摘" "要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)值得理論探索并開展實(shí)踐檢驗(yàn)的重要課題。上海市作為目前全國唯一的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)，其試點(diǎn)工作備受關(guān)注。文章結(jié)合《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“十四五”規(guī)劃》具體內(nèi)容，嘗試從教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的本質(zhì)、關(guān)鍵、戰(zhàn)略、核心、保障等方面，對(duì)其研制中的一些重要理念加以闡釋與說明。首先，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型;其次，它的關(guān)鍵是要落實(shí)以人為本的理念，特別是以技術(shù)進(jìn)課堂并有效改善教學(xué)為切入點(diǎn);再次，它以面向問題解決為戰(zhàn)略，通過安全、科學(xué)和有效的發(fā)展來解決頂層設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)研究不足的問題;又次，它的核心是進(jìn)入“課堂”研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并以“學(xué)?！睘榛締卧⒁浴罢a(chǎn)學(xué)研”為合作機(jī)制、以“基礎(chǔ)研究—初步驗(yàn)證—推廣普及”為工作方略，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)有效地推進(jìn);最后，基礎(chǔ)研究先行為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)提供了保障。鑒于此，作者期待上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型秉承以上理念，在實(shí)施過程中得到更大范圍的理解，從而有效推進(jìn)新時(shí)代教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：上海市;數(shù)字化;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;教育;學(xué)習(xí)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G43" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2022）07-0010-11

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全社會(huì)在經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域正在發(fā)生著巨大變化，數(shù)字化轉(zhuǎn)型在我國已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。社會(huì)的轉(zhuǎn)型必然要求教育隨之變革，所以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)值得理論探索并開展實(shí)踐檢驗(yàn)的重要課題。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2022年6月出席教育變革峰會(huì)預(yù)備會(huì)議時(shí)提出，“大力推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，改變教育生態(tài)、學(xué)校形態(tài)、教學(xué)方式，幫助人們適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代”[1]。2021年初，上海市提出全面推進(jìn)城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型，城市建設(shè)由此進(jìn)入一個(gè)新發(fā)展階段。隨后，2021年8月26日，教育部批復(fù)上海成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)。上海市教育委員會(huì)經(jīng)過充分協(xié)商、討論，于2022年3月7日印發(fā)了《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“十四五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《上海規(guī)劃》）。

一、本質(zhì)：教育發(fā)展轉(zhuǎn)型

教育信息化的發(fā)展進(jìn)程經(jīng)歷了“數(shù)碼化”（Digitization）、“數(shù)智化”（Digitalization）和“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”（Digital Transformation）的演變。高德納（Gartner）公司對(duì)前兩者的定義被廣泛使用：數(shù)碼化指從模擬形式向數(shù)字形式轉(zhuǎn)變的過程;數(shù)智化指向的是數(shù)字業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變的過程[2]。數(shù)碼化和數(shù)智化本質(zhì)上是和“技術(shù)”相關(guān)的，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型是和“人”相關(guān)的[3]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面向的是教育整體的數(shù)字化改造[4]。可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同于教育信息化[5]，它不僅僅是教育信息化的新階段，更重要的是要回歸教育發(fā)展以促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型。祝智庭提出，教育信息化發(fā)展進(jìn)程包括“數(shù)字化”（旨在改變教育活動(dòng)方式）、“智能化”（旨在增強(qiáng)教育系統(tǒng)功能）、“智慧化”（旨在提升教育發(fā)展價(jià)值），這三個(gè)階段也是圍繞教育發(fā)展展開的[6]。2021年11月12日，上海市推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)建設(shè)會(huì)議舉行，副市長(zhǎng)陳群出席并講話，會(huì)議強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新動(dòng)力。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是教育發(fā)展轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型后面向的是“新教育”。那么，它“新”在哪里？可以體現(xiàn)在新目標(biāo)、新的人和新文化三個(gè)方面。

（一）教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的目標(biāo)：全方位、深層次與系統(tǒng)性

《上海規(guī)劃》明確提出，在“十四五”期間，要“推動(dòng)教育體系全方位、深層次、系統(tǒng)性變革發(fā)展”。首先，全方位面向的是“寬度”。從宏觀上看，全方位指教育發(fā)展轉(zhuǎn)型涉及到教育的方方面面，包括教育環(huán)境、教育體系、教育平臺(tái)、教育模式和教育評(píng)價(jià)等的轉(zhuǎn)型。它不僅涉及工具平臺(tái)的數(shù)字化、過程的數(shù)字化，更涉及與這些數(shù)字化背后對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)、教育治理等的理念轉(zhuǎn)型。歐盟發(fā)布的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027）將部署大量的數(shù)字技術(shù)和讓學(xué)習(xí)者具備數(shù)字能力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，提出需要關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施、師生技能、內(nèi)容、課程、評(píng)估等教育的方方面面[7]。從微觀上看，全方位指向全方位的教育數(shù)據(jù)收集。例如，在教育評(píng)價(jià)層面，它體現(xiàn)在線上線下全場(chǎng)景的數(shù)據(jù)收集，以及與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等對(duì)應(yīng)的多模態(tài)的數(shù)據(jù)收集，等等。其次，深層次面向的是“深度”。從宏觀上看，是指數(shù)字化促進(jìn)教育方方面面的發(fā)展走向深層次，以建立高質(zhì)量的教育體系。從微觀上看，它關(guān)注教育數(shù)字化過程要由表及里，不僅僅是環(huán)境的數(shù)字化、過程的數(shù)字化，還需要關(guān)注數(shù)字化背后的運(yùn)作機(jī)理。這需要通過從社會(huì)化層面和個(gè)性化層面來構(gòu)建師生畫像，以促進(jìn)教育數(shù)據(jù)的深層次應(yīng)用。最后，系統(tǒng)性面向的是“連通”，即將寬度中的各要素建立關(guān)聯(lián)。它包括建立“市—區(qū)—?！?、校際之間的連通，以及教育教學(xué)與教育治理的連通等方面。聯(lián)合國教科文組織等在2020年9月發(fā)布的《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》（The Digital Transformation of Education： Connecting Schools， Empowering Learners）報(bào)告中提出，讓學(xué)校連接互聯(lián)網(wǎng)以減少數(shù)字鴻溝，讓數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生以發(fā)展其面對(duì)未來所需要的綜合能力[8]。

（二）教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的根本：人的發(fā)展轉(zhuǎn)型

“數(shù)字創(chuàng)新并非技術(shù)議題，用數(shù)字技術(shù)改善人類生活是一種深刻的人文主義努力”[9]。教育面向的對(duì)象是“人”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后形成的新教育面向的對(duì)象是“未來的人”。因此，教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的根本是“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)型，它是從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，從為供給側(cè)服務(wù)到為需求側(cè)服務(wù)的轉(zhuǎn)型。全球咨詢公司麥肯錫（McKinsey）預(yù)測(cè)，自動(dòng)化和人工智能將是全球勞動(dòng)力的顛覆性因素，因此要關(guān)注學(xué)習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Digital Transformation of Learning）來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向未來勞動(dòng)力所需的技能[10]。教育進(jìn)化的主基因是促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[11]，這個(gè)過程涉及三個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)。首先，對(duì)于學(xué)生而言，更加關(guān)注從復(fù)數(shù)到單數(shù)的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征是，采用適用于集體中大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué);而新教育在數(shù)字化技術(shù)支持下的教學(xué)則是基于個(gè)性化的學(xué)習(xí)，具備“差異化、個(gè)別化和學(xué)生能動(dòng)性”[12]三個(gè)核心要素。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，將更加關(guān)注從結(jié)果到過程的變化。傳統(tǒng)教育關(guān)注學(xué)生以成績(jī)?yōu)楸碚鞯膶W(xué)習(xí)結(jié)果;新教育則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身，它基于數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過過程性數(shù)據(jù)收集與分析，為學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，并提供過程性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)。最后，對(duì)于學(xué)業(yè)而言，將更加關(guān)注從知識(shí)掌握到綜合素養(yǎng)的變化。傳統(tǒng)教育過于關(guān)注基本知識(shí)的獲得，而忽視面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);新教育關(guān)注基于素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平發(fā)展，面向的是學(xué)生適應(yīng)未來工作與生活的能力。

（三）教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的成果：數(shù)字化學(xué)習(xí)新型文化

《上海規(guī)劃》提出，“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是上海教育建成高質(zhì)量教育體系，實(shí)現(xiàn)教育理念創(chuàng)新和教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵，是促進(jìn)教育公平和教育高質(zhì)量發(fā)展的有效保障，是智能泛在學(xué)習(xí)和全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐”。教育理念和教育模式、教育公平、泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，其最終的指向都是數(shù)字化學(xué)習(xí)新型文化的建立?！渡虾Ｒ?guī)劃》提倡開展全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型城市。規(guī)劃中主要涉及以下幾方面的工作：一是學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展（如基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、全民學(xué)習(xí)力）;二是這種能力的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的改變，提倡開展智能泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí);三是新型學(xué)習(xí)方式需要為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境（如大規(guī)模智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、終身學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智能泛在學(xué)習(xí)空間、自適應(yīng)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)場(chǎng)域、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)）與學(xué)習(xí)服務(wù)（如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)診斷與干預(yù)、大規(guī)模在線學(xué)習(xí)服務(wù)、個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)服務(wù)、學(xué)習(xí)支持、智能技術(shù)在線學(xué)習(xí)課程），并形成學(xué)習(xí)體系（如智能泛在終身學(xué)習(xí)體系、終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系，其中涉及終身學(xué)習(xí)賬戶、學(xué)習(xí)成果兌換、學(xué)習(xí)資歷等內(nèi)容）。以上環(huán)境建設(shè)、服務(wù)建設(shè)、體系建設(shè)、方式改變、能力發(fā)展等維度面向數(shù)字化學(xué)習(xí)的新型文化的形成，而新文化又反映在新知識(shí)觀[13]和新學(xué)習(xí)觀[14]等層面。

二、關(guān)鍵：落實(shí)以人為本

信息化建設(shè)中的難點(diǎn)是“以人為本”而非“以技術(shù)為本”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)注的是人的發(fā)展，特別是人的培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型。楊宗凱提出，教育數(shù)字化需要助力學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展[15]，其落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者。課堂是培養(yǎng)人的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型落實(shí)“以人為本”的重要抓手。

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)：以人為本

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確將“人本”作為指導(dǎo)思想之一?；仡櫼酝慕逃畔⒒ㄔO(shè)歷程，對(duì)人的關(guān)注是不夠充分的，淡化“以人為本”呈現(xiàn)出的其實(shí)是“以技術(shù)為本”。教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司2020年公布的數(shù)據(jù)顯示，在“十三五”期間，我國中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、各學(xué)科數(shù)字資源建設(shè)等情況已經(jīng)取得了顯著成效[16]。但是，在顯著成效的背后，仍然有大量的學(xué)校教學(xué)中存在技術(shù)沒有進(jìn)中小學(xué)課堂的現(xiàn)象，中小學(xué)教師對(duì)技術(shù)進(jìn)課堂的效果也存在質(zhì)疑。可見教育信息化建設(shè)著力點(diǎn)從校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)到教學(xué)資源建設(shè)，這始終不是根本。根本是從人的發(fā)展出發(fā)，探索需要什么樣的資源、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等?！渡虾Ｒ?guī)劃》將“以人為本”的理念落實(shí)在各個(gè)部分，并且這些部分都是第一時(shí)間提及到人的發(fā)展。例如，在發(fā)展回顧部分提及“十三五”期間“師生信息素養(yǎng)顯著提升”;在基本原則部分提出要“堅(jiān)持立德樹人、服務(wù)全局”;在主要任務(wù)部分提出要“實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)提升工程，健全數(shù)字素養(yǎng)培育體系”。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的人：學(xué)生、教師和管理者

數(shù)字技術(shù)為國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、治理等方面提供了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。在“十四五”期間，我國要加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求人的轉(zhuǎn)型，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在滿足人的轉(zhuǎn)型需求，促進(jìn)人的發(fā)展。黃榮懷提出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)未來數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的人才[17]。學(xué)校是促進(jìn)人的發(fā)展的主要場(chǎng)所，學(xué)校中涉及的人主要有學(xué)生、教師（包括在職教師和師范生）和管理者。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中“人的發(fā)展”指向?qū)W生的發(fā)展，尤其是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展又離不開教師和教育管理者的發(fā)展。因此，研制有效的教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力、教育管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)估體系，開展教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力、教育管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查與研修，是落實(shí)人的發(fā)展的有利之舉?！渡虾Ｒ?guī)劃》主要任務(wù)中的第一條，又被細(xì)分為面向?qū)W生、教師、教育管理者以及師范生四類群體的數(shù)字素養(yǎng)或數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力提升工程。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵：技術(shù)進(jìn)課堂并有效改善教學(xué)

英國著名教育理論家懷特海（Whitehead）提出，教育的目的是激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路[18]。換而言之，教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)校教育中，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間身處課堂，毋庸置疑，課堂是教育教學(xué)的主陣地。《上海規(guī)劃》將“以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課堂，助推教學(xué)模式創(chuàng)新”作為八大主要任務(wù)之一，并緊跟于第一、二條任務(wù)（關(guān)注人的數(shù)字素養(yǎng)和全民學(xué)習(xí)力的提升，即人的發(fā)展）之后，反映了課堂教學(xué)是人的發(fā)展的重要場(chǎng)域。然而，一段時(shí)期以來，“技術(shù)至上”“只見技術(shù)不見人”等現(xiàn)象愈演愈烈。當(dāng)前教育信息化的主要問題在于，技術(shù)沒有進(jìn)入課堂，或者技術(shù)進(jìn)課堂也沒有改善學(xué)科教學(xué)。所以，改善學(xué)科教學(xué)才是正確的導(dǎo)向?！渡虾Ｒ?guī)劃》秉承這一思想，對(duì)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、老年教育等不同的教育階段中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)進(jìn)課堂并有效改善教學(xué)的任務(wù)作出指導(dǎo)。事實(shí)上，所謂“以人為本”，實(shí)則是關(guān)注以中國人為本，需要基于中國課堂的實(shí)踐，探索本土化的教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)工作的推進(jìn)。

三、戰(zhàn)略：面向問題解決

在明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是“以人為本”的基礎(chǔ)之上，再反觀已有教育信息化發(fā)展中“以人為本”落實(shí)過程中出現(xiàn)的問題，并基于現(xiàn)實(shí)條件來解決實(shí)際問題，是當(dāng)前上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本戰(zhàn)略?；凇笆濉逼陂g全國教育信息化發(fā)展調(diào)研，本文對(duì)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的問題與對(duì)策進(jìn)行了深入研究[19]。

（一）問題：不均衡、不充分和落地不足

經(jīng)過二十多年的探索和發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育信息化取得了舉世矚目的成就，但是全國教育信息化進(jìn)程中也存在發(fā)展不均衡、應(yīng)用不充分、政策落地不足等問題。首先，發(fā)展不均衡與教育公平這一命題緊密相關(guān)，體現(xiàn)在教育信息化程度在區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間表現(xiàn)出明顯的不均衡。其次，應(yīng)用不充分作為主要問題，直接表現(xiàn)為中小學(xué)一線教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率低。其背后的原因在于信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后的教學(xué)效果不理想。最后，政策落地不足體現(xiàn)在，雖然我國出臺(tái)了系列有關(guān)教育信息化的政策規(guī)劃，在信息技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、學(xué)校專職信息化支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)等維度作出規(guī)定，但是《中國教育信息化發(fā)展報(bào)告（2019）》等報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，這些維度的工作并沒有落地。

（二）成因：頂層設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)研究有待改善

優(yōu)質(zhì)的頂層設(shè)計(jì)可以為實(shí)踐者提供有效的實(shí)施路徑引導(dǎo)，它具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。科學(xué)性以基礎(chǔ)研究為依據(jù)、以廣泛征求利益相關(guān)者的意見為支撐;系統(tǒng)性是在全方位的基礎(chǔ)之上，關(guān)注各個(gè)要素之間的有效連接;時(shí)效性關(guān)注的是一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐效果。我國教育信息化頂層設(shè)計(jì)存在內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)方面的問題。內(nèi)部問題指我國教育信息化進(jìn)程中基礎(chǔ)研究不足，缺乏本土化理論支撐實(shí)踐的開展，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的評(píng)估和檢驗(yàn)，這導(dǎo)致有效性不足;外部問題指技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境等的變化，導(dǎo)致頂層設(shè)計(jì)難以有效促進(jìn)教育信息化發(fā)展。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效用價(jià)值在于同時(shí)關(guān)注質(zhì)量、規(guī)模和成本[20]。教育信息化工作的開展不同于教育中的其他工作，它離不開信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而信息化的設(shè)施設(shè)備需要一定的經(jīng)費(fèi)投入。只有在質(zhì)量得到保證以后才能開展大規(guī)模實(shí)踐，否則將會(huì)帶來成本問題。質(zhì)量的保證源自于基礎(chǔ)研究，要權(quán)衡質(zhì)量、規(guī)模和成本三者的關(guān)系，就要先進(jìn)行充分的基礎(chǔ)研究，這有利于避免耗費(fèi)大量無效的人力、物力、財(cái)力等問題的出現(xiàn)。基礎(chǔ)研究的開展需要依靠高水平、專業(yè)化的研究團(tuán)隊(duì)，如北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心在基礎(chǔ)研究方面做了大量工作。但是，在我國大多數(shù)城市的教育信息化進(jìn)程中，都存在基礎(chǔ)研究不清晰的情況下盲目開展大規(guī)模實(shí)踐，導(dǎo)致許多基礎(chǔ)設(shè)施閑置等問題?！渡虾Ｒ?guī)劃》明確提出，創(chuàng)新教育研究范式，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型科學(xué)發(fā)展;設(shè)立專項(xiàng)基金支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)研究。

（三）對(duì)策：安全、科學(xué)和有效的發(fā)展

《上海規(guī)劃》提出應(yīng)對(duì)上述問題的對(duì)策是“推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型安全、科學(xué)、有效的個(gè)性化、常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展”。首先，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，基礎(chǔ)環(huán)境的數(shù)字化支撐著教與學(xué)過程的數(shù)字化，這里涉及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、連通互聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，提供安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動(dòng)數(shù)據(jù)安全是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)保障。其次，科學(xué)旨在揭示規(guī)律以指導(dǎo)實(shí)踐，要進(jìn)行科學(xué)決策、科學(xué)治理、科學(xué)制定標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)，存在多條路徑，包括基于大數(shù)據(jù)的分析、機(jī)理的研究、多領(lǐng)域?qū)＜业囊暯?，唯有此才能科學(xué)規(guī)劃并利于其實(shí)施。最后，有效追求的是效果，它是高質(zhì)量教育體系區(qū)別于一般化教育體系的特征，關(guān)注信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)，而非僅僅是應(yīng)用信息技術(shù)?！渡虾Ｒ?guī)劃》倡導(dǎo)積極開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、合作式、探究式等教學(xué)方式，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)課堂并有效改善學(xué)習(xí)。信息技術(shù)只有實(shí)現(xiàn)有效改善學(xué)習(xí)，才可能實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中被常態(tài)化運(yùn)用;而對(duì)個(gè)性化的關(guān)注，是信息技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效改善學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;堅(jiān)持研究先行，在政產(chǎn)學(xué)研的共同推進(jìn)下研究科學(xué)的機(jī)理，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的路徑。

四、核心：扎實(shí)有效推進(jìn)

教育信息化進(jìn)程中存在應(yīng)用不充分的問題，表現(xiàn)為技術(shù)沒有進(jìn)課堂或者技術(shù)進(jìn)課堂后沒有效果。面對(duì)日新月異的產(chǎn)業(yè)革命和反反復(fù)復(fù)的新冠疫情，該如何有效推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。余勝泉在此方面有大量的研究與實(shí)踐積累，例如，研發(fā)“智慧學(xué)伴”、提出“學(xué)習(xí)元”概念、在300多所學(xué)校參與教學(xué)改革試驗(yàn)等，這些工作都旨在支持學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！渡虾Ｒ?guī)劃》從進(jìn)課堂研究學(xué)習(xí)、學(xué)校作為基本單元、“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同、遵循三步走等方面來確保扎實(shí)有效推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）進(jìn)入“課堂”研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

事實(shí)上，技術(shù)不在教育教學(xué)之外，技術(shù)原本就是教育教學(xué)的要素之一。它作為教育中的一個(gè)要素，無論是早期的粉筆、黑板，還是如今的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，始終都是為教育服務(wù)的。這也就沒有了在教育教學(xué)中引入技術(shù)的說法。進(jìn)入課堂研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就是要探索關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，思考在新的背景下“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問題的新內(nèi)涵。例如，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字化為支撐的，而數(shù)字化更加關(guān)注數(shù)據(jù)，那么基礎(chǔ)研究需要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的什么數(shù)據(jù)是有意義的，如何開發(fā)這些數(shù)據(jù)，以及如何基于這些數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，以促進(jìn)教育模式創(chuàng)新與變革。目前，所謂的智能產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生的疑難問題僅僅是呈現(xiàn)“答案”，學(xué)生遇到問題時(shí)就直接告訴他應(yīng)該是怎樣的，這種直接灌輸正確答案的方式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[21]。智能產(chǎn)品的開發(fā)，并沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律?！渡虾Ｒ?guī)劃》提出技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新教育資源供給模式、重構(gòu)教育評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建師生數(shù)字檔案等主要任務(wù)，在這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，都強(qiáng)調(diào)深層次關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求。

（二）“學(xué)?！弊鳛檎w推進(jìn)的基本單元

在我國教育信息化建設(shè)的道路上，國家、市、區(qū)、縣、校等不同層面都在管理推進(jìn)，國家層面從2010年至今出臺(tái)了很多政策文件、工作舉措以推動(dòng)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。對(duì)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，管理重心將下移，學(xué)校將是中心。聯(lián)合國教科文組織在2021年11月發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》（Reimagining Our Futures Together： A New Social Contract for Education）報(bào)告中提出，要重新構(gòu)想學(xué)校，包括建筑、空間、時(shí)間、時(shí)間表和以不同方式進(jìn)行學(xué)生分組的方式轉(zhuǎn)變[22]。積極推進(jìn)教育信息化促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，體現(xiàn)在技術(shù)賦能教師有效教學(xué)和賦能學(xué)生改善學(xué)習(xí)上，尤其是后者?！渡虾Ｒ?guī)劃》提及的信息化應(yīng)用標(biāo)桿校建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)模式轉(zhuǎn)變、教育新基建推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系健全等主要任務(wù)，都圍繞“學(xué)?！弊鳛榛締卧归_，旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。標(biāo)桿校需要探索智能感知技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建數(shù)字孿生學(xué)校，形成校園數(shù)字生態(tài)、校園數(shù)字文化，通過數(shù)字校園相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、模型和技術(shù)的研究，聚焦學(xué)校的辦學(xué)效果。效果的評(píng)價(jià)離不開標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的完善，主要包括數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)、課程資源標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都以改善學(xué)習(xí)為目的。在教育新基建方面，采用政府、企業(yè)和學(xué)校明確分工的數(shù)字化建設(shè)與運(yùn)維模式，開展IPv6應(yīng)用、5G進(jìn)校園、校園物聯(lián)網(wǎng)、平臺(tái)搭建、專用智能新終端等新基建的建設(shè)。上述任務(wù)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，尤其是為學(xué)生開展多場(chǎng)景的泛在學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）“政產(chǎn)學(xué)研”作為推進(jìn)的合作機(jī)制

《上海規(guī)劃》第八條主要任務(wù)中提出，要“加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作交流，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可持續(xù)發(fā)展”。 教育信息化的健康可持續(xù)發(fā)展，需要各主體的積極參與和主體間的協(xié)同合作，這樣才能形成合力，推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。在政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下，各參與主體需分工明確，主體間協(xié)作互通、相互補(bǔ)位。秉承以上理念，《上海規(guī)劃》提出，要對(duì)有關(guān)技術(shù)進(jìn)入課堂并有效改善學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)研究提供基金支持，提倡通過課題征集、活動(dòng)展示、成果報(bào)告等方式開展監(jiān)督與共享工作，并開展年度調(diào)研與評(píng)估;要關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，包括中小學(xué)各個(gè)階段的信息科技課程設(shè)置，以及技術(shù)融合與改善學(xué)科教學(xué)的研究;要充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、教師教育等領(lǐng)域?qū)＜业淖饔茫瑢?duì)不同類別教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究進(jìn)行指導(dǎo)，形成科學(xué)的決策;等等。上述內(nèi)容分別關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課堂、課程、研究等方面工作的推進(jìn)，涉及來自政產(chǎn)學(xué)研多方人員之間的合作。

（四）遵循“研究—驗(yàn)證—推廣”三步走

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全球面臨的新課題，不宜盲目實(shí)踐，更不應(yīng)該急于大范圍推廣，必須在做好前期基礎(chǔ)性研究的基礎(chǔ)上，開展“實(shí)驗(yàn)區(qū)”“標(biāo)桿?！薄笆痉墩n”等形式的實(shí)踐檢驗(yàn)性工作。盡量避免“邊探索邊推廣”模式，該模式不僅難以取得預(yù)期成效，也會(huì)耗費(fèi)大量教育資源。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要遵循“基礎(chǔ)研究—初步驗(yàn)證—推廣普及”的方略，以緩解政策落地不足的問題。在基礎(chǔ)研究階段，工作的開展以科研院所為主體，遵循以下步驟：首先，基于對(duì)國際動(dòng)態(tài)的把握，針對(duì)上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，開展大量本土化實(shí)證研究;其次，基于實(shí)證研究過程與結(jié)果，提煉技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性學(xué)習(xí)機(jī)理，挖掘教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;最后，形成本土化的學(xué)習(xí)干預(yù)模型，豐富具有上海特色的教育教學(xué)理論。在初步驗(yàn)證階段，注重科研院所研究者與學(xué)校實(shí)踐者開展緊密合作。研究者帶著基礎(chǔ)研究階段形成的教育教學(xué)理念進(jìn)入一線，通過基于設(shè)計(jì)的實(shí)施研究（Design-based Implementation Research）方法[23]，與一線工作者一起確定教育教學(xué)中迫切需要解決的問題，并以基礎(chǔ)研究階段形成的成果指導(dǎo)實(shí)踐工作的開展。通過多輪迭代，不斷優(yōu)化和完善基礎(chǔ)研究中形成的教育理論。在推廣普及階段，科研院所研究者不再主導(dǎo)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的推進(jìn)，而是由政府、企業(yè)和學(xué)校為主體來推進(jìn)。政府制定政策、企業(yè)提供技術(shù)支持、學(xué)校積極參與，促進(jìn)基礎(chǔ)研究階段與初步驗(yàn)證階段所形成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)指南等成果的大規(guī)模推廣。

五、保障：基礎(chǔ)研究先行

從研究的角度來看，教育信息化主要研究技術(shù)應(yīng)用于教育，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅如此，還應(yīng)該涉及用技術(shù)研究教育。上海市教育委員會(huì)大力支持基礎(chǔ)研究工作的開展，如支持華東師范大學(xué)智能教育研究院、上海師范大學(xué)在線教育中心的建設(shè)工作。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育的影響，表現(xiàn)在教育研究上同樣是深刻的。下文將圍繞教育信息化基礎(chǔ)研究“為何不盡如人意”“出路在何方”“如何研究”三個(gè)問題展開，討論基礎(chǔ)研究先行為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供保障的議題。

（一）深層剖析現(xiàn)狀不盡如人意的原因

教育發(fā)展是一個(gè)研究性的課題。人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等智能技術(shù)已經(jīng)滲入各行各業(yè)，開始影響人們工作與生活的方方面面。智能技術(shù)的發(fā)展改變了教與學(xué)的環(huán)境，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新事物需要研究，但是已有研究成果的效果并未顯現(xiàn)，突出表現(xiàn)為技術(shù)沒有進(jìn)課堂或進(jìn)課堂后效果不佳。這源自于兩種不利的研究?jī)A向。一是技術(shù)導(dǎo)向。在基礎(chǔ)研究還未清晰的情況下，開展大規(guī)模的智慧校園建設(shè)，開發(fā)大量的數(shù)字化資源等行動(dòng)，導(dǎo)致“智慧校園”看不到人的智慧，大量數(shù)字化資源閑置等問題出現(xiàn)。余勝泉提出，信息技術(shù)對(duì)于教育的影響不應(yīng)局限于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和功能應(yīng)用，而應(yīng)該將人際協(xié)同（教育服務(wù)供給方式變革）與人機(jī)協(xié)同（發(fā)揮機(jī)器與人不同的優(yōu)勢(shì)）結(jié)合[24]。二是盲目引進(jìn)。國內(nèi)研究者對(duì)國外的研究成果呈現(xiàn)出了盲目崇拜的傾向。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、TPACK等概念都是從國外引進(jìn)的，并在引進(jìn)之初成為了國內(nèi)教育界的熱點(diǎn)，而當(dāng)熱情退去后，相關(guān)研究成果數(shù)量又開始明顯下降。不可否認(rèn)，這些研究對(duì)我國教育存在一定影響，但是對(duì)基礎(chǔ)教育中學(xué)生發(fā)展的影響并不顯著。

另外，關(guān)于教育信息化發(fā)展規(guī)律，一些說法或做法是值得商榷的。例如，源自聯(lián)合國教科文組織的“階段說”認(rèn)為，教育中引入和使用信息通信技術(shù)是一個(gè)連續(xù)或系列的步驟，包括起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新四個(gè)階段[25]。階段說容易引起誤導(dǎo)，其認(rèn)為教育信息化發(fā)展一定要經(jīng)歷四個(gè)階段，從起步開始走向應(yīng)用，再走向融合，走向創(chuàng)新。到達(dá)創(chuàng)新階段之后，教育信息化發(fā)展要走向何方？我們有理由懷疑所謂的整合、融合的理論，因?yàn)榧夹g(shù)原本就是課程、教學(xué)的應(yīng)有成分。新技術(shù)融入課程成為新課程，但還是課程;技術(shù)融入教學(xué)還是教學(xué);同樣，技術(shù)融入教育，還是教育，而非“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。因此，建議放棄所謂的階段說，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，把教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向轉(zhuǎn)向改善學(xué)習(xí)，特別是課堂教學(xué)的改善。只有在基礎(chǔ)研究上下功夫，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）探索解決中國教育問題的新的教育技術(shù)學(xué)研究范式

《上海規(guī)劃》提出，要“創(chuàng)新教育研究范式，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型科學(xué)發(fā)展”。面對(duì)已有不盡如人意的現(xiàn)狀，作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐性學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，其研究范式必須轉(zhuǎn)變，要關(guān)注對(duì)教育創(chuàng)新和經(jīng)典技術(shù)的研究。對(duì)此，國內(nèi)諸多教育技術(shù)學(xué)研究人員不斷嘗試、勇于探索，其中由董玉琦領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）研究就是一種有效的研究范式。學(xué)習(xí)技術(shù)研究提倡在文化（Culture）視域下統(tǒng)合技術(shù)（Technology）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content）和學(xué)習(xí)者（Learner），立足于學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，揭示技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)理，從而有效指導(dǎo)教與學(xué)的實(shí)踐工作，并在實(shí)踐中促進(jìn)理論的迭代與發(fā)展[26]。學(xué)習(xí)技術(shù)理論發(fā)展至今已有十多年歷史，它包括認(rèn)知、情緒和思維三個(gè)方向。

認(rèn)知方向探索技術(shù)支持的基于認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)改進(jìn)，是學(xué)習(xí)技術(shù)理論中最早開始的研究方向，也是進(jìn)展最快的研究方向。認(rèn)知方向早期關(guān)注不同學(xué)科中的概念轉(zhuǎn)變，研究采用二階診斷的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念及其成因進(jìn)行測(cè)查，并針對(duì)測(cè)查結(jié)果為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。例如，王靖在高中信息技術(shù)課程中，調(diào)查了學(xué)生對(duì)搜索引擎、漢字的處理、資源等單元的前概念[27]，并總結(jié)了“（基本）科學(xué)、張冠李戴、以偏概全、由表及里、性質(zhì)使然、生活推理”六種概念類型[28];尹相杰基于學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“相交與垂直”的前概念調(diào)查，設(shè)計(jì)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源[29]。當(dāng)前，認(rèn)知方向的研究從概念轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)向認(rèn)知發(fā)展，因?yàn)槿说陌l(fā)展不僅僅體現(xiàn)在概念轉(zhuǎn)變方面，這一轉(zhuǎn)向突破了概念轉(zhuǎn)變研究的局限性，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)技術(shù)研究的視野。情緒方向的研究探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于情感計(jì)算的學(xué)習(xí)改進(jìn)，關(guān)注對(duì)生理數(shù)據(jù)的表征、皮膚電反應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究、技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者情緒的影響等內(nèi)容的探索[30]。思維方向的研究探索學(xué)科教學(xué)中技術(shù)促進(jìn)高階思維發(fā)展，主要集中于寫作課中批判性思維的研究[31]、信息技術(shù)課中計(jì)算思維培養(yǎng)的研究[32]，以及設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的研究[33]。

進(jìn)一步的研究將走向“融通”和“拓展”。融通指在已有的認(rèn)知、情緒和思維三個(gè)重點(diǎn)研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合、貫通，如探索基于認(rèn)知的學(xué)業(yè)情緒、基于積極情緒的創(chuàng)造性思維。拓展包括理論拓展和實(shí)踐拓展。理論拓展指在已有研究的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注核心素養(yǎng)，面向問題解決;更加關(guān)注在線學(xué)習(xí)，積極開展融合型學(xué)習(xí)（Online-merge-offline Learning）;更加關(guān)注新技術(shù)，協(xié)調(diào)物化與智化技術(shù)。實(shí)踐拓展包括規(guī)劃、教師和產(chǎn)品三個(gè)方面，即教育信息化規(guī)劃、數(shù)字化環(huán)境下教師教學(xué)能力發(fā)展和改善教學(xué)的系統(tǒng)開發(fā)。

（三）基于有效數(shù)據(jù)的干預(yù)研究是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型研究范式經(jīng)歷了四代革新：第一代范式是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，關(guān)注自然現(xiàn)象的描述;第二代范式是理論科學(xué)，使用模型或歸納的方法進(jìn)行研究;第三代范式是計(jì)算科學(xué)，模擬復(fù)雜的現(xiàn)象開展實(shí)證研究;第四代范式將是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型科研，通過分析各種數(shù)據(jù)重構(gòu)人類的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)[34]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的研究進(jìn)入第四代范式，關(guān)注從有效數(shù)據(jù)出發(fā)的干預(yù)研究。一方面，教育創(chuàng)新離不開面向未來教育的研究探索，重點(diǎn)要關(guān)注干預(yù)研究。因?yàn)橄鄬?duì)比于比較研究、調(diào)查研究，干預(yù)研究更具備面向未來的特征，它不僅僅是描述與分析，還關(guān)注對(duì)創(chuàng)新業(yè)務(wù)的探索。另一方面，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的角度下，教育研究的變化主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)對(duì)“數(shù)據(jù)”的關(guān)注。上海市教育委員會(huì)副主任李永智在2021年召開的世界人工智能大會(huì)教育主題論壇中指出，教育數(shù)字化以數(shù)據(jù)為核心，要以數(shù)據(jù)技術(shù)來發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)[35]。關(guān)注“數(shù)據(jù)”的典型實(shí)踐案例之一，是王陸及其團(tuán)隊(duì)基于課堂教學(xué)中生成的大數(shù)據(jù)，探索技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的機(jī)理與方法[36]。

大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)為突破教育科學(xué)研究的困難提供了支持[37]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠讓教育學(xué)研究進(jìn)入第四代范式，關(guān)注基于大規(guī)模數(shù)據(jù)的研究，也關(guān)注心理數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)等多模態(tài)的數(shù)據(jù)收集。在教育信息化的研究中，技術(shù)進(jìn)入課堂并且有效改善教學(xué)的本土化基礎(chǔ)研究實(shí)屬不多見。十余年來，學(xué)習(xí)技術(shù)團(tuán)隊(duì)從認(rèn)知、情緒、思維三個(gè)方向開展研究，并試圖將之融合起來對(duì)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)這一教育技術(shù)學(xué)研究核心問題進(jìn)行深入探討[38]。近幾年，該團(tuán)隊(duì)從認(rèn)知發(fā)展著眼，從個(gè)性化學(xué)習(xí)著手，以認(rèn)知起點(diǎn)為第一關(guān)鍵詞，在班級(jí)授課、學(xué)科教學(xué)的框架下，終于找到了技術(shù)改善課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，即技術(shù)支持的基于認(rèn)知發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)[39]。這一成果一定意義上取得了從實(shí)踐效果、機(jī)理解釋到理論構(gòu)建的系統(tǒng)性突破。相關(guān)研究案例已經(jīng)取得成效。例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“中位數(shù)與眾數(shù)”單元教學(xué)的改進(jìn)中，研究總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)存在“概念模糊、規(guī)則混亂、理解泛化”三種認(rèn)知起點(diǎn)類型，并圍繞認(rèn)知數(shù)據(jù)的分析開展個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與路徑的設(shè)計(jì)[40]。

六、結(jié)語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在比較嚴(yán)格的意義上來看，國內(nèi)外都尚未達(dá)成完全共識(shí)。國內(nèi)不同省份出臺(tái)的“十四五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃各具特色，而上海市作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐區(qū)域，其教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“十四五”規(guī)劃也在探索之中。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不會(huì)一蹴而就，可能是一個(gè)漸進(jìn)的過程：從教育內(nèi)容的數(shù)字化，到教育過程的數(shù)字化，最后是教育發(fā)展的全面轉(zhuǎn)型，包括創(chuàng)生新的教育生態(tài)。實(shí)事求是而言，教育改革與教育發(fā)展的步伐無法停歇。我們現(xiàn)在能夠做的是，把握基本方向，面對(duì)教育改革與發(fā)展中的問題，積極探索其形成的原因，不斷地給出嘗試的解決方案，而且經(jīng)過不斷的迭代與驗(yàn)證，最終達(dá)成一定程度的共識(shí)。上海市作為目前唯一一個(gè)區(qū)域性先行先試的試點(diǎn)區(qū)，也是邊摸索邊實(shí)踐，期待能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)有的功能和作用。

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作者簡(jiǎn)介：

董玉琦，教授，博士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）、信息技術(shù)教育、教育信息化發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估，郵箱：dongyq@shnu.edu.cn;

林琳，博士，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)技術(shù)（CTCL）、設(shè)計(jì)思維，郵箱：linlinedu@outlook.com。

Effectively Fostering High-Quality Development of Education in the New Era： Interpretation of the 14th Five-Year Plan for Digital Transformation of Education in Shanghai

Yuqi DONG， Lin LIN

（Department of Educational Technology， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract： The digital transformation of education is an important issue worthy of theoretical investigation and practical testing， and Shanghai， as China’s sole pilot zone for digital transformation of education， has attracted considerable attention. In this article， we will attempt to explain and illustrate some key concepts in the creation and development of “the 14th Five-Year Plan for Digital Transformation of Education in Shanghai” in terms of the essence， key， strategy， core， and guarantee of educational development transformation. First， the essence of the digital transformation of education is the transformation of education development; Second， the key is to implement the principle of human-centeredness， particularly the incorporation of technology into the classroom and the effective improvement of teaching and learning; Third， it employs a problem-solving strategy to tackle the concerns of insufficient top-level design and basic research through safe， scientific， and effective development; Fourth， its core is to examine learners’ learning in the “classroom”， with “school” as the fundamental unit. It takes “government， industry， academia， and research” as the collaboration mechanism， and “basic research - preliminary verification - popularization” as the working strategy to accomplish solid and effective promotion; Finally， the progress of basic research guarantees the advancement of digital transformation in education. It is anticipated that education digital transformation adhering to the aforementioned concepts will be understood in a broader context during the implementation process， in order to effectively promote the high-quality education development in Shanghai in the new era.

Keywords： Shanghai; Digitalization; Digital transformation; Education; Learning technology （CTCL）

編輯：王曉明" "校對(duì)：李曉萍