蔣宏剛

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對(duì)作文教學(xué)工作的研究，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。文章以初中語(yǔ)文作文課為基礎(chǔ)，先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的困境進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，之后著重分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中提升作文教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.010

作文是語(yǔ)文知識(shí)體系中書面表達(dá)內(nèi)容在學(xué)校教育中的表現(xiàn)形式，是語(yǔ)文教育過程中最重要的知識(shí)類型。然而，從實(shí)際教學(xué)角度來看，作文的教學(xué)效果與其重要性并不成正比，這讓教師很郁悶。為了找到作文教學(xué)效果不佳的原因，我曾多次與學(xué)生進(jìn)行交流，并了解到他們之所以在作文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不佳，是基于主觀意愿所做的決定，我將其歸納為“三個(gè)不”，即不想寫、不會(huì)寫和不能寫，為此我深入反思了自己的作文教學(xué)模式，并制定出了以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育方法，特在此與廣大教育同仁予以分析。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)作文的困境

從當(dāng)前的初中生作文狀態(tài)來看，我將他們的作文學(xué)習(xí)困境歸納為“三個(gè)不”，具體內(nèi)容如下：

1.不想寫

不想寫是學(xué)生主觀意愿上的表現(xiàn)，其屬于思想意識(shí)方面的內(nèi)容。學(xué)生不想寫說明學(xué)生對(duì)作文不感興趣，熱情不高。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教育模式下，我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生“不想寫”的原因是多方面的。首先，學(xué)生的邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，所以在面對(duì)需要一定邏輯思維為基礎(chǔ)的作文知識(shí)時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)畏難、抵觸心理，從而在主觀意愿上表示拒絕。其次，教師不夠科學(xué)的作文教育模式，讓學(xué)生產(chǎn)生了非常之大的學(xué)習(xí)壓力，卻絲毫感受不到作文的魅力，這讓他們對(duì)作文的價(jià)值和作用產(chǎn)生了質(zhì)疑，不明白寫作文的目的和意義。第三，應(yīng)試教育理念下作文成為試卷上分?jǐn)?shù)占比最重的知識(shí)內(nèi)容，這讓教師、家長(zhǎng)都非?？粗刈魑?，從而逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，但學(xué)生本身對(duì)作文的熱情就不高，再加上青春期的他們特別抵觸教師和家長(zhǎng)，這讓他們出現(xiàn)了不想寫的狀態(tài)。

2.不會(huì)寫

不會(huì)寫是指學(xué)生在技能方面不具備寫作的能力，或?qū)懽魑牡乃捷^低，這是行為方面的表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生都存在自己腦海中有內(nèi)容，但不知道怎么寫的情況，其中最為突出的問題就是“不會(huì)開頭和結(jié)尾”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種問題時(shí)，他們是非常著急的，因?yàn)樗麄兙哂袑懽鞯闹饔^意愿，同時(shí)想要通過作文的方式將自己看到的、想到的記錄下來，但他們寫不出，這讓他們非?？鄲?。我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“不會(huì)寫”問題的主要原因來自教師，因?yàn)閷W(xué)生是在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)、接觸作文的，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)寫作文的問題時(shí)，就說明教師之前的作文教學(xué)是存在不足的。所以，想要解決學(xué)生的作文困境，教師必須要進(jìn)行自我反思與教育改革。

3.不能寫

不能寫也是學(xué)生在作文技能方面存在的問題，其主要表現(xiàn)為學(xué)生想寫但不知道寫什么，這說明學(xué)生缺少素材。我認(rèn)為導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因有兩個(gè)方面，其一是學(xué)生確實(shí)見識(shí)相對(duì)較少，以至于缺少寫作素材，其是次要原因。其二是學(xué)生尚未具備善于發(fā)現(xiàn)、觀察和感知的能力，以至于生活中有很多可以寫的內(nèi)容，但自己并不知道，這是主要原因。以“我的媽媽”命題作文為例，很多學(xué)生都表示自己的媽媽沒什么可寫的，這是因?yàn)樗麄冋驹谧约旱闹饔^角度上認(rèn)為媽媽身上沒有特殊到想要讓自己用寫作方式予以記錄的內(nèi)容，殊不知除了他們自己，媽媽對(duì)于教師、同學(xué)都是未知的，任何關(guān)于媽媽的事情，對(duì)于作文讀者而言都是非常好的寫作素材。所以，學(xué)生之所以存在“不能寫”的問題在于他們無(wú)法抽離自己的角色去進(jìn)行生活觀察和文本創(chuàng)作，想要解決問題教師需要從學(xué)生的思想、行為等多個(gè)方面予以引導(dǎo)。

4.想寫與能寫的沖突

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多學(xué)生都存在想寫與能寫方面的沖突，這是青春期學(xué)生心理變化在語(yǔ)文學(xué)科上的典型表現(xiàn)。所謂“想寫”與“能寫”方面的沖突，就是學(xué)生想寫的東西與他們能寫的東西不相符。其中，“能寫”是指以規(guī)范方式所進(jìn)行的作文創(chuàng)作，其包含了整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、修辭手法等多方面的約束，是幫助學(xué)生掌握正確寫作技巧的基礎(chǔ)性知識(shí)，這類知識(shí)雖然是學(xué)生需要掌握的，但他們對(duì)此比較排斥，認(rèn)為這些都是“無(wú)內(nèi)涵”的文字?！跋雽憽笔侵笇W(xué)生內(nèi)心中想要寫的東西，主要包括他們的隨感隨想，這些東西雖然是基于學(xué)生主觀認(rèn)知而出現(xiàn)的內(nèi)容，但其并不規(guī)范，如備受學(xué)生追捧的網(wǎng)文、喪文以及他們思維狀態(tài)下的批判文。作為一名合格的教師，我深知在正處青春期的初中生而言，他們喜歡的這些內(nèi)容意味著什么，同時(shí)我也理解他們。但我有作為教師的職責(zé)，所以堅(jiān)持正確的作文教學(xué)，糾正學(xué)生對(duì)“想寫”和“能寫”的認(rèn)知差異是我的使命。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升作文教學(xué)效果的策略

1.組織范文品讀，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效果，就必須要先激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，當(dāng)他們具備了充足的作文興趣時(shí)，“不想寫”的作文困境就自然而然地得以解決。

從初中生的認(rèn)知角度來看，想要提升他們的興趣，就必須要讓他們獲得良好的感官體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的認(rèn)知引導(dǎo)。為此，每一次作文課之前，我都會(huì)為學(xué)生選定幾篇與本課主題相匹配的范文，并在課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行范文品讀，讓他們從技術(shù)上感嘆作者文章組織結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用的能力，從情感上形成與讀者之間的良好共鳴，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。例如《說明事物要抓住特征》的教學(xué)時(shí)，我除了會(huì)與學(xué)生一起回顧本單元的《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》課文之外，還為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了一篇名為《水》的文章，在文章的賞析過程中，我要求學(xué)生針對(duì)作者的表述對(duì)水的特征進(jìn)行概括，如“無(wú)色、無(wú)味、透明液體”“水很‘善變’”等，并以思維導(dǎo)圖的方式予以呈現(xiàn)。之后，我會(huì)隨機(jī)挑選幾名學(xué)生呈現(xiàn)他們的思維導(dǎo)圖，并在黑板上進(jìn)行統(tǒng)一性思維圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們一起進(jìn)行討論，最終完成整個(gè)“水的特征”思維導(dǎo)圖。完成該項(xiàng)互動(dòng)學(xué)習(xí)之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的去思考作文中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的水是否一致，由此做到以生活的角度引導(dǎo)學(xué)生更好地完成作文認(rèn)知，借助生活來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)作文的興趣。最后，我會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)挑戰(zhàn)，讓他們嘗試說出課文中沒有提到的水的特征，并從文本的角度去分析作者為什么沒有將其寫進(jìn)文章里，由此做到在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住特征寫作的同時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)在寫作過程中實(shí)現(xiàn)取舍。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升作文理解

從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)角度來看，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，提升他們的作文水平，就必須要進(jìn)一步做好師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和教育下獲得作文認(rèn)知水平的進(jìn)步，提升對(duì)作文內(nèi)容的理解，由此做到從寫作技巧、文本審美等多個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，解決他們“不會(huì)寫”的問題。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要改變以往的說教式教育模式，因?yàn)閷?duì)于初中生而言，更像是一種思維灌輸，即教師將現(xiàn)成的知識(shí)遞給學(xué)生，學(xué)生不需要知道知識(shí)是怎么來的，只需要將其記住就好。表面上看這種教學(xué)方式的效率更高，但對(duì)于思維形成關(guān)鍵期的初中生而言，相較于直接呈現(xiàn)的知識(shí)遠(yuǎn)沒有探究知識(shí)的過程讓他們感興趣，而且經(jīng)過學(xué)生探究的知識(shí)會(huì)讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)知體驗(yàn)，這可以讓學(xué)生更好地完成知識(shí)記憶，所以開展以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的作文教學(xué)工作很有必要。例如在進(jìn)行《怎樣選材》的寫作課上，我就針對(duì)“怎樣選材”這一主題與學(xué)生進(jìn)行了討論，讓他們說一說自己在寫作時(shí)會(huì)如何選擇，自己認(rèn)為的最佳選材方式是什么樣的。在這一過程中，有學(xué)生表示要選擇讓自己難忘的事，有學(xué)生表示要選擇與作文主題相符，能夠突出重點(diǎn)的素材等。我對(duì)他們的觀點(diǎn)表示認(rèn)可和鼓勵(lì)，但同時(shí)我對(duì)他們進(jìn)行了“漫畫教師”的課堂小測(cè)試。該測(cè)試中，學(xué)生要寫出2—3件與教師相關(guān)的事，結(jié)果很少有學(xué)生能夠?qū)懗?件事，絕大多數(shù)學(xué)生都是一件事且大家寫的都是同一件事。我在將測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)給大家的同時(shí)，讓大家去思考，如果按照這種方式去寫作文，全班同學(xué)的作文必然是大同小異的結(jié)果，而這就是選材不力的表現(xiàn)。雖然，在作文選材過程中我們要盡量以難忘的事為主，但寫作文的時(shí)候很多，難忘的事情很少，而且我們要考慮作文的主題，如果遇到這種情況該怎么辦。之后，我仍以“漫畫教師”的主題為基礎(chǔ)，與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)交流，讓他們嘗試從不同的角度去思考和探究，充分挖掘出可用的寫作素材，并完成自己獨(dú)一無(wú)二的文章寫作。

3.組織課外寫生，陶冶學(xué)生情操

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們寫作文的熱情，就必須要讓他們認(rèn)識(shí)到作文的魅力，為此開展以生活為基礎(chǔ)的課外寫生，讓學(xué)生感受作文與生活之間的關(guān)系變得尤為重要。

從作文教學(xué)角度來看，當(dāng)教師能夠?qū)W(xué)生帶入到戶外進(jìn)行以生活為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式作文學(xué)習(xí)時(shí)，他們積累作文素材的能力會(huì)得到顯著提升，這可以有效解決學(xué)生“不能寫”的問題。例如在進(jìn)行《熱愛生活，熱愛寫作》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸菊n的主題就是“生活”，再加上本單元的課文都是景色、生活的描寫，所以我選擇在陽(yáng)光明媚的下午將他們帶入到校園操場(chǎng)當(dāng)中去進(jìn)行寫生。在寫生過程中，我不會(huì)對(duì)學(xué)生的作文類型、內(nèi)容進(jìn)行干擾，他們可以隨便選擇素材，只要是自己想寫的東西都可以。在之后的賞析課上，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此次寫生中，有的同學(xué)寫了學(xué)校中的花草樹木，有的同學(xué)寫了正在上體育課同學(xué)們的過程，有的同學(xué)則選擇記錄了草坪上許多螞蟻搬東西的內(nèi)容。在完成作文基礎(chǔ)內(nèi)容的賞析后，我專門針對(duì)他們這次的素材選擇進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并再一次強(qiáng)調(diào)作文是記錄生活的一種表達(dá)方式，我們之所以選擇用作文的方式記錄生活是因?yàn)閷?duì)生活的熱愛。而且，在進(jìn)行作文寫作時(shí)，我們會(huì)再一次回到那段美好的時(shí)光當(dāng)中，這可以陶冶我們的情操，提升我們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生的情感狀態(tài)和認(rèn)知水平會(huì)得到進(jìn)一步的提升，這會(huì)讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中更主動(dòng)地去寫，初中語(yǔ)文作文教育目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

4.開展師生互評(píng)，建立正確觀念

通過前文的分析可以看出，在當(dāng)前的初中生狀態(tài)中很多學(xué)生并非不會(huì)寫，而是不愿寫，因?yàn)樗麄兿雽懙暮湍軐懙牟煌?，這會(huì)在很大程度上影響他們的寫作的積極性。考慮到初中生青春期心理的特殊性，教師如果采取強(qiáng)硬的要求，只會(huì)讓自己與學(xué)生之間的關(guān)系越推越遠(yuǎn)，所以教師不妨改變策略，在給予學(xué)生充分尊重的前提下，讓他們與自己有同等的課堂地位，在作文課教學(xué)中選擇一些自己的作文為素材，讓學(xué)生從他們的角度去評(píng)價(jià)教師的作文，實(shí)現(xiàn)師生作文的互評(píng)，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)他們正確文化、作文觀念的樹立，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中獲得更好的教育。例如在進(jìn)行“表達(dá)要得體”的作文課教學(xué)時(shí)，我就在課堂上舉出了一些學(xué)生喜歡的網(wǎng)文、喪文的素材，并對(duì)其中的“黑暗”“污濁”“血”等詞句進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從最基本的語(yǔ)文角度去體會(huì)這些不當(dāng)用詞帶來的尷尬。與此同時(shí)，我還對(duì)比了魯迅的一些作品，在與學(xué)生一起進(jìn)行賞析的同時(shí)，讓他們感受到文字的力量到底從何而來，如何才能讓文字變成一把“尖刀”，直擊人的內(nèi)心。另外，我還告訴學(xué)生們文章都不是憑空想象出來的，其需要作者有一定的文化、經(jīng)歷，才能夠予以出現(xiàn)，所以沉浸在自己所謂的“理想空間”中去進(jìn)行虛無(wú)主義的想象和文本創(chuàng)作是無(wú)價(jià)值也無(wú)意義的，這對(duì)于學(xué)生正確的價(jià)值觀念起到了重要引導(dǎo)作用，同時(shí)他們的作文態(tài)度也會(huì)因此有所轉(zhuǎn)變。

又或者在“修改潤(rùn)色”的作文課堂上，我在為學(xué)生提供基礎(chǔ)本文素材的同時(shí)，組織他們?cè)谡n堂上進(jìn)行修改潤(rùn)色的寫作訓(xùn)練，同時(shí)我也會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行修改潤(rùn)色。之后，我會(huì)隨機(jī)挑選幾名學(xué)生的修改潤(rùn)色后的作品進(jìn)行賞析，讓大家一起討論他們修改潤(rùn)色的效果，有哪些優(yōu)勢(shì)存在哪些不足。與此同時(shí)，我也會(huì)拿出我潤(rùn)色的作品，與學(xué)生的進(jìn)行對(duì)比賞析和評(píng)價(jià)，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們作文能力的鍛煉和考察。在此基礎(chǔ)上，我還會(huì)與他們進(jìn)行引導(dǎo)式交流，讓他們明白只要具備良好的寫作能力，那么一切“想寫”的內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)變成“能寫”的內(nèi)容，由此來樹立起他們正確的文化觀念，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，由此來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)作文課堂教學(xué)效果的提升。

綜上所述，想要做好初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有當(dāng)他們接受作文，并愿意為之付出時(shí)間和精力時(shí)，作文教育才能夠獲得進(jìn)步和成功。考慮到初中生的心智發(fā)育需求，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，必須要做到內(nèi)容、形式的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在他們能力范圍內(nèi)與教師一起進(jìn)行自己感興趣的作文學(xué)習(xí)，由此來提升他們的認(rèn)知效果，促進(jìn)他們作文綜合水平提升。除此之外，教師要多給學(xué)生生活實(shí)踐的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行主題、感悟類作文訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到作文與生活之間的關(guān)系，從而真正意義上完成對(duì)他們的教育引導(dǎo)，促進(jìn)他們的作文熱情提升。

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