王雅潔

摘要：新課程改革后，對小學語文教學提高了重視程度，要求小學語文教學向多元化方向發(fā)展，積極融入合作學習理念，更好地提升學生的各項能力。語文作為一門人文性的學科，課堂教學中引入合作學習理念，能夠幫助學生更好地掌握語文知識，學生與學生在交流的過程中，也能夠更好的感悟作者在字里行間中所蘊含的情感，從而更好地提升學生的人際交往能力，促使小學生獲得全面發(fā)展。本文以小學語文教學中合作學習應用問題進行分析，并給出針對性的解決策略，希望能夠為教師工作的開展提供一些參考，也為學生人文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

關鍵詞：小組合作學習;語文教學;問題;策略

在開展小學語文教育教學過程中，教師需要積極應用各種新方法，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實際教學中，合作學習方式的應用，對學生主動探索知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)有一定幫助，同時，也能夠縮短學生與學生之間的差距，共同提升學生的語文學習成績。

一、基于小組合作學習理念下的小學語文教學存在的問題

（一）學生對小組合作學習的優(yōu)點認識不足

在開展合作學習的過程中，需要由教師提出問題，并對學生進行分組，讓學生以合作學習的方式找到問題的答案。但是，有相當一部分學生不愿意與他人分享學習成果，這樣就導致學生在參與合作學習的過程中熱情不足，從而影響到了小組合作學習開展的有效性。與此同時，教師在設計問題的過程中不符合學生當前認知發(fā)展水平，導致學生無法借助自己的知識有效分析問題、解決問題，長此以往，終將導致學習自信心的下降，致使教學的實際效果無法達到預期。

（二）學生的參與程度不均勻

據(jù)調(diào)查分析，在語文教學過程中，有部分學生愿意在小組學習中與他人進行交流合作，但是也有一部分學生雖然也熱衷于學習合作學習的模式，但是更希望自己獨立學習，不愿意主動參與到合作學習中。在問題匯報的過程中發(fā)現(xiàn)，往往是學習成績較優(yōu)異的學生會受到組員的追捧，而學習成績不夠優(yōu)秀的學生就會成為合作學習過程中的聽眾，在這種學習模式下由于教育機會的不均等化造成了學生參與熱情出現(xiàn)了差異。

二、基于小組合作學習理念下的小學語文教學改進策略

（一）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識

小學生開展語文學習的過程中，教師需要幫助學生在課堂學習時間內(nèi)，提高自己對問題的認知能力，還需要讓學生意識到，只有同學之間的協(xié)同幫助才能夠解決問題，團隊的力量往往要比個人能力更強大，這也是完成教師所安排的整個學習任務的必要條件。

例如：在開展口語交際活動《家鄉(xiāng)的風俗》時，教師需要對學生進行分組，并要求小組內(nèi)成員通過不同的分工，調(diào)查家鄉(xiāng)的風俗，力求將每一個風俗的由來以及在當前社會的發(fā)展和今后應該如何大力傳承這種風俗習慣，進行任務的明確分工，這樣我們才能夠讓每一個學生都能夠在合作學習中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。學生在面對不同任務時，往往都具有某一方面的長處，此時就是他們展現(xiàn)自己特長的機會。

（二）提高學生在學習過程中的主觀能動性

課堂教學過程中，教師需要對學生的學習心理有正確的分析，這是教師備課的基礎，也是教師開展科學化教學設計的參考。

例如：教師可以將某一篇文章為例，分配不同的學習任務給學生。以自讀為例，因其課文內(nèi)容較為簡單，教師可以讓某一個小組來完成這項任務，首先選擇一個寫字漂亮的學生，將生字詞寫在黑板上，這樣其他的同學可以完成識字教學;在解決了閱讀障礙以后，可以找組內(nèi)朗讀好的同學進行泛讀，這樣可以吸引其他同學的注意力;最后要求組內(nèi)成員共同提出問題并解答問題，這樣讓小組內(nèi)的每一個同學都能夠參與到合作學習之中，提高合作學習的有效性。

（三）合作學習中對學生合作研討能力進行培養(yǎng)

小學語文教育教學中，教師應該積極更新自己傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生都能夠參與到學習中，充分發(fā)揮自己的想象力以及思考能力，激發(fā)學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的合作探討能力。以《兩只小白兔》為例，在學習過程中，教師可以讓學生討論和總結兩只小兔子的特征以及表現(xiàn)有何不同，從而對文章有更加深入的了解，促進學生獲得全面發(fā)展。

三、結語

語文課堂的學習離不開學生參與和教師的正確引導，知識的學習是為了促進學生自身能力的提升。在新課程改革以后小學語文的教學逐漸向多元化的模式進行發(fā)展，作為教師，在開展課堂教學過程中，要將教學內(nèi)容和教學的實施過程建立在學生需要的基礎之上，引導學生進行學習，同時采用合作教學的模式，切實提高小學語文課堂教學的實效性。

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