全面、更豐富、更立體。

因而，在職前教育階段，需要讓小學(xué)教育專業(yè)師范生全面認(rèn)識小學(xué)教師的職業(yè)特點，思考自己是否適合當(dāng)一名小學(xué)教師，是否真的要進入小學(xué)教師這個職業(yè)。在教育實踐中，專家教師的講座、教育見習(xí)、教育實習(xí)等，能夠讓小學(xué)教育專業(yè)師范生較全面認(rèn)識小學(xué)教師的職業(yè)特點。這個過程中，有的師范生會發(fā)生從不想當(dāng)小學(xué)教師到喜歡當(dāng)小學(xué)教師的變化，有的也可能會直接放棄這個職業(yè)。不管怎樣，這個過程會讓真正愿意當(dāng)小學(xué)教師的師范生進入小學(xué)教師這一行，或者說是對這個職業(yè)有一個清醒的認(rèn)識之后再做出的選擇。

2.理解小學(xué)教師職業(yè)能力

小學(xué)教師需要怎樣的能力要求？如果僅只在大學(xué)里完成課程的學(xué)習(xí)，即使大學(xué)里開設(shè)了微格教學(xué)、模擬授課這樣的課程，師范生仍然是很難理解小學(xué)教師的職業(yè)能力要求的。只有真正進入到小學(xué)真實的環(huán)境中，學(xué)生們才能真正理解小學(xué)教師需要什么樣的職業(yè)能力，才會將他們職前的先賦性認(rèn)識轉(zhuǎn)變過來。在教育見習(xí)和實習(xí)中，小學(xué)教師專業(yè)師范生最常見的感悟是：當(dāng)好小學(xué)教師很不容易，之前還覺得是件很輕松的事情。通過教育見習(xí)實習(xí)，他們會遇到的常見的問題有：如何上好一節(jié)課，如何組織好一堂課？小學(xué)生那么小，一個班級有那么多學(xué)生，有的學(xué)生很難管理，他們很容易吵鬧，如何處理？有的家長很難纏，如何才能有效地溝通？在這樣的情境下，他們會對小學(xué)教師職業(yè)能力有進一步認(rèn)識，比如認(rèn)識到當(dāng)老師非常需要學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)新。只有這個時候，師范生才真正明白當(dāng)好小學(xué)教師最重要的能力是什么，自己還需要提升什么。

3.增強小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同

在教育見習(xí)和實習(xí)等實踐中，小學(xué)教育專業(yè)的師范生會發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師工作很辛苦、當(dāng)好小學(xué)教師不容易，因此有的會產(chǎn)生退縮心理，有的甚至?xí)艞壆?dāng)小學(xué)教師的職業(yè)理想，但還是有大部分學(xué)生愿意堅持初心，重要的原因是他們在教育見習(xí)實習(xí)過程中進一步增強了對小學(xué)教師這份職業(yè)的認(rèn)同。這份職業(yè)認(rèn)同一是來自在教育見習(xí)實習(xí)過程中指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)教師一方面教給他們教學(xué)技能，另一方面給他們示范了教師職業(yè)榮譽感，對教師職業(yè)的深厚感情，對學(xué)生真誠的愛以及強烈的敬業(yè)精神。另一方面來自實習(xí)中小學(xué)生的反饋，小學(xué)生對師范生的肯定、以及表達出來的喜愛之情，讓他們強烈感受到作為一名教師的光榮。教育實踐場域中，師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知得到重新洗禮、對教師職業(yè)認(rèn)同得到進一步的增強。在這樣的經(jīng)歷中，他們得到了實習(xí)指導(dǎo)教師等重要他人的支持，提升了對教師職業(yè)的認(rèn)同感，進而促進了對教師職業(yè)的承諾。[4-5]

因而，師范生的實踐目標(biāo)定位于認(rèn)識小學(xué)教師的職業(yè)特點、理解小學(xué)教師職業(yè)能力、增強小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同，最后指向職業(yè)承諾。

三、打造突出實踐能力培養(yǎng)的課程模塊

課程設(shè)置是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前許多師范院校小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置了模塊化課程。如西南大學(xué)將小學(xué)教育專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、教師技能、專業(yè)理論、專業(yè)實踐和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)六大模塊；華南師范大學(xué)將小學(xué)教育專業(yè)課程分為公共課程、小學(xué)教育理論課程、小學(xué)教師職業(yè)技能課程、學(xué)科專業(yè)課程和小學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)課程五大模塊；南京師范大學(xué)將小學(xué)教育專業(yè)課程分為通修(公共基礎(chǔ)課類)課程、學(xué)科類課程和教育類課程三大模塊。《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》也指出應(yīng)建立模塊化的教師教育課程體系。在借鑒西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)的模塊化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校小學(xué)教育專業(yè)的實際情況，我校將小學(xué)教育專業(yè)的課程分為公共課程、小學(xué)教育理論課程、小學(xué)學(xué)科課程、小學(xué)教師教學(xué)技能課程和小學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)課程五個模塊。(圖3)

圖3 小學(xué)教育專業(yè)課程模塊

(1)公共課程模塊。通俗地說，公共課程模塊指的就是公共課。公共課程模塊主要包括大學(xué)英語、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程。為了拓展小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文底蘊，要求必須選修一定的人文歷史類學(xué)科的公共素養(yǎng)課程。

(2)小學(xué)教育理論課程模塊。小學(xué)教育理論課程模塊包括小學(xué)教師所必須掌握的教育學(xué)心理學(xué)課程和學(xué)科知識課程。教育學(xué)心理學(xué)課程包括教育學(xué)原理、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、專業(yè)教育、教師專業(yè)發(fā)展、中外教育史等課程，學(xué)科知識課程包括中外文學(xué)、兒童文學(xué)等文學(xué)類課程和高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)類課程，還有自然概論等科學(xué)類課程。旨在為學(xué)生接受專業(yè)教育搭建知識平臺，為小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)提供必要的理論知識和學(xué)科知識。

(3)小學(xué)學(xué)科教育理論課程模塊。這一部分的課程是面向課堂教學(xué)與小學(xué)教育活動的理論課程，有課程與教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)課程研究、初等數(shù)學(xué)研究等課程。

(4)小學(xué)教師教學(xué)技能課程模塊。教師職業(yè)的實踐性要求教師教育機構(gòu)要注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。這部分的課程有三部分，一是藝術(shù)類課程，二是課堂教學(xué)技能類課程，三是教學(xué)管理類課程。運用藝術(shù)的方式組織課堂教學(xué)和教學(xué)管理，是小學(xué)教育重要的特點，因而增加了藝術(shù)課程的比重，開設(shè)的課程有小學(xué)生音樂基礎(chǔ)、小學(xué)生舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫、藝術(shù)制作等課程。課堂教學(xué)技能類課程主是包括書寫、朗誦與口語表達、課堂基本教學(xué)技、微格試講能。教學(xué)管理類課程如小學(xué)生班級管理。

(5)小學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)課程模塊。這部分課程還可以分為兩類，一是教育見習(xí)、教育實習(xí)課程，二是為了深化理論的認(rèn)識而組織的理論課程的實踐學(xué)習(xí)。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)需要依賴一定的實踐情境，沒有實踐情境支撐的理論學(xué)習(xí)，通常與個體處于分離狀態(tài)，只有實踐情境的支持下，小學(xué)教育專業(yè)師范生才能較好地將理論知識吸納，才有可能轉(zhuǎn)化為實踐知識。[6]

四、扎實推進“五環(huán)遞進式”實踐課程實施模式

為了達成小學(xué)教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，我校特建立了“五環(huán)遞進式”實踐課程實施模式?！拔瀛h(huán)”是指“學(xué)-摩-研-訓(xùn)-賽”，這一模式與前面的課程目標(biāo)相一致，是一個逐步提高小學(xué)教育專業(yè)的實踐能力的、具體的、可操作的小學(xué)教育專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)方案。

1.模式介紹

“學(xué)”是第一階段，學(xué)即包括教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、最重要的課堂教學(xué)等實踐能力的學(xué)習(xí)，“學(xué)”基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”即有體驗體會一線教師是如何進行小學(xué)的教學(xué)與管理的，還包括對教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。“摩”是“學(xué)”的進一步深化，主要指現(xiàn)場觀摩、視頻觀摩，“摩”的主要形式有通過視頻學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實施方法，體會教師與學(xué)生溝通的方法；“摩”還有現(xiàn)場教育見習(xí)，通過對小學(xué)課堂的在場觀察，了解小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)管理的特點與方法，“研”指研究與研討，比如“如何才能上好一堂課”“怎樣的教師才是好教師”等問題的研究與討論，“研”通常與“摩”有機結(jié)合在一起才能充分發(fā)揮二者的效果，“訓(xùn)”指課堂模擬、技能訓(xùn)練；“賽”指同課異構(gòu)、說課比賽、講課比賽等。“遞進式”是指師范生教學(xué)技能培養(yǎng)過程的持續(xù)性、層序性、階段性、系統(tǒng)性，強調(diào)以一種環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、螺旋上升的培養(yǎng)模式(見圖4)。

圖4 師范生教學(xué)技能培養(yǎng)“五環(huán)遞進式”模型

在該模式的實施中，結(jié)合前面“全程、協(xié)同、融合”的思想，分年級設(shè)計不同的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。在一年級階段培養(yǎng)目標(biāo)著力于基礎(chǔ)性教學(xué)技能訓(xùn)練，例如普通話、粉筆字等基本教學(xué)能力；二年級、三年級主要培養(yǎng)實踐性教學(xué)技能，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)技能、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂實施能力；高級階段主要進行綜合性教學(xué)技能訓(xùn)練，能夠獨立進行課堂教學(xué)設(shè)計、實施與管理。

該模式的實施中，堅持“校內(nèi)與校外—課內(nèi)與課外—理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練”融通的一體化教學(xué)模式。校內(nèi)導(dǎo)師與校外實踐指導(dǎo)教師結(jié)對成2人小組，共同指導(dǎo)2-3名學(xué)生，堅持課內(nèi)課外融合、高校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)與高校內(nèi)的實踐、小學(xué)的實踐相結(jié)合的方式。

2.具體舉措

(1)堅持“走出去”與“請進來”相結(jié)合。我院與黃石市以及黃石周圍諸多優(yōu)秀的小學(xué)開展了一系列的互動合作，主要包括和小學(xué)名師工作的合作、共同承擔(dān)師范生培養(yǎng)和邀請大量小學(xué)名師進入高校課堂等。

在與優(yōu)秀教師的名師工作室合作方面，學(xué)院與黃石市馬玲名師工作室簽訂了協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)卓越教師的協(xié)議，組織學(xué)生與名師工作室成員結(jié)對，實施小學(xué)一線教師導(dǎo)師制，不定期邀請名師工作室成員為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生做專題講座，定期組織實驗班學(xué)生參與名師工作室活動。

在共同承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)師范生的培方面，學(xué)院與黃石市及周邊地區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)簽訂了協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議。高校教師“外派”至小學(xué)參與小學(xué)的課堂研究、學(xué)校文化建設(shè)，通過人才“外派”方式，讓高校教師能夠“蹲點”小學(xué)，協(xié)助小學(xué)教師開展聽課評課、校本文化打造、教研提升等活動，雙方的問題意識進一步增強，解決問題的水平得到了提高。在2011年至2021年十年間，我院承擔(dān)了黃石市、黃岡市等眾多學(xué)校的學(xué)校校園文化建設(shè)、課堂教學(xué)研究、學(xué)校課程建設(shè)等相關(guān)任務(wù)，加深了我校小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)課堂、小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識與理解。

在邀請大量小學(xué)名師進入高校課堂方面，一是聘請小學(xué)優(yōu)秀教師任實踐指導(dǎo)教師，二是邀請小學(xué)優(yōu)秀教師來高校做主題報告，三是請部分優(yōu)秀小學(xué)教師與我校教師共同完成部分小學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)，如《專業(yè)教育》《小學(xué)生衛(wèi)生學(xué)》等課程，四是經(jīng)常組織學(xué)生觀摩小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)與評課活動。除此之外，小學(xué)教育系還定期召開小學(xué)專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的研討會，就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的實踐問題進行了深入討論。

(2)實行“雙導(dǎo)師制”。2014年，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》頒布，意見指出實行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建理論與實踐深度融合的課程體系。在該文件的指導(dǎo)下，小學(xué)教育系實施了“雙導(dǎo)師制”，即為一個學(xué)生配備兩個老師作為導(dǎo)師。其中一個導(dǎo)師來自高校，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，以使學(xué)生掌握扎實的理論知識，可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”；另一個導(dǎo)師來自校外(即小學(xué))，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實踐，以促使其教學(xué)實踐能力的提升，可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實踐導(dǎo)師”。

2018年，小學(xué)教育專業(yè)獲批“荊楚卓越教師”項目后，小學(xué)教育系嘗試讓該專業(yè)師范生和小學(xué)青年教師進行“同課異構(gòu)”活動。師范生“同課異構(gòu)”參與者的課前準(zhǔn)備獲得了指導(dǎo)教師的充分指導(dǎo)，這個過程讓他們能夠深入思考、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計，從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)中收獲頗多。這些師范生在與青年教師的“同課異構(gòu)”活動中，也能清晰看到自己努力的方向與成長的空間。

師范生的實踐能力的培養(yǎng)一直是高師院校教學(xué)中的重點和難點，協(xié)同培養(yǎng)是提高師范生實踐能力的有力舉措。協(xié)同培養(yǎng)能夠真正促進師范生實踐能力的提升，需要高師院校在協(xié)同育人理念、卓越教師人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，在學(xué)校課程建設(shè)、課程實施方面進行改革。湖北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2020年獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，在卓越人才培養(yǎng)與協(xié)同育人方面進行了多年探索，這些經(jīng)驗希望能夠為我國小學(xué)教育專業(yè)的改革發(fā)展貢獻一點點力量。