馬艷艷

摘 要：素質(zhì)教育背景下注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有效渠道。小學(xué)生剛剛邁入正式的學(xué)習(xí)生涯，自主學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)于教師的知識(shí)講解還有較強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，傾聽(tīng)能力則是小學(xué)生學(xué)習(xí)之路所必備的能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助作用。本文對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力不足的原因做了詳細(xì)的介紹，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)πW(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 傾聽(tīng)能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.013

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，是一種能力，而傾聽(tīng)能力則能幫助小學(xué)生在傾聽(tīng)語(yǔ)文教師講解知識(shí)的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)，理解知識(shí)。同時(shí)，也能將傾聽(tīng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身的語(yǔ)言，用于寫(xiě)作之中。足以可見(jiàn)，善于傾聽(tīng)的重要性。然而很多小學(xué)語(yǔ)文教師在其教學(xué)之中，常常忽視對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，將重心放在語(yǔ)文知識(shí)的講授上。教師這樣的思想與方式，無(wú)疑影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。因此，教師還需將小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要性

1.提高學(xué)生專(zhuān)注力

通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，可以有效提高他們各方面的專(zhuān)注能力。而將傾聽(tīng)能力培養(yǎng)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則可以將學(xué)生帶入到真實(shí)的故事情景中，對(duì)知識(shí)理解也會(huì)變得更加容易，這也是經(jīng)過(guò)心理學(xué)研究所證明的最終結(jié)果。而對(duì)于正處于思想萌芽階段的小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力能夠使他們從小就保持良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而言十分重要。

2.提高小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力

在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著科學(xué)電子產(chǎn)品的發(fā)展速度不斷提升，漢語(yǔ)紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)和紙質(zhì)書(shū)本閱讀也逐漸被人本所遺棄，在這樣的發(fā)展背景下，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展情況很不樂(lè)觀。在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)模式中，大部分教師依然采取直接將知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方式，這對(duì)于正處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生而言，提高小學(xué)生的傾聽(tīng)能力可以有效提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)整體水平的提高。

3.提高小學(xué)生的人際交往能力

在人與人溝通交流過(guò)程中，最主要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)也是對(duì)他人最大的尊重，也會(huì)獲取他人的尊重。同時(shí)，傾聽(tīng)也會(huì)使人心情放松，在心靈上得到慰藉。當(dāng)小學(xué)生情緒低落的時(shí)候，總會(huì)需要有人默默支持和安慰，并不需要有人說(shuō)些什么，只需要有人傾聽(tīng)即可。因此，要想使小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活獲得良好的人際關(guān)系，就必須要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，讓小學(xué)生意識(shí)到善于傾聽(tīng)是提高人際交往能力的重要方法。

二、當(dāng)前小學(xué)生傾聽(tīng)能力不足的主要表現(xiàn)

1.假裝傾聽(tīng)

在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都沒(méi)有了解傾聽(tīng)的重要意義，也不知道選擇什么方式來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在他們看來(lái)，傾聽(tīng)他人的發(fā)言并不重要。這樣的思想導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂傾聽(tīng)過(guò)程中很不認(rèn)真，甚至還會(huì)出現(xiàn)加裝傾聽(tīng)的情況，這在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢?jiàn)。同時(shí)，很多小學(xué)生為了表現(xiàn)自我，通常都會(huì)在其他學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)思考自己的問(wèn)題，基本上沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的具體發(fā)言，為了迎合教師，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中通常都會(huì)裝出認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子，實(shí)則自己的思緒不知道停留在哪方面。

2.盲目?jī)A聽(tīng)

在小學(xué)生聽(tīng)講過(guò)程中，學(xué)生們一般都會(huì)仔細(xì)去聽(tīng)。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)授課問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)由于畏懼教師的威嚴(yán)，不敢提出教師所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些學(xué)生甚至還會(huì)存在一種十分盲目的狀態(tài)，過(guò)于相信教師所講的話(huà)，對(duì)其中的是非對(duì)錯(cuò)也沒(méi)有正確的分辨能力。同時(shí)，當(dāng)教師在進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，很多學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)句當(dāng)中的錯(cuò)誤，即使發(fā)現(xiàn)也會(huì)由于害怕教師的指責(zé)而不敢主動(dòng)提出來(lái)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，很多小學(xué)生的傾聽(tīng)能力就會(huì)受到嚴(yán)重影響，長(zhǎng)期如此就會(huì)逐漸產(chǎn)生被動(dòng)聽(tīng)課的思想情緒，使小學(xué)生的傾聽(tīng)質(zhì)量大大降低。

3.聽(tīng)錯(cuò)信息

在小學(xué)生傾聽(tīng)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)體都存在明顯的差異，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)錯(cuò)信息的情況。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確掌握某些知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重時(shí)甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響。比如當(dāng)教師在講課時(shí)所講的不是，學(xué)生很有可能聽(tīng)成也是，為了能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行的講解，學(xué)生也會(huì)誤認(rèn)為是在講授正確答案。這些問(wèn)題的主要原因就是因?yàn)樾W(xué)生不具備良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

三、小學(xué)生傾聽(tīng)能力不足的原因分析

小學(xué)生年齡相對(duì)較小，如果對(duì)其多加觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生十分好動(dòng)，在一節(jié)課中很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，一會(huì)可能摳摳手、一會(huì)可能玩玩筆、窗外如果突然飛過(guò)一只蝴蝶，小學(xué)生可能都會(huì)隨著蝴蝶而放飛思緒。而傾聽(tīng)則需要小學(xué)生能夠集中精力，能夠投入。這對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的。因此，小學(xué)生的心理特征是小學(xué)生傾聽(tīng)能力不足的一項(xiàng)原因，此項(xiàng)原因無(wú)法避免，是小學(xué)生的先天特性，教師唯有在其教學(xué)中利用豐富趣味的元素吸引其注意力，對(duì)其加以引導(dǎo)。其次，則與教師的教學(xué)方式相關(guān)。相較于傾聽(tīng)能力，教師更看重小學(xué)生的成績(jī)，并且，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工程，學(xué)校對(duì)此并沒(méi)有設(shè)立明確的衡量和考核標(biāo)準(zhǔn)。但小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)則不同，教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的訓(xùn)練，能夠幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)，而語(yǔ)文成績(jī)的提升則是有目共睹的，學(xué)校能夠通過(guò)班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)衡量教師的教學(xué)水平。因此，教師更愿意將時(shí)間與精力放在小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升上。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的具體策略

1.重視小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，最為根本的部分是需要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變其課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，將小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因欠缺對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中常常三心二意，或者隨意打斷他人講話(huà)。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，應(yīng)首先培養(yǎng)小學(xué)生正確的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，讓其在傾聽(tīng)的過(guò)程中，能夠?qū)Ｗ⒄J(rèn)真，也能夠?qū)W會(huì)尊重他人。同時(shí)，也要注重與他人的交流，以表明自己一直在認(rèn)真傾聽(tīng)。

例如，以《白鷺》的教學(xué)為例。教師在朗讀文章的過(guò)程中，要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，一邊傾聽(tīng)，一邊標(biāo)注文章中的生字生詞。在朗讀之前，教師也應(yīng)特別提醒小學(xué)生注意教師的情感與語(yǔ)氣，思考為什么語(yǔ)氣要有輕有重，語(yǔ)速為什么要有急有緩，分別體現(xiàn)在文章的哪個(gè)部分，并額外提醒小學(xué)生如果遇到什么問(wèn)題，要在心里面默記，切不可在朗讀的過(guò)程中打斷教師，以培養(yǎng)小學(xué)生的正確的傾聽(tīng)習(xí)慣。同時(shí)，教師在朗讀之前有提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)的方式，效率會(huì)更高，也為教師和小學(xué)生的互動(dòng)提供了條件。通過(guò)小學(xué)生們的答案，能夠從側(cè)面反映出小學(xué)生是否有認(rèn)真傾聽(tīng)。教師也應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的回答，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。如小學(xué)生有認(rèn)真傾聽(tīng)內(nèi)容，教師可以說(shuō)：“你真棒，教師相信剛剛你一定有認(rèn)真傾聽(tīng)教師的朗讀，才能準(zhǔn)確的找出教師朗讀中的細(xì)節(jié)?！比绻W(xué)生并未認(rèn)真傾聽(tīng)，教師可以說(shuō)：“其實(shí)你很聰明，如果能夠在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，教師相信你會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)?！睂?duì)小學(xué)生言語(yǔ)上的肯定和點(diǎn)播，也是端正小學(xué)生傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，培養(yǎng)其正確傾聽(tīng)習(xí)慣的一種途徑。

2.小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的周期，也需要教師花費(fèi)大量的心血

教師應(yīng)從日常教學(xué)入手，在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中有意識(shí)的鍛煉小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，通過(guò)不斷的實(shí)踐練習(xí)，逐漸強(qiáng)化小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。為使小學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中有飽滿(mǎn)的熱情和不竭的動(dòng)力，教師可以在課堂中融入豐富的訓(xùn)練活動(dòng)，讓小學(xué)生之間相互傾聽(tīng)，相互評(píng)價(jià)，以幫助小學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。

例如，以《花鐘》的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)完本篇文章之后，小學(xué)生會(huì)意識(shí)到原來(lái)生活中的不同的花有不同的開(kāi)放時(shí)間，不同的花也有不同的特點(diǎn)。比如文章中提到的曇花、白天的溫度較高，而曇花就十分嬌嫩，如果在白天開(kāi)放則很容易被太陽(yáng)灼傷。因此，只有在夜晚，我們才能看見(jiàn)盛開(kāi)的曇花。教師可以組織小學(xué)生任選生活中的一種花，描寫(xiě)其花的特點(diǎn)以及開(kāi)放的時(shí)間等等。之后，教師可以選擇隨意點(diǎn)一名小學(xué)生站出來(lái)分享自己的作品。在其分享之中，教師應(yīng)提醒小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，等小學(xué)生分享完成之后，小學(xué)生可以指定班級(jí)中的其他小學(xué)生接著分享，在第二名小學(xué)生分享完成后，則要對(duì)比分析兩個(gè)作品優(yōu)缺點(diǎn)，給第一名分享的小學(xué)生提出合理化的建議，也要找出其作品中優(yōu)點(diǎn)。此外，為使其評(píng)價(jià)更為客觀，也為鍛煉小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師可以多點(diǎn)幾名小學(xué)生對(duì)分享的作品做評(píng)價(jià)，以使小學(xué)生在課堂之中精力集中，認(rèn)真傾聽(tīng)，也能鍛煉其傾聽(tīng)能力。

3.依據(jù)小學(xué)生的特征培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力

小學(xué)生只對(duì)自己感興趣事情格外關(guān)注，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容用心傾聽(tīng)，對(duì)于自己不感興趣的內(nèi)容，則會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)注意力分散的情況。因此，在對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)上，教師還需抓住小學(xué)生的心理特征，注重小學(xué)生傾聽(tīng)興趣地激發(fā)?；谛W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限的特征，教師可以在其教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，講具體的情境帶到課堂教學(xué)之中，以使小學(xué)生在情境下認(rèn)真傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中收獲知識(shí)。

例如，以《牛和鵝》的學(xué)習(xí)為例。為給小學(xué)生帶來(lái)更為生動(dòng)和多彩的課堂，教師可以小學(xué)生自行結(jié)組，依據(jù)文章的內(nèi)容，分配相應(yīng)的角色，創(chuàng)編小的情景劇，還原文章中的情境。如小學(xué)生們可以按照自己的想法分配角色，有人扮演牛、有人扮演鵝、有人扮演文章中的“我”、有人扮演金奎叔，通過(guò)小的情景劇呈現(xiàn)文章中的內(nèi)容，將“我”和鵝之間發(fā)生的故事以及我與金奎叔之間的故事以表演的方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前。同時(shí)，小學(xué)生們的表演，能夠使整個(gè)課堂氛圍變得十分歡快，使小學(xué)生的臉上洋溢著熱情與歡樂(lè)。且表演的方式更為有趣，表演的小學(xué)生沉浸其中，相互認(rèn)真傾聽(tīng)，未上臺(tái)表演的小學(xué)生在座位上觀看，也會(huì)全程全神貫注地傾聽(tīng)和觀看臺(tái)上小學(xué)生們之間的對(duì)話(huà)以及表演。通過(guò)上述方式培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，能夠讓小學(xué)生喜歡傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)，愛(ài)上傾聽(tīng)，對(duì)于小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有著一定的幫助。

4.營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的傾聽(tīng)氛圍是提高小學(xué)生傾聽(tīng)能力的主要因素。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期處于一個(gè)良好的傾聽(tīng)氛圍當(dāng)中，那么就會(huì)自然而然地傾聽(tīng)教師或其他同學(xué)的發(fā)言，從而進(jìn)行思考和分析。為了能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的傾聽(tīng)氛圍，教師可以在黑板上寫(xiě)下關(guān)于傾聽(tīng)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生在上課期間能夠很容易注意到它們。教師也可以在班級(jí)張貼一些名人名言，將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員能夠相互監(jiān)督，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)，在期末評(píng)選出傾聽(tīng)效果最好的小組。在這樣的傾聽(tīng)氛圍中，小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到傾聽(tīng)隊(duì)列當(dāng)中，這時(shí)教師只需要傳授給學(xué)生一些傾聽(tīng)的技巧即可，學(xué)生的傾聽(tīng)能力自然就會(huì)在此過(guò)程中逐漸提高。

5.充分利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課本

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)能力培養(yǎng)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道傾聽(tīng)的具體含義。而要想改變這一問(wèn)題，教師就要先認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)能力的重要性，只有教師足夠重視，才能夠促使學(xué)生重視，而最有效的方法之一就是從教材課本角度出發(fā)。在語(yǔ)文教材中存在著很多優(yōu)美文章，這些文章通常都要求大段落背誦，對(duì)小學(xué)生而言十分困難，對(duì)此教師可以開(kāi)展一些學(xué)習(xí)促進(jìn)活動(dòng)，像文章朗誦和大聲朗讀等等，讓小學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。例如，在《少年閏土》文章教學(xué)中，因?yàn)榇似恼戮哂休^強(qiáng)的趣味性，這一點(diǎn)可以有效提高小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。同時(shí)文章內(nèi)容描寫(xiě)的十分生動(dòng)形象，各種人物刻畫(huà)的也十分深刻，故事內(nèi)容很容易就激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要求學(xué)生要仔細(xì)閱讀文章，并要求學(xué)生說(shuō)出在聽(tīng)完教師朗讀之后的感受。當(dāng)朗讀到閏土刺猹這一段落時(shí)，教師要求學(xué)生具體表演或講述出閏土刺猹的具體動(dòng)作，只要學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)完教師的朗讀，就會(huì)從文章內(nèi)容中找出答案。此外，在課本內(nèi)容充分學(xué)習(xí)之后，教師還可以多找一些課外資源來(lái)加強(qiáng)傾聽(tīng)能力訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

綜上所述，小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也關(guān)系到小學(xué)生之間的人際關(guān)系。只有具備一定的傾聽(tīng)能力，善于傾聽(tīng)，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更為高效，才能更好地處理與他人之間的關(guān)系，做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還需教師能積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將傾聽(tīng)能力培養(yǎng)納入日常教學(xué)之中。

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