孔德娟

摘 要：寫作教學屬于整個小學語文教育教學階段最為重要的組成部分，是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的主要途徑之一。并且也能夠更好地鍛煉學生們的思維能力和認知能力，讓小學生擁有更好的人文素養(yǎng)和審美能力。但是由于小學生自身的學習能力和認知水平比較欠缺，所以教師可以從培養(yǎng)學生們的“話”“畫”來重點闡述小學語文寫作教學策略。

關鍵詞：小學寫作 “說” “畫” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.008

小學生在實踐參與寫作學習過程中總會存在難以在找到寫作思路，搜集不到合適寫作素材的情況發(fā)生，對于寫作技巧也總會產生一知半解的情況發(fā)生，產生這種負面問題的原因主要與教師日常所采取的寫作訓練有著直接的關系，小學生寫作能力的強弱與否將會直接影響學生們語文成績的高低，所以教師必須要選擇更加科學合理的教學方法來提升學生們的寫作教學水平，這樣才能更好地鍛煉學生們的寫作思維能力。

一、鼓勵學習運用“說話”提升學生寫作能力

1.鍛煉小學生自由表達欲望，培養(yǎng)小學生寫作興趣

小學階段的學生們已經具有一定的識字基礎和語言水平，自然也會有寫話愿望，小學語文教師可以根據小學生的這一心理發(fā)展規(guī)律來釋放學生們天性，讓學生們通過自由地抒發(fā)和表達自己的真實感受來讓學生們提前實際訓練他們的寫話能力，比如，在學習《小公雞和小鴨子》課程時，為了加深學生們對課文的理解力，教師可以讓學生們根據自己的想象力來抒發(fā)對彩虹的描述，比如，教師讓學生們分別來描述小公雞和小鴨子的外貌，顏色，爪子形狀，嘴巴等等，以此來充分地發(fā)揮出學生們的想象空間。通過讓學生們自由抒發(fā)自己的想法和說話技巧，能夠更好地使小學生的童言稚語從他們的心中釋放出來，并且也能夠為學生們寫話訓練提供更加良好的前提條件。

2.開展多樣化評價寫話教學活動

以往學生們在做閱讀類題型和作文寫作訓練時，總會過于關注他們自己的語文分數情況，很少注重小學語文教師的寫作評語，教師在批改學生們的作文寫作內容時，也比較關注學生們的語句是否通順，總會用權威命令式的評語來喚起學生們的寫作情感，這樣并不見得學生們的寫作水平有所提高。自新課改實施以來小學語文教師也要及時地改變自身的寫作教學評價方式，盡量減少理論性的說教和指導，可以與學生們進行情感方面的交流與互動，可以適當地運用多樣化的評語來影響學生們的寫作表達形式。比如，教師可以先讓學生們用語言來訴說自己的暑假生活，教師再用清新和豐富的話語來對學生們的暑假生活進行多元化的評價，也可以將話語寫到學生們的寫話本當中，學生們會逐漸地意識到教師的讀后感會非常具有新意，逐漸地與教師產生心靈上的溝通，更好地開拓學生們的寫話思路，讓學生們不斷地產生新奇的話語和感想，從而使學生們以后更加熱愛參與寫話語文學習活動，并且也不會再懼怕寫話訓練。

3.為學生們制定科學合理的朗讀學習計劃

由于小學生自身的年齡比較小，所以還沒有形成健全的寫作思維，教師要多去鍛煉小學生的口語表達能力和課文朗讀水平，小學語文教師可以利用早上自習課時間用幾分鐘來讓學生們齊聲朗讀今天所學的課文內容，學生們能夠在實際朗讀的過程中深刻感知不同課文文章的文體，句式情況以及不同句型情況，比如，教師可以讓學生們分別通過扮演《將相和》課文中不同角色，讓學生們分角色朗讀課文，以此來幫助學生們深刻地感知到這種敘事類文章文體的特點和句型特點，并且也能夠在學生心中形成顧大局，識大體，講團結的思想理念，教師也可以利用網絡信息技術讓學生們觀看朗讀不同文章時的技巧，為學生們準備各種類型的課外閱讀文章，讓學生家長來錄制學生們課后朗讀課外文章視頻，來幫助學生們從朗讀過程中提升他們的語言表達能力，促進學生們的寫作思維發(fā)展，小學語文教師也可以讓學生們參與每周一次的朗讀比賽活動，為本周的“朗讀之星”頒發(fā)合適的獎勵，教師也可以適當地讓學生們根據所學課本的內容來開展知識競技類比賽。比如，在學習完《為中華之崛起而讀書》課文后，教師可以組織學生們參與一場辯論活動，比如，周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”偉大志向？說說怎樣正確理解“中華不振”這個詞的意思？學生們通過朗讀課文后，更好地將所閱讀的知識應用到解決實際問題方面。并且也更好地幫助小學生形成良好的朗讀習慣，并且這也是幫助學生提升寫話能力的關鍵因素之一。所以教師要根據學生們的實際情況，來為不同學生們制定不同的朗讀學習計劃，這樣能夠幫助學生們積累到更多語言表達的素材，同時也對小學生以后作文寫作能力的提高起到更加積極有效的作用。

4.帶領學生們到實際生活中訓練寫話能力

小學各類作文的標題都與學生們不同年齡段自身的認知水平和人生閱歷有著直接的關系，所以小學語文教師為了更好地打開學生們的寫作思路，充分地釋放學生們的語言表達天賦，教師可以適當地引領學生們到實際生活中鍛煉學生們的觀察能力和實際動手操作能力，來發(fā)展和增強學生們的語言表達能力。例如，教師可以向學生們講述今年教室中出現(xiàn)的一些新奇的變化，比如，今天哪位同學把黑板擦得很干凈，早上晨讀的時候某位同學的朗讀感情比較投入，今天誰把衛(wèi)生角的物品擺放的整齊等等。這樣學生們也能夠漸漸地從實際生活中學會細心的觀察。比如，在學習《在操場》后，小學語文教師可以帶領學生們到操場上觀察學生們的課間活動情況，讓學生們根據自己的觀察來說說哪些同學在做值日清掃活動，哪些學生們在參與某項體育訓練當中，也可以讓學生們對院校操場上的各種體育器械，花草樹木來進行描述，教師可以用錄制視頻的方式通過在課堂回放，讓學生們發(fā)現(xiàn)自己哪些語言表達上出現(xiàn)了病句，表達不通順的情況。小學語文教師可以在上課時，為學生們提供一些與人們生活息息相關的社會熱點話題，來供學生們進行討論和交流，這樣能夠為學生們提供更多用之不竭，取之不盡的生活素材，并且學生們也能夠在與同學和教師的討論環(huán)節(jié)中幫助學生們形成更好的人生觀，價值觀和世界觀，這對小學生以后作文寫作能力的提高將會起到更加積極有效的作用。

二、引導小學生運用“畫”來促進寫作能力的提高

1.融入圖畫繪本，激起學生們寫作興趣

小階段的學生們思維特征主要是以形象化的思維來著稱的，通常會對五彩繽紛的圖畫內容產生更多的聯(lián)想空間，現(xiàn)如今我國的教育改革政策中也明確要求學校方面要特別重視對學生們的智力水平進投資和開發(fā)，對于低年級小學生來說，他們以往所接觸的書籍都是以圖畫的形式來進行實踐學習的，為了幫助小學生更好地打好寫作基礎，教師可以將帶有圖畫的繪本書籍帶入到實踐教學過程當中，也可以利用現(xiàn)代化信息技術，將所講解的課文內容用圖畫的形式來進行展現(xiàn)，這樣能夠更好地提升小學生的課堂注意力，更快地打開學生們的想象力和聯(lián)想力。例如，在講解《蝴蝶的家》時，首先，教師可以利用多媒體技術將課文內容與蝴蝶的圖畫融合在一起，然后利用多媒體營造出雷雨天氣的氛圍，接著讓學生們來想象雨天時蝴蝶究竟會躲藏在哪里？教師也可以引入其他小動物家的圖畫海報，比如，小燕子的家在屋檐下或者樹枝中，小松鼠的家還會在土地里或者樹洞中等等。閱讀完課文后，教師也可以利用多媒體技術向學生們展示蝴蝶在不同處境下的圖畫內容，然后讓學生們根據圖畫內容用寫作的方式來說明圖畫上所體現(xiàn)出來的意境。教師也利用多媒體技術向學生們展示《青蛙賣泥塘》的圖案信息資料，讓學生們對課文的后續(xù)來進行編寫和創(chuàng)作，這樣能夠更好地促成學生們展開豐富的聯(lián)想思維，學生們也能夠更加積極主動地參與故事后續(xù)的編寫訓練。

2.運用繪畫形式，來激起學生們的寫作創(chuàng)新思維

小學階段的學生普遍都具有很強的感性認識，但是在實際寫作過程中常常會出現(xiàn)無從下筆，無話可寫的現(xiàn)象，小學語文教師可以根據學生們感性特征來幫助學生們拓展思維能力和想象力，教師可以利用學生們平時喜愛繪畫的教學方式，來調動小學生對語文寫作逐漸地產生興趣，這樣能夠使原本枯燥乏味的寫作教學課堂更加生動有趣，并且也充分地展示出學生是課堂學習的主體性地位，學生們也能夠在自己動手繪畫的過程中，出現(xiàn)迸發(fā)出更多創(chuàng)新性的寫作語言，從而更好地構建出高質量的語文寫作課堂。例如，在學習人教版四年級上冊習作課程《小小動物園》時，教師可以讓學生們用各種顏色的彩筆在繪畫圖紙上畫出自己所構建出來的動物園和動物種類，可以將自己的家人來比作成小動物來進行繪畫，在學生們繪畫學習任務完成后，學生們可以向周圍的同學來介紹自己所創(chuàng)作出來動物園的繪畫內容。比如，熊貓館可以設置一些滑梯和秋千來供熊貓伙伴進行玩耍，增加他們的運動量，有些學生們也會在旁邊標注熊貓比較像自己的爸爸，憨厚可愛，總是給自己帶來愉快的心情。有的學生們也可以在動物園中設計一個裝有各種魚類的魚塘，魚塘上有一座小橋，可以方便游客進行觀賞和投喂食物，該學生也在旁邊標注動物園中畫魚會想起自己姐姐游泳時的場景。這樣能夠讓小學生更好地抓住描寫人物的性格特點寫作情形。教師也可以讓學生們通過以創(chuàng)作制作語文手抄報的形式，可以讓學生們以生活類的照片，一次旅行，節(jié)日慶祝等話題，在邊繪畫的過程中邊鍛煉他們的語句創(chuàng)新能力，學生們通過親自動手制作手抄報，學生們也可以用簡筆化的形式將寫作內容記錄下來，也可以依照方位和主次順序情況詳細地展現(xiàn)出畫面的內容，這樣能夠更好地輔助學生們的寫作創(chuàng)新，并且也可以讓學生們的寫作創(chuàng)新靈感更加地抒發(fā)出來。

3.通過畫“思維導圖”，培養(yǎng)學生作文寫作能力

思維導圖屬于一種簡單有效鍛煉思維的工具，各個層級的寫作主題用思維導圖可以更好地區(qū)分劃分出來，并且也能讓學生們將作文寫作中的關鍵詞凸顯出來，能夠極大地促進小學生想象力和智力水平的提高，所以在寫作教學過程中教師運用思維導圖開展寫作訓練活動，能夠更好地提升小學生的寫作創(chuàng)新能力。從而使教師所采取的教學方法更加符合當前素質教育制度和新課程改革政策中的要求。例如，在開展三年級習作課程《身邊哪些有特點的人》時，小學語文教師首先要引導學生們發(fā)揮自己的思考能力，回憶所想寫的人物，并將關鍵詞語書寫到一張白紙上并將其圈畫出來，然后在圓圈的四周發(fā)射出幾個線條，并在線條上標注該人物的外貌，性格，心理，語言特點以及做人的品質。然后再用粗線條列出第二個分支，主要介紹事件發(fā)生的起因，經過和結果。教師可以用自己事先做好的思維導圖來讓學生們猜一猜教師所要描述的人物是哪位同學。之后再讓學生們自己構建本節(jié)課的思維導圖內容，這樣能夠幫助學生們更好地展示出整個寫作框架的脈絡，讓學生們的寫作思路更加清晰明了，并且也讓學生們所描述的特點人物更加具有條理性。學生們在實際動筆寫作過程中顯得更加得心應手。使學生們的最終習作構思中更好地達到承上啟下的教學效果，并且也能更好地幫助小學生提高他們的邏輯思維能力和寫作創(chuàng)新水平。

4.采取“話”“畫”交融寫作教學策略

在小學語文寫作課堂上開設“話”“畫”交融寫作教學實踐課程，能夠幫助學生們掌握到更多行之有效的讀圖方法，并且全面地調動了小學生口、手、眼、耳等多種身體感官，這樣能夠促使學生們的邏輯思維能力得到有效的提高，并且也逐漸地讓小學生積累到更多的作文寫作技巧。例如，在開展習作《二十年后的家鄉(xiāng)》課程時，教師可以將本班級學生們分成幾個小組，以此來確保每個小組中都有擅長繪畫和寫作的學生，然后讓各個小組做好課前準備工作，比如，可以讓各個小組繪畫能力強的學生構思未來二十年后的家鄉(xiāng)樣貌，讓繪制思維導圖能力強的學生們實現(xiàn)做好思維導圖設計，接著教師再在課堂上讓各個小組用對話的形式來訴說自己組內成員所勾勒出的二十年后家鄉(xiāng)中人物、景物、建筑等元素的變化情況，各組學生們在用“說”表達自己的寫作構思時，會對自己的寫作手法產生糾錯行為，并且也能夠在無形之中鍛煉了學生們的語言表達能力和邏輯思維能力，其他組員在聆聽他們的寫作思路時，也能夠及時地轉變他們的寫作思考方向，并且也逐漸地發(fā)掘出他們可以利用的寫作素材資源，這樣能夠使學生們以后的寫作框架更好地得到完善，從而在“話”“畫”相交融的情境教學創(chuàng)設下，使他們逐漸地寫出更加高質量的作文內容。

綜上所述，小學期間開展寫作教學活動，需要教師不斷地優(yōu)化和完善寫作教學方案，同時也要適當地引入多樣化的“話”“畫”寫作教學策略，這樣能夠個呢好地提高小學生的語言表達能力，增強他們的創(chuàng)新思維能力，從而更好地構建出高質量的小學語文寫作課堂。

參考文獻：

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