張彩蘭

摘 要：無論是訓練思維，還是鍛煉表達，作文的作用都不容忽視。小學作文基礎是否能夠打好打牢，對學生日后的思考、表達、寫作能力都有著重要的影響。然而小學作文在實際教學中存在不少問題，造成了教學過程中的障礙，教師需要針對學生的年齡和心理特征，采用更加有效的教學策略?；忧榫暗臉嫿ǎ瑸樾W作文教學提供了更多的可能，教師通過教學情景與學生實現(xiàn)互動，不僅能打開學生的創(chuàng)作思路，讓作文教學的效率更高，也能讓作文不再枯燥，打消學生對作文的畏難情緒。

關鍵詞：小學作文 互動情景 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.007

作文教學之所以難，就難在方法不對，既不符合寫作指導的規(guī)律，也不貼近少兒的心理，教師教得累，學生學得煩，教學效率自然不高。小學生想象力豐富，頭腦靈活，在好奇心的驅使下，他們樂于觀察身邊事物，這些都是對作文教學有利的因素。然而小學生的思維和表達能力有所欠缺，特別是不擅長把情感融入文字，寫出的文章往往語言乏味。這就需要教師調整教學策略，摒棄傳統(tǒng)思路，巧用互動情景，讓學生的內在情感得到激發(fā)，加深學生對表達的領悟，由內而外提高學生的寫作能力，從而實現(xiàn)作文教學的目的。

一、互動情景教學概述

所謂互動情景教學，就是教師通過游戲、多媒體、課外活動等手段，構建起師生交流的教學情境。學生身處情境之中，由教師加以引導，營造出濃厚的教學氛圍，讓學生的情緒得到充分調動，專注于教學內容，能力自然而然地獲得提升?；忧榫暗臉嫿ㄒ鷦佑腥ぃN合少兒心理，準確把握學生情緒，以學生的學習體驗為重，科學合理的情景互動，不僅可以讓作文教學事半功倍，而且對學生思維能力、動手能力、團隊合作能力的提高也頗有裨益。

二、小學作文教學存在的問題

1.小學生對作文望而生畏

小學生思維的片面性和片段性，決定了他們的表達也往往比較簡單，對于一件事物，往往只能抓住幾個要點，用幾句話進行概括，而不能形成一段條理清晰、層次分明、語言流暢的描述。小學生的意志力和韌性較差，要讓他們有耐心、有信心去組織語言，用文章把一件事表達清楚，就需要適當?shù)姆椒ㄒ龑АＨ欢壳暗淖魑慕虒W中，很多教師并沒有意識到學生怕作文的根本原因，沒有很好地代入學生的思維，去紓解學生的畏難情緒，學生寫不好就一味地批評，從而導致學生對作文望而生畏，作文教學的質量很難保證。

2.作文教學枯燥單調

寫作已經很難了，如果還沒有樂趣可言，小學生怎么可能熱愛寫作？很多語文教師對于作文教學，其實沒有太多方法，無非是布置作文題目讓學生完成，然后選取學生范文朗讀，點評文中的優(yōu)點和不足，簡單地講解幾個寫作的技巧，還有就是推薦學生多讀經典著作，摘抄名言好句。長此以往，就會讓學生覺得寫作非?？菰餆o聊，小學生本就活潑好動，坐不住，強迫他們耐著性子，去做一件無趣而又難做的事情，只會增加他們對作文的抗拒心理，影響作文教學的效果。

3.重技巧而輕情感

“我手寫我口，我手寫我心”，作文的本質，是用筆來表達內心的思想和情感。再好的寫作技巧，也是為情感服務的，少了情感的內核，技巧僅僅是空中樓閣而已。然而在實際教學中，教師一味強調寫作技巧，忽視情感表達的問題非常普遍。小學生的情感比較簡單，喜怒哀樂非常鮮明，教師不能善加引導，讓學生的情感流露筆端，而是甩給學生一大堆華麗辭藻、名人名言之類，讓學生機械照搬，用到自己的作文中，學著成年人的方式去寫作。學生的情感在作文中得不到抒發(fā)，文思就激發(fā)不出來，縱使詞匯儲備再豐富，寫出來的作文也是虛有其表，空泛而沒有新意，缺少個性化的表述。而教師在點評的時候，更傾向于表揚文筆優(yōu)美的作文，文字質樸、情感真摯的作文則經常被忽視，這會對學生形成誤導，使他們盲目追求寫作技巧而忽視情感表達。

4.作文與生活缺乏聯(lián)系

生活是最好的寫作素材，有了生活的底色，作文才能寫得生動鮮活。不少教師都忽略了作文與生活的聯(lián)系，不能很好地引導學生關注生活，觀察身邊的人和事，從生活中捕捉寫作的素材和靈感。這樣做的結果，是學生的思路被困在書本知識中，寫作完全是公式化的內容，缺少生活氣息，寫出的作文非常生硬。小學生的生活豐富多彩，有很多內容可以挖掘，形成作文題目，但教師沒有注意到這一點，布置的題目不貼近學生生活，學生寫得都是自己不熟悉、沒感覺的題目，當然寫不好了。

三、小學作文互動情景教學策略

1.多媒體手段構設互動情景

多媒體技術是構設教學情境的重要手段，其作用在于以形象代替抽象，化理解為體驗，讓學生通過圖像、音樂、視頻等形式，融入教學情境當中，從而更好地調動學生情緒，感受教學氛圍。寫作文本就不是靠憑空編造，而是把自己所看、所聽、所想、所感的內容，以文字的形式表現(xiàn)出來;因此教師在作文教學中一定要用好多媒體這個工具，通過多媒體構設互動情景，為學生營造一個看、聽、想、感的環(huán)境。在學生有所感悟的時候，教師就指導學生，以最簡單的語言，快速記錄下自己的感悟，待互動情景教學結束后，再對記錄的內容進行整理潤色，就形成了一篇作文。

以《我的父親》這個常見作文題目為例。父親是我們最熟悉的親人之一，與父親相處的點點滴滴，都可以成為作文的素材?？墒钦娴搅藢懽鞯臅r候，學生看到這個題目，腦子里往往是一片空白，明明有很多內容可寫，卻一個也想不起來，這就是平時積累不足的問題。在互動情景教學中，教師通過多媒體播放反映父子、父女親情的影視作品和圖片、音頻，讓學生置身其中，感受如山的父愛。此時學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)，古今中外的父親，他們愛孩子的方式往往是一樣的，“這件事我父親也做過”“那時候爸爸也是這樣教導我的”，通過相似的情景，勾起學生對父親的種種回憶，寫作素材和寫作靈感噴涌而出，再也不愁沒有內容可寫了?；忧榫敖虒W通過構設情境，來觸動學生的內心情感;而教師則從旁引導，讓學生把有感而發(fā)的內容落于筆端，這對于作文教學的效果提升，有著事半功倍的作用。

2.組織課堂活動，增進情景互動

對小學生而言，寫作文是一件令人緊張的事情，而游戲活動則能讓他們放松心情。心態(tài)對于寫作很重要，越是緊張，越寫不出來，越寫不出來，就越是緊張，這是很多學生寫作文時候的真實感受。面對這種情況，教師不妨換一種思維，利用游戲和活動，先把他們“解放”出來，心情愉快地參與活動。而教師則精心設計，將作文教學的內容不動聲色地滲透在互動中，讓學生通過活動學會寫作。這樣做的好處，就是帶領學生換了一個角度來看待作文，覺得作文也不是那么枯燥，那么可怕，從而消除學生對作文的抵觸心理。當學生的作文水平有所增進，就能極大地鼓舞他們對學習作文的信心，以一種更加輕松的心態(tài)來寫作文，寫起來就會得心應手。

以半開放作文題《我得到了》為例。通常情況下，學生會將題目補充為“我得到了表揚”“我得到了批評”“我得到了關心”之類，中規(guī)中矩，但缺乏新意。而教師則可以圍繞這個題目，設計一個小游戲：每個學生在紙條上寫一個詞語，然后折疊起來，教師把紙條收集到一起，讓學生抽簽;如果學生抽到的詞語是“蘋果”，就要將“蘋果”加入作文題目中，這個學生的作文題目就是《我得到了蘋果》，諸如此類。抽簽完畢后，教師不急于讓學生動筆，而是帶領學生一起，圍繞作文題目發(fā)散思維。仍然以《我得到了蘋果》為例，教師設置問題如“得到蘋果以后是什么心情”“準備自己吃蘋果，還是留給別人吃”，等等。當學生帶著玩耍的心態(tài)一一回答了這些問題后，一篇作文的思路就基本成型了。

3.聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)情景互動

作文如果與生活脫節(jié)，就成了無病呻吟，互動情景的構設，也不能少了身邊事，身邊人。在挖掘生活素材方面，小學生的優(yōu)勢和劣勢都很明顯：一方面，小學生思維活躍，視角獨特，能夠發(fā)現(xiàn)成年人注意不到的細節(jié)，這對于生活素材的捕捉十分有利;但是另一方面，小學生缺乏深入思考和辨析的能力，面對生活中的一些現(xiàn)象，他們往往意識不到這些現(xiàn)象可以成為寫作的素材，從而錯過了很多精彩。為此，教師要在作文教學中多聯(lián)系現(xiàn)實生活，從校園到家庭，從身邊小事到時事熱點，都可以寫進作文。教師可以發(fā)動學生建立自己的“素材庫”，即做好日記。日記并不是作業(yè)，也不作質量要求，只需要學生把值得記錄的事情記下來即可。

以課文《小攝影師》的衍生題目《如果我是小攝影師》為例。在智能手機普及的今天，人人都可以像課文中的小攝影師一樣，用鏡頭拍下自己想要的畫面。教師可以以此為題，向學生發(fā)問：“如果你是小攝影師，你最想拍下的畫面是什么？”學生紛紛暢所欲言，有的學生想拍下和父母外出游玩的情景，有的學生想拍下同學在運動會賽場上的英姿，有的學生想拍下教師鬢邊的白發(fā)……這個過程，其實就是教師帶領學生在整理寫作素材。然后教師繼續(xù)發(fā)問：“拍完照片后，你有什么話想對他說？”如果學生想拍攝的是物，則讓學生說出此物的來龍去脈。在教師的步步引導下，學生的思路逐漸清晰，從生活的細節(jié)中挖掘出寫作素材，寫出的文章就會真實可感，不落窠臼。

4.巧用故事內容，實現(xiàn)情景互動

語文課本及課外讀物中，有很多故事性較強的文章。小學生喜歡聽故事，還喜歡把自己代入到故事情節(jié)中，模仿人物角色的語氣和動作等，教師可以抓住學生這種心理，巧妙地利用故事內容實施互動情景教學，以提高作文教學的質量。比如，教師可以先繪聲繪色地講述一個故事，再讓學生分角色表演，在學生的興趣點完全被故事吸引后，教師就利用現(xiàn)成的故事架構，讓學生對故事進行改寫或者續(xù)寫。對于故事的內容，每個學生都有自己的看法，當他們沉浸在故事當中的時候，就會不自覺地產生表達的愿望，想要對故事情節(jié)和人物給出自己的評價，或者對故事進行不同的演繹。教師要做的，就是對學生的情緒進行及時引導，把學生急于表達的心情，轉化為寫作的動力。

以課文《晏子使楚》的改寫和續(xù)寫為例。在學習課文后，教師組織學生展開討論：“如果楚王還是不服氣，繼續(xù)刁難晏子，他會想出什么辦法？晏子又會如何巧妙化解？”或者“如果讓你改寫這個故事，你會怎么改？”在學生各抒己見后，教師指導學生，將自己的改寫或續(xù)寫思路整理成文。然后教師從中挑選較為成功的作品，由學生分角色進行表演，并與課文進行對比，由學生點評哪里改得好，哪里改得不好。這不僅能夠拓展學生的寫作思路，提高作文水平，而且加深了學生對于課文的理解，對課文的學習同樣很有幫助。

5.同學互相幫助，實現(xiàn)情景互動

小學生一看到作文就頭疼，可是當他們圍繞某一個話題，與同學展開爭論的時候，卻能說得頭頭是道，連思維都比平時敏銳了很多。這種現(xiàn)象，在成年人當中也有發(fā)生，原因就在于很多事情不辯不明，在辯論的同時，思路也會越來越清晰，從這個意義上講，辯論也是靈感的重要來源之一。教師要充分利用這一現(xiàn)象，鼓勵學生多討論，多辯論，讓不同學生的觀點進行碰撞，從中迸發(fā)靈感的火花。

為了確保辯論的話題有意義，教師可以經常在課上或課下拋出一些話題，引導學生發(fā)表自己的見解，并與見解不同的同學進行辯論，然后教師指導辯論雙方的學生，將自己的觀點寫成作文，由教師對作文加以點評，為辯論的結果作總結。辯論也可以分組討論或者辯論會的形式開展，由個人辯論轉為團隊之間的辯論，一方面可以集思廣益，取長補短，減少個人觀點中的思維漏洞，讓觀點更加完善;另一方面也可以鍛煉學生的團隊合作能力，增進友誼。辯論使學生的思維空前活躍，不斷接納和產生新的想法;學生的語言表達也越來越流暢，越來越有條理。當然教師也要注意控制辯論的節(jié)奏，避免學生在辯論中情緒失控。

總之，將互動情景教學應用于小學作文教學的關鍵，就在于靈活利用多種方式創(chuàng)設情景，調動學生情緒，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，并通過互動對學生的思路加以引導，把學生的真情實感和奇思妙想轉化為文字，形成一篇生動鮮活、情真意切的作文。互動情景教學有效地消除了作文教學的枯燥感，讓學生對作文不再抵觸，是提高小學作文教學效率的重要途徑，對于小學生語文綜合素質培養(yǎng)也起到了關鍵作用。

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