陳慧

摘 要：“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念、“后疫情時(shí)代”的教學(xué)背景以及“雙減”教學(xué)政策的成功推行，令“培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)”納入了語(yǔ)文教學(xué)的范疇之內(nèi)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠拓展語(yǔ)文教材的課程資源，提高閱讀效率，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新知、探究掌握新知的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 獲取與評(píng)價(jià) 存儲(chǔ)與整合 使用與創(chuàng)造 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.019

《中國(guó)教育現(xiàn)代化（2035）》提出了“更加注重終身學(xué)習(xí)”的理念，并明確指出要“加快信息化時(shí)代教育變革”。本文提出的“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”指通過(guò)學(xué)校教育和自我教育所形成的個(gè)體在信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用等方面的教養(yǎng)和修養(yǎng)。我們?cè)噲D在語(yǔ)文課堂上教會(huì)學(xué)生：及時(shí)判斷何時(shí)需要利用信息，怎樣去獲取信息，又該如何評(píng)價(jià)和有效利用所需信息。

身處武漢，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系與學(xué)習(xí)模式發(fā)起了沖擊。特殊時(shí)期，本著“停課不停學(xué)”的宗旨，筆者所在的武漢市相關(guān)部門(mén)門(mén)率先在全市范圍內(nèi)開(kāi)啟“空中課堂”的教育教學(xué)模式。一學(xué)期的網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)歷，悄然改變了教師們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)闊了教師們的教育視野。現(xiàn)如今，“后疫情時(shí)代”以及“雙減”政策落地的大背景之下，數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源、海量的學(xué)習(xí)包、各類輔學(xué)APP、多學(xué)科多角度的慕課、微課等，一股腦兒涌現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)面前，作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，如何有效地收集和處理順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效信息，為己所用，顯得尤為重要！

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的必要性

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)定

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中分別提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”在“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”中也分別明確指出：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生應(yīng)“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論”，到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，他們對(duì)周圍的各種生活信息又充滿著好奇，這就必然需要語(yǔ)文教師把握時(shí)機(jī)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”“初步具備搜集和處理信息的能力”，懂得“為解決與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料?！?/p>

（二）學(xué)校教育理念的躬身踐行

一方面，我校一直努力倡導(dǎo)培養(yǎng)全面發(fā)展、具備進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的人，而學(xué)生搜集和分析處理信息的綜合能力無(wú)疑也是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備基本技能;另一方面，學(xué)校正積極探索創(chuàng)建現(xiàn)代智慧教育校園，通過(guò)打造數(shù)字化教育校園，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)模式的深度融合和創(chuàng)新。

（三）個(gè)人教育專業(yè)化發(fā)展的深入思考

日新月異的信息時(shí)代，身為教師，再博學(xué)多識(shí)，在容納萬(wàn)物的互聯(lián)網(wǎng)面前，也顯得捉襟見(jiàn)肘。然而，面對(duì)求知若渴的學(xué)生，盡管我們無(wú)法將自己全部的知識(shí)傾囊相授，但可以教給他們獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，幫助他們?cè)谛畔⒌耐粞笾嗅溽噱塾?。注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠拓寬語(yǔ)文教材的課程資源，提高閱讀效率，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新知、探究掌握新知的好習(xí)慣。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的策略

（一）教給學(xué)生獲取與評(píng)價(jià)信息的有效方法

語(yǔ)文學(xué)科作為工具學(xué)科，培養(yǎng)查閱資料能力有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但部編版語(yǔ)文教材有著極大的包容性，不可一以貫之，教師的指導(dǎo)要適“時(shí)”、適“度”、適“文”。

1.信息的獲取

A.信息檢索。除了到圖書(shū)館查閱報(bào)刊書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)涵蓋的信息量也格外豐富，并且更加便捷。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們可以更加系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生如何利用“關(guān)鍵詞檢索”的方法來(lái)搜集相關(guān)信息，讓書(shū)本外的信息更好地輔助孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。另一方面，“后疫情時(shí)代”“微課”“慕課”“云平臺(tái)”等關(guān)鍵詞進(jìn)入了孩子們的信息庫(kù)，作為語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)為學(xué)生做好篩選、推薦工作，為此，備課過(guò)程中了解能為學(xué)生所用的相關(guān)信息，也是必不可少的內(nèi)容。以筆者所任教的班級(jí)而言，會(huì)相對(duì)固定地向?qū)W生推薦幾個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)：首選國(guó)家相關(guān)部門(mén)建立的“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”，其中的“單元學(xué)習(xí)導(dǎo)引”為孩子們的信息搜集指明了方向;公眾號(hào)“i語(yǔ)文”則提供大量預(yù)習(xí)資源——字詞過(guò)關(guān)、朗讀示范、背景資料等;“吾課網(wǎng)”的慕課，短小精悍，也是很好的信息獲取平臺(tái)。

B.請(qǐng)教他人。這里的“他人”不單指師者或長(zhǎng)輩，也可以是同伴。一方面，要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的所需信息確定請(qǐng)教對(duì)象，學(xué)會(huì)根據(jù)身邊人的職業(yè)或特長(zhǎng)，判斷“能者”;另一方面，教師還要言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生在與其他人溝通交際的過(guò)程中的相關(guān)禮儀，有禮貌、有技巧地獲取想要的信息。

2.信息的確定

進(jìn)入高年級(jí)，筆者重點(diǎn)規(guī)范了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并逐課指導(dǎo)如何有效收集資料：

敘事性的文章——名人軼事，重在了解作者生平及與他的作品密切相關(guān)的背景資料。如：預(yù)習(xí)《祖父的園子》，課前就要了解作者蕭紅當(dāng)時(shí)的生活處境以及她極其坎坷的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)她與祖父相依為命的艱苦日子里那令她銘記多年的快樂(lè)。古今中外感人肺腑的故事，自然要首先了解彼時(shí)的歷史背景，如五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》《軍神》，六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《金色的魚(yú)鉤》等。

說(shuō)明文——重在了解文中涉及的有關(guān)科學(xué)知識(shí)、研究成果、風(fēng)土人情等。如：五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》《松鼠》，五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》，六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》《只有一個(gè)地球》等。

名家名篇——一是對(duì)作家及作品的成就作初步了解;二是對(duì)作品中的主要人物關(guān)系做簡(jiǎn)單梳理。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元“中國(guó)古典名著”節(jié)選、六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”、六年級(jí)下冊(cè)第二單元“外國(guó)文學(xué)名著”節(jié)選，在單元學(xué)習(xí)前，幫助學(xué)生明確搜集資料的方向與范圍。只有充分搜集資料，才能運(yùn)用于解決學(xué)生閱讀的疑難處、困惑處。

3.信息的評(píng)價(jià)

只有明確了自己搜集的信息“質(zhì)量”如何，在下一次的信息獲取中，才能更好地“有的放矢”。

因此，閱讀教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生搜集到的信息做出評(píng)價(jià)，既可以是教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的交流和碰撞。如果我們能具體分析每一個(gè)信息環(huán)節(jié)最好的利用程度，加深學(xué)生對(duì)信息處理過(guò)程的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)更快。當(dāng)然，學(xué)生之間交流、評(píng)價(jià)時(shí)，我們要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，給足時(shí)間，授之以“漁”，生生之間的互動(dòng)就更有實(shí)效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生存儲(chǔ)與整合信息的良好習(xí)慣

學(xué)生獲取的原始信息往往繁雜、無(wú)序，很容易遺忘，因此“信息接收后要解釋、分析，與已有信息相融合。在這個(gè)層次學(xué)習(xí)上，具有吸引力且精心組織的直面學(xué)生的教學(xué)也起到重要作用。適當(dāng)?shù)摹獭軒椭鷮W(xué)生處理信息，調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)信息進(jìn)行拆解、分化、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊對(duì)接”。

A.剪貼法。用一本硬面抄，寫(xiě)好資料分類目錄，平日找到好的資料，就剪下來(lái)（或復(fù)印下來(lái)）貼在硬面抄內(nèi)，編上頁(yè)碼，再在分類目錄中記上標(biāo)題。

B.摘錄法。積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天讀書(shū)看報(bào)、收聽(tīng)廣播、收看新聞的習(xí)慣，并把其中有價(jià)值的或與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的資料摘抄在固定的“資料卡”上。還可以適當(dāng)總結(jié)你收集整理的信息，寫(xiě)下你的感受。

C.整合法。適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原始信息進(jìn)行分類處理，以最大限度地發(fā)揮初始信息的效能。加工之后的信息還要通俗易懂，使別人看了同樣能明白其中的內(nèi)容。目前，繪制思維導(dǎo)圖也成為筆者所執(zhí)教班級(jí)的孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息整合方式。

（三）提高學(xué)生使用與創(chuàng)造信息的綜合能力

高年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)滲透搜集并處理信息方法的指導(dǎo)，同時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，彰顯個(gè)性，并在課堂上為孩子們提供交流互動(dòng)的空間。

1.信息的使用

“敏感基于質(zhì)疑，審美源于質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)兒童在感覺(jué)疑惑時(shí)查找前人的探索成果，篩選出能夠?yàn)槲宜玫男畔①Y料。勇于沿著萌發(fā)的思路前行，接受各種未知”。教師理應(yīng)結(jié)合學(xué)校和班級(jí)的具體情況，利用現(xiàn)有資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，借由網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、書(shū)籍、電視廣播等多種渠道，記憶一些比較感興趣的內(nèi)容，有意識(shí)地在課堂上留給學(xué)生暢談收獲的時(shí)間和空間。比如：六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分享了自己課前收集的歌頌紅軍長(zhǎng)征精神的故事、歌詞，與課本內(nèi)容相得益彰;學(xué)習(xí)《松鼠》，有孩子提及自己以前讀過(guò)的《奇妙的田螺》《刺猬》，類比之中進(jìn)一步了解動(dòng)物的生活習(xí)性以及追求自由的本性;學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》，提及漢字的不同風(fēng)韻，馬上有學(xué)生分享了自己課前搜集的《倉(cāng)頡造字》繪本中有關(guān)漢字的有趣故事……不少孩子也自發(fā)地挑選與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的課外資料作為自己“課前三分鐘”演講的內(nèi)容。

同時(shí)，班級(jí)內(nèi)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)小組合作，組內(nèi)傳幫帶，達(dá)到全員參與的目的。

2.信息的創(chuàng)造

學(xué)生大量搜集信息，合理的利用信息的實(shí)踐活動(dòng)是更好地完成教學(xué)任務(wù)的重要支撐點(diǎn)。我們不妨緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)要求，開(kāi)展課外搜集并處理信息的各種實(shí)踐活動(dòng)。

本學(xué)期我們高年級(jí)教師通過(guò)“集體教研——班級(jí)摸索——反思更新”，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的特色作業(yè)——詩(shī)文小報(bào)，除了繪制圖畫(huà)，結(jié)合自己的理解將古詩(shī)改寫(xiě)成白話文這兩項(xiàng)基本要求之外，更鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與積累相關(guān)詩(shī)篇，已陸續(xù)積累幾大題材：敘事詩(shī)、邊塞詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、寫(xiě)景事……同時(shí)，我們更利用班級(jí)展示欄，多次展示“詩(shī)文小報(bào)”的系列作品，全方位激發(fā)孩子們的參與熱情。不少教師也不約而同地在日常作業(yè)里開(kāi)辟了“我手寫(xiě)我心”專欄，鼓勵(lì)孩子們尋找課內(nèi)外知識(shí)的交集點(diǎn)談感受，或根據(jù)課文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練筆運(yùn)用，或?qū)适虑楣?jié)的發(fā)展深入擴(kuò)寫(xiě)……

再如，在六上“革命歲月”主題單元的學(xué)習(xí)中，我們非常重視借助相關(guān)背景資料理解課文主題，鼓勵(lì)孩子們適當(dāng)搜集資料。時(shí)逢建黨100周年，本著“厚植紅色基因，感受革命精神”的宗旨，在國(guó)慶小長(zhǎng)假里，我們鼓勵(lì)孩子們——訪“紅色”基地、辦“紅色”小報(bào)、看“紅色”電影（《長(zhǎng)津湖》）、講“紅色”故事……這些舉措無(wú)疑起到了信息整合的作用，“紅色”班會(huì)的召開(kāi)、“紅色”歌曲的傳唱，也讓孩子們愈發(fā)主動(dòng)地了解那段建黨、建國(guó)的艱難歷程，愈發(fā)珍惜當(dāng)下的幸福生活。

（四）拓寬學(xué)生處理信息的深度與廣度

筆者還注意到，相比之前的鄂教版教材，部編版語(yǔ)文教材增設(shè)了“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊，意在關(guān)注語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合、讀練結(jié)合、延伸課外。這也進(jìn)一步開(kāi)闊了語(yǔ)文教師的教學(xué)思路。

以本校為例，一方面，為了最大程度發(fā)掘?qū)W生搜集資料的教育價(jià)值，我們結(jié)合校園科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生辦小報(bào)或?qū)？?，與同伴互助、碰撞;另一方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)搜集的材料進(jìn)行多次加工利用：一是為更多其他學(xué)科所用，達(dá)到信息整合;二是與探究性閱讀、研究性寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等相結(jié)合，增加資源的多次加工利用的機(jī)會(huì)，并在這一過(guò)程中，整合多次積累的材料，不斷存入自己的長(zhǎng)期記憶庫(kù)中。

三、家校互助，搭建培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的平臺(tái)

誠(chéng)然，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，主陣地在課堂，教師的指導(dǎo)不可替代，但學(xué)生真正的實(shí)踐過(guò)程更多是在課外，在業(yè)余時(shí)間。因此，家長(zhǎng)提供的幫助很大程度上影響著實(shí)踐活動(dòng)能否順利開(kāi)展以及學(xué)生信息能力的提高。除此之外，我們還應(yīng)該在班級(jí)里健全相關(guān)機(jī)制，設(shè)立競(jìng)賽或表彰活動(dòng)，讓更多的學(xué)生樂(lè)于參與、喜于展示，將自己查閱的資料整理匯編成材料集或制作個(gè)人成長(zhǎng)資料袋。

“后疫情時(shí)代”，我們鼓勵(lì)一部分信息技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下以“云平臺(tái)”或“云空間”的形式率先建立個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的語(yǔ)文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)“資料庫(kù)”，家校攜手為孩子助力。除了供自己查閱，還能與組員及班級(jí)其他同學(xué)共享，起到輻射引領(lǐng)的作用。

最后，相關(guān)部門(mén)頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，不僅是順應(yīng)時(shí)代的需求，為語(yǔ)文課堂注入新鮮血液，更是為孩子們的“自主學(xué)習(xí)”插上翅膀，為其將來(lái)能適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基石。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何捷《何捷教師的閱讀課堂實(shí)踐》，海峽文藝出版社2017年。

[2] 史曉宇《試論信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)》，《電化教育研究》2003年第1期。