楊晨霞

摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占著舉足輕重的地位，是提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)存在學(xué)前思維零散化、學(xué)中思維淺表化、學(xué)后思維片面化的問題。本文借助案例，采用“喚醒已知，以導(dǎo)學(xué)引思維關(guān)聯(lián)度;激起欲知，以提問激思維縱深度;沉淀已學(xué)，以任務(wù)促思維寬廣度”的策略，開展發(fā)展學(xué)生思維能力的小學(xué)語文閱讀學(xué)教提問策略研究，達到讓學(xué)生發(fā)展思維能力，提高語文學(xué)科閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 思維發(fā)展 閱讀學(xué)教 提問策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.001

一、緣起：小學(xué)語文閱讀學(xué)教提問之窘境

思維，是新時期語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。作為語文教學(xué)主陣地的閱讀，為教師的思維教學(xué)提供了不可或缺的支持。然而在現(xiàn)實的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)在具體的教學(xué)實踐中存在著一些問題。

【現(xiàn)狀審視】一次教研課，年輕教師執(zhí)教三上《富饒的西沙群島》一課，課堂中存在以下問題：該教師在學(xué)習(xí)本課前僅關(guān)注字詞;學(xué)習(xí)本課時圍繞課文學(xué)習(xí)共提問42個問題，其中關(guān)乎文本內(nèi)容的主線問題4個，小問題12個，根據(jù)學(xué)生生成的即興提問7個，“好不好”“對不對”等無效問題19個，學(xué)生對于問題的回答都是按部就班。在學(xué)完本課后，只是要求學(xué)生完成語作本內(nèi)容等。

（一）學(xué)前思維零散化——零敲碎打

從數(shù)據(jù)分析看，其中只有20.8%的學(xué)生思維具有一定的關(guān)聯(lián)性，具體表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生自己沒有聯(lián)系文本內(nèi)容去體驗，說明學(xué)前的“導(dǎo)”忽略了“以生為本”，沒有連貫而系統(tǒng)地引導(dǎo)思維關(guān)聯(lián)，思維呈現(xiàn)孤立化、零散化。

（二）學(xué)中思維淺表化——淺嘗輒止

由上圖可知，有一定概括性、推斷性、深刻性、高階性思維特性的學(xué)生均未達到10%，本課主要表現(xiàn)為：學(xué)生反復(fù)回答問題，不同題型的提問方式均以教師口頭的“一問一答”為主等;說明學(xué)生對于問題的思考多停留于淺表層。

（三）學(xué)后思維片面化——顧此失彼

由數(shù)據(jù)分析看，具有一定思維創(chuàng)造性的人數(shù)占17.6%，其余兩項人數(shù)更少，具體表現(xiàn)為延伸活動只關(guān)注語作本，思維的整體寬廣度不夠，說明輕視了思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等特性的全面培養(yǎng)。

二、篤行：小學(xué)語文閱讀學(xué)教提問之策略

本文旨在通過閱讀教學(xué)提問策略的研究，分別提升語文閱讀思維能力的三個方面，即：思維的關(guān)聯(lián)度、思維的縱深度和思維的寬廣度。其中關(guān)聯(lián)度包括思維的關(guān)聯(lián)性、預(yù)見性和發(fā)散性;思維的縱深度包括思維的概括性、推斷性、深刻性和高階性;思維的寬廣度包括思維的批判性、邏輯性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。

（一）學(xué)前啟智：喚醒已知，以導(dǎo)學(xué)引思維關(guān)聯(lián)度

幫助學(xué)生建立新舊知識、自身經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容之間的橋梁，明確閱讀目標(biāo)和方向，彰顯思維的關(guān)聯(lián)度，初步推進思維的發(fā)展。

1.設(shè)計“預(yù)學(xué)”——啟迪思維的關(guān)聯(lián)性

課前“預(yù)學(xué)”是行之有效的教學(xué)手段之一。學(xué)生就是憑借“預(yù)學(xué)”來自主學(xué)習(xí)、合作探究。我們在設(shè)計“預(yù)學(xué)”時，應(yīng)該是重點突出，層次分明，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué);學(xué)生在已知的情況下，再去展開學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（1）有序關(guān)聯(lián)，自我質(zhì)疑

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)過程中也是如此。教師提前做好有序的準(zhǔn)備，能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時根據(jù)教師提供的線索，自主去思考，自主去學(xué)習(xí)，自我質(zhì)疑，步步深入，能夠建立學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性。

（2）綜合統(tǒng)整，相互質(zhì)疑

學(xué)生的自主預(yù)習(xí)很多時候都局限于書本，聚焦于字詞，教師對“預(yù)學(xué)”的綜合統(tǒng)整，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，豐富課外積累，為我們課堂中的有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生在已有的知識中，思維的關(guān)聯(lián)性得到啟迪。

2.指導(dǎo)“預(yù)測”——啟發(fā)思維的預(yù)見性

提出問題，使思維產(chǎn)生預(yù)見性，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師在閱讀教學(xué)前做導(dǎo)學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用題目、借助插圖等方法，提出自己的問題，并嘗試將問題以旁注的形式寫下來，啟發(fā)學(xué)生思維的預(yù)見性。

（1）借助標(biāo)題提問，預(yù)測故事情節(jié)

學(xué)生拿到一篇文章閱讀時，最先遇到的是文章的題目，文章的題目往往高度濃縮了作者的意愿，具有特定的內(nèi)涵。

（2）聯(lián)系插圖提問，預(yù)測發(fā)展內(nèi)容

很多故事配有插圖，插圖也會提示我們一些故事中文字看不到的內(nèi)容，帶給我們思考。這些內(nèi)涵往往體現(xiàn)了插圖作者的一些獨特的思考，很值得學(xué)生去體味，去發(fā)現(xiàn)。思維的預(yù)見性得到有效發(fā)展。

3.鼓勵“預(yù)問”——啟動思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維，是指大腦在思考的時候呈現(xiàn)出來的一種擴散型的思維，是思維視野廣闊的表現(xiàn)。教學(xué)前，適時鼓勵學(xué)生針對課文提前提出自己在閱讀過程中的問題，并把問題記錄下來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維地發(fā)散性。

（1）“以點帶面”共啟示，觸發(fā)共同學(xué)習(xí)

個人提問是一個點，而同桌之間互問形成面。由個人帶動同桌，通過相互合作，共同達成學(xué)習(xí)目的。同桌之間在認(rèn)知能力、情感態(tài)度和發(fā)展水平等方面都存在差異。互助學(xué)習(xí)有利于觸發(fā)學(xué)友之間的啟示、指教，亦師亦友，其樂融融。

（2）“點面結(jié)合”促發(fā)散，培養(yǎng)問題意識

教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣是閱讀教學(xué)提問策略的重要目標(biāo)。

（二）學(xué)中促思：激起欲知，以提問激思維縱深度

學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的欲知，提出概括性、推斷性、深刻性和高階性的問題，讓思維更“縱深”，課堂朝深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

1.基于要素設(shè)問，培養(yǎng)思維的概括性

概括性是指從具體的事物中歸納、總結(jié)的思維特性。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)圍繞語文要素，前后勾連知識點，提出核心的主線。這種形式的設(shè)問，不僅有利于提高學(xué)生的思維能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性。

（1）“萃取”重點要素，建構(gòu)思維任務(wù)

語文閱讀教學(xué)，需要教師立足于語文關(guān)鍵能力，萃取教材中的重點思維要素和語言要素，并在此基礎(chǔ)上有所突破，構(gòu)建綜合性思維任務(wù)，能使思維任務(wù)符合語文學(xué)科的素養(yǎng)要求。

（2）“勾連”關(guān)鍵要素，選擇適量問題

對于一些難度比較大的問題，教師可以進行適當(dāng)?shù)姆纸?，按照先簡單后?fù)雜的順序展開提問，通過對每一層次的問題進行分析，選擇最關(guān)鍵且適量的問題進行提問，使學(xué)生逐步理清思維，理解內(nèi)涵，有效拓展學(xué)生思維的概括性。

2.基于文本提問，提高思維的推斷性

在閱讀教學(xué)中對文本進行解讀時，教師要吃透本冊教材目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點進行科學(xué)細(xì)化。

（1）關(guān)注核心要點，推斷學(xué)習(xí)活動

在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，我們可以通過挖掘文本的核心要點，設(shè)計能夠觸發(fā)學(xué)生思維關(guān)注的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效分析、深度品鑒，再通過畫面聯(lián)想、文本感悟等途徑，積極促發(fā)深入思考的學(xué)習(xí)活動。

（2）利用文本例子，推測問題主線

閱讀教學(xué)過程中，文本對于教師來說是一個引子。教師要挖掘和利用文本這個鮮明的例子，通過內(nèi)容重構(gòu)，設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題為主線的學(xué)習(xí)活動，進一步幫助學(xué)生提高思維的推斷性。

◎?qū)W生自主提問學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生的問題上展開，把提問的權(quán)力還給學(xué)生。在學(xué)生自己提問的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)篩選主線問題，課堂上進行交流討論。

3.高于文本追問，促進思維的深刻性

（1）“循序”漸進，過程睿智追問

課堂是學(xué)生成長的平臺，他們的思維是教師一步一步精心設(shè)計引導(dǎo)之下，走向完美的。而這個過程要借助于教師睿智的追問。教師逐步地引導(dǎo)，猶如剝筍般層層深入，能快速激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

（2）“迂回”推進，側(cè)面問此意彼

“迂回推進”就是不用慣性思維從正面提問，而是從側(cè)面著手，問此意彼，引導(dǎo)學(xué)生從更寬泛的意義上去思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

◎初步感知教學(xué)本課時不直接從情節(jié)入手，而是從文章的語言表達側(cè)面切入，讓學(xué)生對課文有個初步的感知。先由課題導(dǎo)入到文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把“橋”和老漢的人物形象聯(lián)系起來。

◎感悟品質(zhì)當(dāng)學(xué)生將橋和人物形象聯(lián)系起來后，順勢提問3，問題3就從課文的結(jié)尾再來看全文，幫助學(xué)生理解人物特點。迂回推進的方式使學(xué)生感受到老漢在危險來臨時的臨危不懼以及舍己為人的高貴品質(zhì)。

（三）學(xué)后善用：沉淀已學(xué)，以任務(wù)促思維寬廣度

學(xué)生在習(xí)得語言和知識的同時，從閱讀思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面，拓展思維寬廣度，實現(xiàn)思維能力的“橫向”發(fā)展。

1.借助可視化支架——錘煉思維的邏輯性

在語文課堂上，借助圖示技術(shù)，可以把不可見的思維過程、思考方法和路徑得以清晰呈現(xiàn)，尤其對文章結(jié)構(gòu)的梳理，有助于學(xué)生錘煉思維的邏輯性。

（1）妙用維恩圖，分類異同內(nèi)容

維恩圖可以直觀地表示各事物之間的關(guān)系，對于選擇、分類、比較信息十分有用。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會運用維恩圖，將文本的對比形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生印象更加深刻。

（2）巧用魚骨圖，梳理情節(jié)脈絡(luò)

借助魚骨式圖，學(xué)生能夠很清楚地讀懂作者的選材、推斷文章的結(jié)構(gòu)特點，從而從多方面、多角度，相對多元地了解事物。（如下圖）

【案例解析】借助圖示技術(shù)，把不可見的思維過程、思考方法和路徑得以清晰呈現(xiàn)，在對這篇文章的結(jié)構(gòu)梳理上，有助于學(xué)生錘煉和發(fā)展思維的邏輯性。

2.借助體驗型任務(wù)——培養(yǎng)思維的批判性

（1）開展“觀點爭鳴”，提出獨立見解

深度學(xué)習(xí)中的批判性思維和問題解決過程中的思維過程、思維結(jié)果可以口頭表達，通過“觀點爭鳴”“觀點辯論”等形式，聽學(xué)生思維碰撞的聲音。這樣的觀點碰撞立足文本理解，又聯(lián)系生活實際，融入了個性化認(rèn)知，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，不同觀點之間的相互碰撞，提升了思辨能力。

（2）利用“文本述評”，實現(xiàn)多維解讀

無論是課內(nèi)還是課外閱讀，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的比較、整合、反思都能用鑒賞、概要或批注的方式進行思辨性的書面表達，朗讀文字可以發(fā)現(xiàn)思維在場，實現(xiàn)思維的多維解讀，培養(yǎng)思維的批判性。

3.利用表達型任務(wù)——激發(fā)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是高階思維的一大核心內(nèi)容，是指以新穎到獨特的方式來解決問題的思維過程。鼓勵學(xué)生主動積極創(chuàng)新，是閱讀教學(xué)任務(wù)之一。

（1）撬動支點，創(chuàng)編新故事

梳理部編教材的課后習(xí)題，我們就會發(fā)現(xiàn)它有意識增加了與創(chuàng)造性思維相關(guān)的思考題，我們可以用課后習(xí)題為關(guān)鍵支點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編新故事。

圍繞課后習(xí)題這一大支點，教師在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生開展發(fā)散、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維活動，發(fā)展高階思維。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)編新劇情

在教學(xué)過程中，如果遇到故事性極強的文本，我們可以跳出文本分角色朗讀、分角色扮演傳統(tǒng)情境學(xué)習(xí)方式，選擇放手讓學(xué)生自編自導(dǎo)原有文本及再生文本，極大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

兒童是天生的創(chuàng)造者，導(dǎo)編新劇情的設(shè)計不僅調(diào)動了學(xué)生對文本再加工的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)造的思維欲望。

三、思考：小學(xué)語文閱讀學(xué)教提問之展望

（一）閱讀轉(zhuǎn)型：讓閱讀可視

隨著時代和社會的不斷發(fā)展，我國對于新時期的教育提出了新的理念和要求?！霸诎l(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力”成為新時期小學(xué)語文教育的新目標(biāo)。

（二）思維進階：為思維加速

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問作為一種行之有效的教學(xué)策略，被廣泛運用到課堂上。小學(xué)語文教師通過合理的提問，能夠幫助學(xué)生梳理文章框架，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù);可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的良好習(xí)慣;還可以提高學(xué)生思維的發(fā)散能力，讓學(xué)生的思維朝著高階不斷邁進。

參考文獻：

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[3] 宦榆婷《合理分層，有效提問——小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計措施》，《求知導(dǎo)刊》2020年第39期。