韓雪蓮

摘 要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，以往中學(xué)歷史教學(xué)中存在問題也逐漸顯現(xiàn)出來，這不僅為教師教學(xué)有效性提升進行了限制，同時也為教師改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法提供了方向。中學(xué)歷史作為學(xué)生了解中外歷史文化、歷史發(fā)展的主要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，對學(xué)生自身在綜合素質(zhì)提升、正確價值觀念樹立、愛國精神養(yǎng)成等都很重要。主題教學(xué)模式是新課改后教師運用比較多的一種教學(xué)方式，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其對歷史教學(xué)質(zhì)量提升很有幫助。以下是本文對中學(xué)歷史主題式教學(xué)模式構(gòu)建方式進行的研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 主題式教學(xué) 模式構(gòu)建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.026

主題式教學(xué)實際上指的是中學(xué)歷史教師在設(shè)計教學(xué)活動時，根據(jù)課堂知識講解內(nèi)容確定主題，并在主題中加入文字、圖片、動畫等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在不同環(huán)境影響下可以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣情愫，讓學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中體驗知識的產(chǎn)生與形成，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。同時，教師利用歷史主題式教學(xué)，也可以完成提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生歷史視野得到擴展。

一、中學(xué)歷史主題式教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

1.與新課改教學(xué)理念相符合

自新課改開始實施以來，各個地區(qū)相關(guān)部門都在按照相關(guān)要求積極開展教學(xué)改革活動，對人才進行全面培養(yǎng)，在不斷提升新型人才綜合素質(zhì)的過程中，促進人才整體能力得到提升。新課改的實施，不僅是我國對未來教學(xué)發(fā)展方向進行明確的表現(xiàn)，也與市場經(jīng)濟發(fā)展相符合。與此同時，在新課改教學(xué)目標(biāo)中，要求教師要對學(xué)生進行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得知識的同時，精神與情感需要得到滿足、各項能力得到不斷提升，樹立正確價值觀念，這對學(xué)生良好品格養(yǎng)成、社會和諧發(fā)展都很重要。主題教學(xué)模式構(gòu)建，可以讓學(xué)生從不同方面得到培養(yǎng)，這與新課改教學(xué)理念高度契合。

2.中學(xué)歷史主題式教學(xué)模式構(gòu)建與現(xiàn)代化教學(xué)理念相符合

人們?nèi)粘Ｉ钪袑κ挛镞M行了解時，都會對這一事物進行構(gòu)建，而后形成自己的認知。比如，在講解某件上商品時，人們會從這件商品的價值屬性、實用屬性、經(jīng)濟屬性等多個方面對事物進行了解，從而對這一事物進行定義，這一過程就可以被稱作為人們對事物的構(gòu)建。學(xué)生在特定情境下，通過知識獲得構(gòu)建屬于自己的知識體系，在與他人交流過程中將自己構(gòu)建體系進行展示，不僅可以幫助學(xué)生更好地溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升也有幫助。中學(xué)歷史教師通過教學(xué)主體模式構(gòu)建的方式讓學(xué)生對知識進行了解與研究，讓學(xué)生在情境影響下根據(jù)自己的思維習(xí)慣構(gòu)建知識體系、思考問題與學(xué)習(xí)，這對學(xué)生思維發(fā)散、自主學(xué)習(xí)能力提升等都具有幫助作用，同時，這與現(xiàn)代化教學(xué)理念極為相符。

二、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)氛圍不夠好，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識差

中學(xué)歷史屬于綜合性較強的一門學(xué)科。中學(xué)歷史教師在新課改影響下，一直在尋找提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)運用多種教學(xué)方式進行知識講解，但是實際上，教師課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升并不是很明顯。在中學(xué)歷史教師為學(xué)生講解知識時，教師會根據(jù)教材中給出的知識點進行講解，講解的步驟大多也都是了解歷史事件發(fā)生原因、過程、產(chǎn)生影響等，長久不變得內(nèi)容、套用式的教學(xué)方式，都成為影響課堂學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識提升的主要因素。此外，中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，經(jīng)常會給自己進行各種各樣的心理暗示，如歷史知識不好學(xué)、將歷史知識全部背誦下來即可、歷史知識不是重點高考科目等，這些心理暗示都對學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生直接影響。

其次，中學(xué)生自身對歷史知識重視程度不高。大部分學(xué)生都認為，歷史知識不是主要考試科目，為了能夠在高考中獲得一個好成績，學(xué)生會將大部分學(xué)習(xí)時間用在其他科目學(xué)習(xí)上。此外，在這一問題影響下，學(xué)生更加不會看到歷史知識的有趣之處，反而會覺得歷史課堂很無聊，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的想法。這些問題都是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中主要存在問題，歷史教師要想改變當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，就需要改變課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生重新喜歡上歷史學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)試教育的影響，學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣

中學(xué)作為學(xué)生實現(xiàn)理想的地方，每一名學(xué)生心中都有自己想要上的大學(xué)、想要學(xué)習(xí)的專業(yè)，并且他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，一直在努力著。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念影響下，部分中學(xué)歷史教師在教學(xué)中，一直將知識點背誦、刷題等作為主要教學(xué)手段，并單純認為中學(xué)學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在高考中取得好成績、考一個好大學(xué)等。此外，教師在教學(xué)中，也并不會對教學(xué)模式是否有效、學(xué)生是否喜歡等進行考慮，也不會對學(xué)生接受能力進行考慮。例如，中學(xué)歷史教師在知識講解時，教師很少與學(xué)生互動，也不會給學(xué)生過多自主互動與探究時間，而是大部分時間都被自己占據(jù)，教師在課堂上不停地為學(xué)生講解，為學(xué)生劃知識點，要求學(xué)生記錄相關(guān)知識點，學(xué)生在記錄過程中并沒有時間聽教師在講解什么，也不會主動與教師探討自己不懂的知識點。中學(xué)學(xué)習(xí)階段一共有三年，教師在每一年都有需要講解的教材，在正常課程安排下，教師在講解知識后，有充足時間帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，但是大部分教師都不會按照課程計劃安排進行教學(xué)，而是會選擇在高二上學(xué)期將三年內(nèi)全部歷史知識講解完，利用一年半時間進行復(fù)習(xí)，這不僅在無形中使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在盲目跟從教師學(xué)習(xí)過程中，根本無法感受歷史的有趣之處，也無法學(xué)會如何更好地理解這些歷史知識。

3.歷史教師教學(xué)缺少針對性

每一個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)生接受能力、理解能力也都存在較大差異，但是歷史教師在為學(xué)生講解知識時，并未將學(xué)生之間的不同考慮在教學(xué)內(nèi)。偏科可以說是大部分學(xué)生都有的一個問題，歷史教師在面對偏科學(xué)生時，并未給學(xué)生過多關(guān)注，而是依舊采用“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，并且不停地對學(xué)生心理進行暗示。如，教師會告訴學(xué)生，在短期內(nèi)將所有知識學(xué)習(xí)完，為復(fù)習(xí)贏得更多時間，對學(xué)生成績提升很重要。學(xué)生在聽到這一暗示后，也會按照教師要求進行學(xué)習(xí)。但是，由于中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)科目比較多，每一個中學(xué)教師都會給學(xué)生不同心理暗示，學(xué)生根據(jù)以往學(xué)期學(xué)習(xí)科目將中學(xué)主要與次要學(xué)習(xí)科目進行分類，這不僅對歷史教學(xué)有效性提升產(chǎn)生較大影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。

三、確定中學(xué)歷史主題式教學(xué)的主題

1.教學(xué)主體確定要與教學(xué)“主題”基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不能超越甚至是脫離課程標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)改革不斷發(fā)展背景下，相關(guān)人員對教師教學(xué)要求與目標(biāo)也進行了重新確定。在中學(xué)歷史教師利用主題式教學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式時，教師要能夠?qū)虒W(xué)理念進行充分了解，根據(jù)相關(guān)要求設(shè)計教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)在呈現(xiàn)出新教學(xué)理念特點的同時，與時代發(fā)展共同進步。中學(xué)歷史教師如何解讀新課改教學(xué)理念，對教師教學(xué)有效性十分重要，對學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)也很重要。首先，在教師進行教學(xué)理念解讀時，教師要能夠用正確歷史觀、價值觀等看待歷史這一科目，要明確歷史教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容等確定教學(xué)主題。例如，在教師講解《兩宋的政治與軍事》時，教師想要確定教學(xué)主題，就需要對兩宋政治發(fā)展必然性等方面進行解讀，而后再確定教學(xué)主題。

2.教學(xué)“主題”確立要符合學(xué)生的需求

設(shè)計教學(xué)主題的目的是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到歷史知識的有趣之處，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生作為教學(xué)主體，教師在設(shè)計教學(xué)主題時，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求、學(xué)習(xí)能力、興趣等多個方面進行考慮，而后在設(shè)計教學(xué)主題，這樣才能夠保證教學(xué)主題有效性。首先，教學(xué)主題要具有吸引力，這樣學(xué)生在看到教學(xué)主題時，學(xué)生才會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)與探索的想法。其次，教學(xué)主題要與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，這樣既可以讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識點有一個明確，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。最后，教師要保證教學(xué)活動具有靈活性與全面型特點，這樣才可以使每一名學(xué)生都主動加入歷史知識學(xué)習(xí)中，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到相同的知識。

四、中學(xué)歷史教學(xué)中運用主題式教學(xué)方式研究

1.利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對確定主題

根據(jù)相關(guān)人員調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分教師在利用主題式教學(xué)方式講解歷史知識時，歷史教師在確定主題時，都存在主題確定不明確問題，這不僅對整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定影響。例如，教師在進行主題確定時，經(jīng)常出現(xiàn)主題與教材不符問題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)偏差，也無法保證教學(xué)方向正確，因此，為了保證教學(xué)主題的價值，中學(xué)歷史教師在確定主題時，可以利用教學(xué)情境進行確定，這樣既可以保證主題的正確性，也可以使學(xué)生在相關(guān)情境影響下，進入到主動學(xué)習(xí)與探索階段，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升、學(xué)習(xí)能力提升等都有很重要的作用。

例如，中學(xué)歷史教師為學(xué)生講解《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》時，需要讓學(xué)生對古代不同時期、國家文明特點進行了解，對文明發(fā)展進行明確等。在教師創(chuàng)設(shè)情境與確定主題時，可以根據(jù)這一主要教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)主題確定為“文明”。首先，在主題確定完成后，教師可以選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式。如教師選擇利用視頻播放形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀看現(xiàn)代社會中不同民族、國家文化過程中對文明產(chǎn)生興趣。其次，教師可以將要求學(xué)生對“文明”這兩個字進行解讀，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以提升學(xué)生思維活躍程度，為接下來教學(xué)有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在文明中哪些是對古代文明的傳承進行研究，并將此研究作為切入點，讓學(xué)生對本章節(jié)知識點進行探討與學(xué)習(xí)。教師這樣設(shè)計教學(xué)活動，即體現(xiàn)出學(xué)生課堂主體地位，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

2.對教材教學(xué)內(nèi)容進行明確，借助主題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)歷史知識與其他階段歷史知識相比較，歷史知識學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)生想要學(xué)好歷史知識，就不能依靠背誦進行學(xué)習(xí)，要進行理解性記憶與學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，都采用背誦式進行學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生腦海中歷史知識變得更加混亂。所以，教師在教學(xué)中，要改變教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教材明確教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，中學(xué)歷史教師為學(xué)生講解《古代生產(chǎn)工具與勞作》時，可以根據(jù)教材內(nèi)容將本節(jié)課教學(xué)主題確定為“勞動與變化”，勞動代表的是農(nóng)業(yè)勞動與手工勞動，變化代表的是勞動工具變化、手工業(yè)方式變化等。首先，教師可以利用問題導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在思考問題的過程中，對相關(guān)內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)。如“同學(xué)們知道什么是農(nóng)業(yè)與手工業(yè)嗎，知道現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與手工業(yè)與我們生活的聯(lián)系嗎”，這兩個問題雖然看上去與本節(jié)課知識學(xué)習(xí)無關(guān)，但是實際上，教師可以通過學(xué)生對手工業(yè)、農(nóng)業(yè)研究將學(xué)生引導(dǎo)到古代生產(chǎn)工具與勞作學(xué)習(xí)中。其次，教師在學(xué)生探究教材知識時，可以選擇主動傾聽，并對學(xué)生探討內(nèi)容、方向等進行記錄，等待學(xué)生探討完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生探討內(nèi)容、教材內(nèi)容、重難點知識點等進行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生明確本節(jié)課主要學(xué)習(xí)知識點，這樣既可以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，也可以提升學(xué)生思維活躍程度。

3.利用教學(xué)內(nèi)容整合進行主題教學(xué)

教材內(nèi)容整合，可以幫助教師明確主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向與目標(biāo)等，這對教師教學(xué)有效性提升十分重要。同時，也可以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)時間的浪費，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，教師講解《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點》時，可以對傳統(tǒng)文化進行主要表達含義整合，而后根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求、理解能力與學(xué)習(xí)能力設(shè)計教學(xué)活動，開展針對性教學(xué)。如，教師可以將教學(xué)分成兩個部分，一部分是基礎(chǔ)教學(xué)。這一部分教學(xué)主要考慮到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。第二部分可以是探究教學(xué)，這部分教學(xué)是考慮學(xué)生之間差異性，讓學(xué)生能夠有展示自我的機會，在不同思維迸發(fā)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，在中學(xué)歷史教師借助主題式模式構(gòu)建法進行教學(xué)時，教師不僅要主動改變以往教學(xué)中存在問題，還需要對主題式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、自身教學(xué)能力提升等重要性進行明確，這樣教師才能夠在不斷創(chuàng)新教學(xué)主題式教學(xué)方式的過程中，使學(xué)生得到全面培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)地提升，成為符合時代發(fā)展需要的新型人才。

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