摘" "要：人工智能時(shí)代，校企合作是發(fā)展智慧教育的重要途徑。而基于信息化社會(huì)發(fā)展及個(gè)體發(fā)展需求，探究校企合作計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)優(yōu)化方案具有重要意義。文章針對傳統(tǒng)高校校企合作計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探究“1+2+3”校企合作育人優(yōu)化方案，分別從校企合作前、中、后三個(gè)階段闡述具體措施，以提高校企合作的育人質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，文章提出高校應(yīng)積極響應(yīng)國家產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人政策，動(dòng)員相關(guān)教師以新工科建設(shè)背景下計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，積極探索校企合作工科人才培養(yǎng)優(yōu)化方案，不斷為國家培養(yǎng)大批具有高等教育背景的復(fù)合型科技人才。

關(guān)鍵詞：人工智能;校企合作;計(jì)算機(jī);優(yōu)化方案

中國分類號：G642.0" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：1673-8454（2022）07-0093-06

一、優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)方案的價(jià)值

（一）人工智能背景下的時(shí)代需求

當(dāng)今社會(huì)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革使人工智能得到高度重視。我國自2017年起，連續(xù)三年發(fā)布關(guān)于人工智能發(fā)展的相關(guān)報(bào)告。其中，人工智能產(chǎn)業(yè)建設(shè)被反復(fù)提起，相關(guān)描述也從2017年的“加快”、2018年的“加強(qiáng)”到2019年的“深化”[1]。為應(yīng)對人工智能時(shí)代發(fā)展需求，一些科技企業(yè)緊跟國家戰(zhàn)略指向，紛紛開展人工智能領(lǐng)域科技人才培養(yǎng)布局，如華為、百度、微軟、阿里、騰訊等企業(yè)不斷簽約高校，進(jìn)行校企合作，培養(yǎng)自身所需人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)是培養(yǎng)人工智能人才的主要專業(yè)之一，其校企合作育人模式一時(shí)風(fēng)靡全國。

（二）信息化社會(huì)發(fā)展背景下的人才需求

當(dāng)前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨新形勢，社會(huì)信息化發(fā)展迫切需要復(fù)合型卓越人才助力。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確提出，各地各高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)、不斷深化畢業(yè)生協(xié)同育人教學(xué)改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[2]。這是國家順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需求，對本科教育人才培養(yǎng)作出的重要指示。

（三）校企合作背景下的個(gè)體需求

目前，新冠肺炎疫情仍是各國人民關(guān)注的熱點(diǎn)話題。疫情時(shí)代畢業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了職場的殘酷，而即將畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形式也極其嚴(yán)峻，不少專業(yè)的學(xué)生為追求高薪，紛紛轉(zhuǎn)行進(jìn)入IT行業(yè)。當(dāng)今社會(huì)對于復(fù)合型IT人才的迫切需求，使人才之間的競爭越來越激烈，也使計(jì)算機(jī)人才呈現(xiàn)出兩極分化的情況[3]，而校企合作辦學(xué)能給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)遇?！耙匀藶楸尽笔歉叩冉逃母锏幕驹瓌t。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)往往根據(jù)合作意愿過早擬定培養(yǎng)方案，這樣往往忽略了對個(gè)體需求的精確調(diào)查，最終導(dǎo)致校企合作育人模式無法收獲滿意的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)校企合作模式下

計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)存在的問題

人工智能時(shí)代對計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)提出了更高的要求。各高校以產(chǎn)教融合為出發(fā)點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，紛紛開展校企合作人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革，在給學(xué)生帶來更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也暴露出許多亟需解決的問題。

首先，在校企合作育人前，高校趨于校企合作人才培養(yǎng)之風(fēng)，忽視結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的重要性。同時(shí)忽略學(xué)生的主體地位，未對學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行具體、實(shí)際的考察與了解，多數(shù)是在校企雙方簽訂合作協(xié)議后就進(jìn)行宣傳招生，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生“跟風(fēng)”報(bào)名。另外，部分高校校企合作育人學(xué)費(fèi)較高，容易因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)困難，對教育公平產(chǎn)生影響。

其次，在校企合作過程中，企業(yè)參與度不高，投入有限，學(xué)校掌握教學(xué)計(jì)劃的制定權(quán)，導(dǎo)致校企合作人才培養(yǎng)方案難以緊跟IT產(chǎn)業(yè)潮流。高校很難做到教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新、教學(xué)方案及時(shí)調(diào)整，IT人才的培養(yǎng)逐漸與行業(yè)需求脫節(jié);企業(yè)工程師和學(xué)校教師缺乏實(shí)質(zhì)性協(xié)作，專業(yè)課教材資源尚待整合，教學(xué)模式有待調(diào)整[4]，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”缺乏真實(shí)項(xiàng)目加持，難以在傳統(tǒng)課堂中得到有效實(shí)行;課程資源管理平臺(tái)未統(tǒng)一，教學(xué)反饋機(jī)制待完善，教學(xué)效果不明顯。

最后，在校企合作育人后，多數(shù)企業(yè)很難對不同崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和管理，對于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，缺乏企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。對于不同企業(yè)，項(xiàng)目實(shí)踐課程學(xué)分互認(rèn)尚存在難度，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求仍有出入，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)滯后于企業(yè)發(fā)展[5]，這些問題導(dǎo)致人才引流受阻。

三、“1+2+3”育人優(yōu)化方案核心思想

人工智能時(shí)代，針對新工科建設(shè)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢，在有意向合作的科技企業(yè)中選擇口碑好、行業(yè)認(rèn)可度高、具有發(fā)展前景的企業(yè)。參考優(yōu)秀的校企合作案例，校企雙方共同制定“1”個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即復(fù)合型IT人才;基于“2”大人才培養(yǎng)理念，即以學(xué)生為本、協(xié)同育人;在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“3”方需求導(dǎo)向一致的情況下，校企聯(lián)合培養(yǎng)，優(yōu)化協(xié)同育人方案[5]。本文將此方案命名為“1+2+3”校企合作育人優(yōu)化方案（以下簡稱“1+2+3”育人優(yōu)化方案）。高校應(yīng)牢記“以學(xué)生為本”的培養(yǎng)理念，把學(xué)生放在三方之首。高校還應(yīng)對計(jì)算機(jī)專業(yè)本科準(zhǔn)二、三年級的學(xué)生進(jìn)行具體的就業(yè)意向、自我職業(yè)規(guī)劃等一系列調(diào)查研究，從學(xué)生三年級開始進(jìn)行分類培養(yǎng)，因材施教，精準(zhǔn)育人，以期在提高計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，節(jié)約校企合作育人成本。

四、“1+2+3”育人優(yōu)化方案具體措施

（一）校企合作前

1.劃分培養(yǎng)方向

培養(yǎng)方向是教學(xué)改革的指南針。一、二年級的學(xué)生以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識;三年級開始對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃展開調(diào)查，進(jìn)行分類培養(yǎng)。設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)班、研究班、企業(yè)班，根據(jù)班次不同來劃分培養(yǎng)方向、優(yōu)化培養(yǎng)體系、分配教學(xué)資源。標(biāo)準(zhǔn)班的設(shè)定為本科畢業(yè)不從事計(jì)算機(jī)類工作的學(xué)生群體，如考公務(wù)員、考研的學(xué)生;研究班為繼續(xù)攻讀計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生的學(xué)生群體;企業(yè)班設(shè)定為畢業(yè)從事計(jì)算機(jī)類工作的學(xué)生群體?；诖耍槍ζ髽I(yè)班的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校需結(jié)合當(dāng)前信息化社會(huì)發(fā)展需求和工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[4]，從基礎(chǔ)專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)方向選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)方面依次完善課程體系[6]，具體劃分出專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)類、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類、企業(yè)自主研發(fā)三大類實(shí)踐課程。基于人工智能時(shí)代背景，在專業(yè)核心課程群設(shè)置上加入人工智能課程?；A(chǔ)課程由學(xué)校結(jié)合企業(yè)需求進(jìn)行安排，后面兩個(gè)類別課程由企業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校進(jìn)行把關(guān)，最終經(jīng)雙方商議敲定。從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類實(shí)踐課程開始加入企業(yè)元素，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與研究企業(yè)模擬項(xiàng)目，可逐漸獲得獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新研發(fā)的能力，為后面企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)做準(zhǔn)備[7]。表1[11]是根據(jù)不同類別課程安排的實(shí)踐內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)長及地點(diǎn)。

此外，學(xué)校適時(shí)對計(jì)算機(jī)專業(yè)課學(xué)分設(shè)置比例進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，可根據(jù)專業(yè)課難度按不同標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)分，明確各類專業(yè)課成績占比。將課程體系細(xì)分為三大模塊，包括職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)技能課程、崗前培訓(xùn)課程[8]，最終構(gòu)建新的課程體系，如圖1[11]所示。

3.完善教學(xué)反饋機(jī)制

教學(xué)反饋是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校需完善教學(xué)反饋機(jī)制[8]，打造智能化教學(xué)評價(jià)平臺(tái)。例如，設(shè)置校企合作反饋專欄，增添企業(yè)教師評價(jià)版塊，可分為四個(gè)部分：師德師風(fēng)評價(jià)、教學(xué)技能評價(jià)、學(xué)生建議集錦、校企領(lǐng)導(dǎo)反饋。學(xué)生根據(jù)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)工程師綜合表現(xiàn)對其師德師風(fēng)進(jìn)行評價(jià)，也可根據(jù)企業(yè)工程師教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的情況，對相應(yīng)課程教學(xué)及技術(shù)水平進(jìn)行點(diǎn)評，好評和差評都需要有相關(guān)依據(jù)（點(diǎn)評設(shè)置匿名），其余學(xué)生可以跟帖，設(shè)置敏感詞屏蔽功能，要求學(xué)生理性發(fā)表個(gè)人意見。企業(yè)班的學(xué)生均可以在建議集錦版塊提出相應(yīng)整改建議（可匿名或?qū)嵜?，并可設(shè)置僅校企領(lǐng)導(dǎo)可見。學(xué)校根據(jù)學(xué)生提出的整改建議，與企業(yè)開會(huì)協(xié)商及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)在“領(lǐng)導(dǎo)反饋”版塊發(fā)布相關(guān)整改通知。辦學(xué)生滿意的教育，師生才能共同進(jìn)步，校企合作才能持續(xù)發(fā)展。

4.營造企業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境

打造企業(yè)式辦公環(huán)境。提前為畢業(yè)生步入社會(huì)營造工作環(huán)境。計(jì)算機(jī)行業(yè)有其獨(dú)特的工作模式，程序員可在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下隨時(shí)隨地進(jìn)行辦公。高壓、高效、高能、高工資等代名詞是IT行業(yè)的標(biāo)簽，準(zhǔn)畢業(yè)生們只有經(jīng)過企業(yè)文化的熏陶[9]，才能快速適應(yīng)未來的工作氛圍。為此，學(xué)?？梢詫⒗砉遣糠謽菍舆M(jìn)行改造，劃分教學(xué)區(qū)、工作區(qū)、優(yōu)秀導(dǎo)師、學(xué)生及成果展示欄、小組交流區(qū)、會(huì)議區(qū)、機(jī)房支撐設(shè)備區(qū)、茶水休閑區(qū)等，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、小組討論、休閑娛樂。

5.企業(yè)自定一套獎(jiǎng)助機(jī)制

校企合作人才培養(yǎng)的投資特點(diǎn)是周期長、回饋慢，部分學(xué)生難免會(huì)面臨學(xué)費(fèi)問題的困擾?；诖耍髽I(yè)可與學(xué)校合作開通綠色通道[10]，提供助學(xué)貸款，以解決學(xué)生的后顧之憂。可參照國家研究生助學(xué)模式開設(shè)三助崗位。企業(yè)可以根據(jù)家庭貧困學(xué)生的綜合表現(xiàn)，為其提供各種勤工助學(xué)崗位，每月發(fā)放定額工資;還可以設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，分別獎(jiǎng)助項(xiàng)目實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)異的貧困學(xué)生。這種獎(jiǎng)學(xué)金由企業(yè)單方面進(jìn)行評選發(fā)放，資助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，避免因經(jīng)濟(jì)問題造成教育不公平現(xiàn)象。

（二）校企合作過程中

1.共建線上線下一體化教材

教材是知識的載體，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教材改革需要校企合作來完成，學(xué)校教師與企業(yè)資深技術(shù)工程師可以共建線上線下一體化教材[6]，對接企業(yè)相關(guān)技術(shù)手冊、員工培訓(xùn)課件，對現(xiàn)有教材進(jìn)行深加工，使二者融會(huì)貫通。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)教材改革，現(xiàn)代教育技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)教師要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以已有教材資源和企業(yè)技術(shù)工程師提供的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)作為腳本，由專人制作教學(xué)課件，同時(shí)根據(jù)每章節(jié)配備相應(yīng)習(xí)題，按課時(shí)、分章節(jié)上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)。習(xí)題內(nèi)容包括理論知識模塊和項(xiàng)目實(shí)踐模塊，以便學(xué)生課下鞏固練習(xí)。為節(jié)約成本，部分課程提供配套的電子資源，以便學(xué)生下載課件、觀看視頻回放。同時(shí)，為了保護(hù)大學(xué)生用眼健康，部分課程配發(fā)相應(yīng)的紙質(zhì)版教材。另外，也可以利用人工智能技術(shù)，如融入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，建設(shè)立體教材，使得教材更加智能、更有特色。

2.實(shí)行雙師制管理與教學(xué)

教師是教學(xué)的主體也是教務(wù)的管理者。教務(wù)方面，校企分別為每個(gè)年級的企業(yè)班配備一個(gè)輔導(dǎo)員，分別管理雙方教務(wù)事宜，企業(yè)輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告管理、項(xiàng)目競賽、職業(yè)素養(yǎng)教育及企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金的管理等工作。教學(xué)方面，學(xué)校教師和企業(yè)工程師緊密合作，分別進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)貫穿始終。在教學(xué)過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～7人，以項(xiàng)目小組形式，進(jìn)行老帶新、強(qiáng)帶弱幫扶學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)行組長分工制（組長可以輪值），并指定校企雙師共同輔導(dǎo)，盡可能鍛煉每個(gè)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在雙師的指導(dǎo)下，輪值組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目全局、組員分工、小組例會(huì)、成果展示等活動(dòng)[6]，小組成員配合組長完成相應(yīng)任務(wù)。定期進(jìn)行階段總結(jié)會(huì)議，要求學(xué)生向雙師匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)展并進(jìn)行下一步自我規(guī)劃，可通過線上開展。雙師管理可減輕大學(xué)輔導(dǎo)員的工作量，使得教務(wù)管理工作更加有序;雙師教學(xué)使得企業(yè)班學(xué)生從做中學(xué)，加速知識的吸收與轉(zhuǎn)化，鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

3.實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。校企可協(xié)同管理“智慧課堂”，通過“學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)工具實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式[11]。課前，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線上完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)，總結(jié)遇到的困難和問題，在平臺(tái)進(jìn)行討論，教師可參考討論情況進(jìn)行針對性備課。在線下課程教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)性討論，考察學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，由小組內(nèi)部進(jìn)行總結(jié)并隨機(jī)挑選學(xué)生代表發(fā)言，要靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教學(xué)過程中可以就教授的內(nèi)容隨機(jī)抽查學(xué)生，考察學(xué)生的聽課情況，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9]。每節(jié)課可預(yù)留8～10分鐘針對性答疑，課后學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”App進(jìn)入評測系統(tǒng)，測試自己本節(jié)課的掌握情況。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有任何疑問，都可以直接進(jìn)行線上咨詢。同時(shí)，教師也可以在線上批改作業(yè)、分享優(yōu)秀作業(yè)等。最后，學(xué)生在智慧平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人作業(yè)、PBL作業(yè)之間的互評，任課老師參照在線互評及學(xué)生作業(yè)完成情況，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行打分，學(xué)生每周末可在線上查看該周的成績排名，并定期發(fā)布學(xué)習(xí)心得、制定下階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。企業(yè)也可以通過智慧課堂平臺(tái)，查看學(xué)生理論學(xué)習(xí)進(jìn)度及其活躍情況，并通過該平臺(tái)發(fā)布實(shí)踐課學(xué)習(xí)要點(diǎn)、布置作業(yè)。

4.校企合作管理課程資源后臺(tái)

校企雙方簽訂管理協(xié)議，后臺(tái)管理員具備所有課程資源后臺(tái)系統(tǒng)的管理權(quán)限，校企各自選派代表進(jìn)行課程后臺(tái)管理;雙方信息公開透明，互相監(jiān)督上傳的課程資源;雙方用戶的各種行為彼此都能進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。還可以利用大數(shù)據(jù)智能化、可視化功能分析教師的教學(xué)效果，如學(xué)生的活躍度、每周測試成績的波動(dòng)等，定期形成階段性報(bào)告，校企雙方管理員、任課教師及輔導(dǎo)員均可下載查看，教師可據(jù)此對相應(yīng)課程進(jìn)行改進(jìn)或者調(diào)整。

5.校企定期舉辦知識競賽和經(jīng)驗(yàn)分享講座

知識競賽和經(jīng)驗(yàn)講座可以間接檢驗(yàn)師生教與學(xué)的效果。競賽可分為理論知識競賽（涵蓋人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、電子信息等不同領(lǐng)域的理論知識）和項(xiàng)目技能競賽。企業(yè)技術(shù)工程師針對學(xué)員的項(xiàng)目綜合考核情況，制定相關(guān)企業(yè)模擬項(xiàng)目考題，可指定時(shí)間、驗(yàn)收成果、綜合考評。還可分小組項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目兩種賽制，制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名。校企雙方可按季度舉辦技術(shù)交流經(jīng)驗(yàn)分享講座，優(yōu)秀指導(dǎo)教師、技術(shù)工程師、學(xué)員在講座上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流，通過設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)師生積極參與。

（三）校企合作后

1.提供部分深造機(jī)會(huì)

校企根據(jù)實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行1至2年的考察，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，提供免費(fèi)深造進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為企業(yè)儲(chǔ)備一流卓越人才做鋪墊。這項(xiàng)措施在高校早已有所實(shí)行，多數(shù)是國家出資培養(yǎng)各領(lǐng)域綜合表現(xiàn)拔尖的人才[12]，名額較少。為追求高質(zhì)量人才培養(yǎng)，企業(yè)可將其列為校企合作人才儲(chǔ)備的一項(xiàng)保障措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極競爭深造機(jī)會(huì)，間接降低國家人才流失率。

2.打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

企業(yè)挑選優(yōu)秀工程師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)，成立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。對通過創(chuàng)新項(xiàng)目審核的創(chuàng)業(yè)學(xué)員或團(tuán)隊(duì)給予部分資金支持，同時(shí)提供技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營策略等全方面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)[5]。積極響應(yīng)國家的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的卓越工程師做準(zhǔn)備，在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

3.制定人才引流方案

校企合作投資建設(shè)人才產(chǎn)業(yè)集聚基地，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和管理，提供就業(yè)崗位或就業(yè)機(jī)會(huì)?；貙?shí)習(xí)時(shí)限為1～2年，再根據(jù)學(xué)員綜合表現(xiàn)以及自身意向，進(jìn)行去留選擇;為準(zhǔn)畢業(yè)生提供就業(yè)緩沖期，最終為競爭激烈的IT行業(yè)引流，同時(shí)解決教學(xué)實(shí)際與社會(huì)崗位需求有出入的問題;可以和多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以獵頭公司的形式向各企業(yè)輸送卓越人才，解決學(xué)分認(rèn)證困難問題。

五、結(jié)語

在人工智能背景下，基于時(shí)代、社會(huì)、個(gè)體需求，校企合作模式能否取得理想的育人效果，協(xié)同育人培養(yǎng)方案的落實(shí)起關(guān)鍵作用。后疫情時(shí)代，探究校企協(xié)同育人優(yōu)化方案，不僅可以緩解當(dāng)今社會(huì)IT人才的就業(yè)壓力，更是對國家校企合作產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人舉措的大力支持。高校應(yīng)積極響應(yīng)國家產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人政策，動(dòng)員相關(guān)教師以新工科建設(shè)背景下的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，積極探索校企合作工科人才培養(yǎng)優(yōu)化方案，不斷為國家培養(yǎng)大批具有高等教育背景的復(fù)合型科技人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇亮，賀樑，周愛民.人工智能時(shí)代的計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（10）：103-107.

[2]教育部.關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-10-11）[2021-06-23].http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]蔡永華，于萬國，曹雪峰.校企合作模式下高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以河北民族師范學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].人才資源開發(fā)，2020（4）：53-55.

[4]馬建斌，孫晨霞，周桂紅.“3+1”校企合作式計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（8）：5-7.

[5]彭海靜.基于“校企協(xié)同、雙能導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（8）：147-151.

[6]姚敦紅，彭小寧，張文.深度校企協(xié)同的地方計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革[J].高教學(xué)刊，2020（23）：146-149.

[7]向卓，陳堅(jiān)禎.新工科背景下基于校企合作的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（26）：65-66.

[8]陳琳琳，帥輝明.基于校企合作的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才實(shí)踐體系研究[J].軟件工程，2017（7）：45-47.

[9]房三虎，張永亮，謝青梅.協(xié)同育人視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（4）：219-222.

[10]林廣宇.計(jì)算機(jī)專業(yè)如何貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式[J].數(shù)字通信世界，2020（8）：245-246.

[11]于方，馬占飛，張為.“新工科”要求下民族地區(qū)特色計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育信息化，2018（19）：56-61.

[12]蔣宗禮.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（5）：18-21.

作者簡介：

楊青，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)，郵箱：yq_muc227@163.com;

宋偉，副教授，博士，通訊作者，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋F(xiàn)代教育技術(shù)，郵箱：songwei_muc@126.com。

The School-Enterprise Cooperation Computer Talent Training in the Era of Artificial Intelligence Optimization Scheme Exploration

Qing YANG， Wei SONG*

（School of Information Engineering， Minzu University of China， Beijing 100081）

Abstract： In the era of artificial intelligence， school-enterprise cooperation is an important way to develop smart education. Based on the development of information-based society and individual development needs， it is of great significance to explore the optimization scheme of computer talent training for school-enterprise cooperation. In view of the problems existing in the training process of computer talents in traditional colleges and universities， this article proposes the “1+2+3” school-enterprise cooperation education optimization plan and elaborates specific measures from the three aspects of school-enterprise cooperation， in order to improve the education quality of school-enterprise cooperation. This article believes that colleges and universities should actively respond to the national policy of integration of industry and education and school-enterprise collaborative education， mobilize relevant teachers to focus on the cultivation of computer talents under the background of new engineering construction， actively explore the optimization plan for training school-enterprise cooperative engineering talents， and continuously cultivate a large number of composite scientific and technological talents with higher education backgrounds for the country.

Keywords： Artificial intelligence; School-enterprise cooperation; Computers; Optimization plan

編輯：王曉明" "校對：李曉萍