【摘要】本文論述應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)支撐體系的構(gòu)建，認為從對首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟高校的實踐教學(xué)支撐體系的研究來看，其支撐體系還不盡完善，系統(tǒng)化不足，需要依照系統(tǒng)論思想構(gòu)建一個集真實教學(xué)環(huán)境、可執(zhí)行的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的課程體系、高效的實驗室管理機構(gòu)、雙軌運行的實踐教師隊伍、能調(diào)動學(xué)生參與的有效機制以及科學(xué)的評價為一體的支撐體系，以營造真環(huán)境，杜絕實踐環(huán)節(jié)學(xué)生成“看客”等現(xiàn)象，保障學(xué)生真學(xué)、真做及獲得真本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校 實踐教學(xué) 教學(xué)支撐體系

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0089-05

實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，對深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。富有成效的實踐教學(xué)支撐體系對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)活動開展具有至關(guān)重要的作用。本文對首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟高校的實踐教學(xué)支撐體系進行研究，發(fā)現(xiàn)從教學(xué)實踐層面來看，在以能力為中心的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位下，部分應(yīng)用型本科高校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐體系建設(shè)不夠完善，依然存在很大的改進空間。

一、應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)支撐體系存在的問題

應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)的建設(shè)、改革與實施等環(huán)節(jié)能否順利開展，取決于是否構(gòu)建了實踐教學(xué)的支撐體系。該體系與房屋建筑一樣，其圍檁、桁架、立柱等通過鋼筋混凝土組成支撐體系，保障混凝土樓板澆灌等房屋建筑環(huán)節(jié)安全順利實施。目前高校實踐教學(xué)凸顯的問題，很大程度上是由于實踐教學(xué)“圍檁、桁架、立柱”組成的支撐體系出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)“樓板澆灌”等環(huán)節(jié)存在瑕疵。這主要表現(xiàn)在：

（一）實踐教學(xué)的“軟件”支撐不夠

1.思想認識方面存在誤區(qū)

實踐教學(xué)在本科高校中受重視程度不夠，不少高校存在“重理論、輕實踐”的偏頗認識。實踐教學(xué)作為應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的重要路徑，盡管對應(yīng)用型本科高校提高人才培養(yǎng)水平至關(guān)重要，但是各高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，其實踐教學(xué)體系建設(shè)往往落后于其他體系的建設(shè)。譬如，在實踐教學(xué)過程管理、實踐教學(xué)改革、實踐教學(xué)平臺建設(shè)、實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)等問題上未能根據(jù)人才培養(yǎng)需求及時提出具體可行的措施及辦法。

2.實踐教學(xué)規(guī)則設(shè)定不夠規(guī)范、配套不甚科學(xué)

部分高校對各專業(yè)的實踐教學(xué)條件、對象、要求、形式的差異化缺乏深入研究，對各專業(yè)的共性和個性理解不夠充分;沒有緊密結(jié)合人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的實際條件制訂規(guī)范文件，盲目借鑒“他山之石”制訂規(guī)則及規(guī)范;對實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究不夠、調(diào)整不力，使得實踐教學(xué)管理水平較低，實踐教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3.實踐課程、學(xué)分設(shè)置不夠合理

應(yīng)用型本科教育正處于轉(zhuǎn)型和機構(gòu)調(diào)整過程中，由于尚未形成較完整的應(yīng)用型課程體系，傳統(tǒng)研究型大學(xué)的課程體系仍是這些高校的主流課程體系。部分應(yīng)用型本科高校在課程體系設(shè)計過程中缺乏對應(yīng)用內(nèi)涵的挖掘和探索，其課程體系雖然強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)，但針對課程設(shè)置、學(xué)分分配的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確，規(guī)則混亂。如課程體系設(shè)置偏向理實一體化，那對不同課程的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)將趨于同質(zhì)化;任課教師在實際授課中隨意調(diào)整理論與實踐的課時比例，同一課程不同任課教師的施教標(biāo)準(zhǔn)將不一，實踐教學(xué)項目將流于形式，這些問題將導(dǎo)致部分學(xué)生課中充當(dāng)“看客”、課后“放羊”。

另外，專業(yè)課程排課模式還沿襲傳統(tǒng)的研究型大學(xué)排課模式，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)混排，理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的課時分配放任各任課教師自行調(diào)整，往往出現(xiàn)理論課程與實踐課程內(nèi)容銜接不及時等現(xiàn)象，授課往往偏向理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)被縮減或被晾在一邊。周而復(fù)始，部分應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)初衷無法實現(xiàn)，學(xué)生的應(yīng)用能力無法適應(yīng)真實崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求。

4.實踐教學(xué)評價失真

實踐考核評價機制相對陳舊，很多轉(zhuǎn)型的地方高校開展實踐教學(xué)評價時還是套用理論教學(xué)評價方法，評價標(biāo)準(zhǔn)及方式大多套用老牌本科高校，且以理論為主。因此，應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)評價是薄弱環(huán)節(jié)，其實踐教學(xué)評價難以量化，項目與項目之間權(quán)重不好界定，也沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)可遵循。目前，部分應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)評價方法主要是通過學(xué)生出勤及實習(xí)報告等材料的完整性而界定，這樣的評價方法忽略了對學(xué)生真本領(lǐng)的檢驗，不利于學(xué)生實踐能力的提高。此外，部分應(yīng)用型本科高校的評價反饋機制存在失能現(xiàn)象，其過程性評價把控不到位，期末評價周期過長，反饋信息過時，學(xué)生常常因得不到及時的信息反饋而錯過了改進良機?？傮w而言，部分應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的評價功能僅服務(wù)于成績登記，其評價的督導(dǎo)職能以及錯誤修正功能沒有得到較好的實現(xiàn)。

（二）實踐教學(xué)“硬件”建設(shè)與管理不到位

實踐教學(xué)的有效開展，離不開實踐教學(xué)條件建設(shè)，應(yīng)用型本科高校存在受資源約束的問題，其實踐教學(xué)條件建設(shè)不達標(biāo)、不規(guī)范等現(xiàn)象依然存在。部分應(yīng)用型本科高校因受資源約束，在實踐教學(xué)條件建設(shè)問題上無法針對具體專業(yè)特點開展建設(shè)，而是采取“以點帶面”的以學(xué)科大類開展實踐教學(xué)條件建設(shè)的措施，試圖讓所建設(shè)的實踐教學(xué)條件能實現(xiàn)各專業(yè)通用，以節(jié)約教學(xué)資源，這種建設(shè)思維整體制約著實踐教學(xué)的有效開展。

1.實驗實訓(xùn)場所設(shè)置及設(shè)備配置不科學(xué)

應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，從應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位來看，其開展實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)“按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進技術(shù)水平加快實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)。引進企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實驗實訓(xùn)實習(xí)中心”。該定位反映出應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)場所建設(shè)要突出實踐、強調(diào)專業(yè)技能及動手能力，更強調(diào)真實崗位、真實環(huán)境。實驗實訓(xùn)的教授方式是通過大量的實驗實訓(xùn)反復(fù)錘煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。然而，部分應(yīng)用型本科高校在實驗實訓(xùn)場所建設(shè)過程中，對建設(shè)的必要性和可行性分析不夠透徹，“功能集約、資源共享、開放充分、運作高效”的實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)思路在建設(shè)過程中融入不夠。部分應(yīng)用型本科高校在建設(shè)及升級實驗室時組織相關(guān)教師對其他高校開展調(diào)研，尋找“他山之石”，盲目借鑒其他高校的實驗室建設(shè)思路，對實驗室建設(shè)完成后應(yīng)該是什么樣的場景，沒有清晰的概念。學(xué)校的實驗教學(xué)管理中心缺乏專業(yè)人員把控，全校的實驗室建設(shè)方案統(tǒng)籌規(guī)劃不到位。長期以來，各二級學(xué)院的實驗室建設(shè)存在諸多不合理現(xiàn)象。二級學(xué)院之間重復(fù)建設(shè)、新購已被企業(yè)行業(yè)淘汰的“過氣”設(shè)備、設(shè)備之間不配套不協(xié)調(diào)等問題仍然時有發(fā)生，最終導(dǎo)致所建設(shè)的實驗場所與專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案不相符，既浪費資源又不足以支撐實踐教學(xué)。此外，個別應(yīng)用型本科高校在實驗場所建設(shè)中僅考慮課堂實驗實訓(xùn)教學(xué)所需，而忽略了課后開放實操演練，其課后的實驗室開放指導(dǎo)工作不盡如人意。

2.實踐教學(xué)管理運轉(zhuǎn)不暢

部分應(yīng)用型本科高校的實驗實訓(xùn)管理模式過于僵化，不利于應(yīng)用為主的綜合實踐平臺建設(shè)，缺乏統(tǒng)一流程、統(tǒng)一管理以及管理支撐平臺，其實踐教學(xué)管理隊伍建設(shè)受重視程度不高。教師的學(xué)習(xí)進修及晉升機會不多，部分教師所管理的實驗場所甚至與其專業(yè)不對口，設(shè)備使用、保養(yǎng)及維護不到位，管理效率低下，導(dǎo)致實驗室利用率低。

（三）實踐教學(xué)主體方面的問題

實踐教學(xué)主體通常包括實踐教師隊伍以及學(xué)生。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)所凸顯的問題與實踐教學(xué)主體存在較大關(guān)系，其實踐教學(xué)主體建設(shè)與管理存在問題具體表現(xiàn)為：

1.部分應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)隊伍建設(shè)不到位

筆者經(jīng)大量查詢中國知網(wǎng)等平臺關(guān)于“實踐教學(xué)隊伍建設(shè)”相關(guān)的文章，以及到區(qū)內(nèi)外高?？疾旖涣?，發(fā)現(xiàn)部分應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)隊伍建設(shè)實際弱于理論教學(xué)隊伍建設(shè)，實踐教學(xué)隊伍受學(xué)校重視程度不夠，隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，隊伍不穩(wěn)定。例如：實踐教師隊伍中實驗教師、實驗技術(shù)人員、實驗室工勤人員和實驗室管理人員之間分工不明、協(xié)作不暢，對實踐教學(xué)影響較大。尤其是新升本高校受資源約束，在軟硬件資源投入均不足的背景下，為了保證教學(xué)正常開展，個別應(yīng)用型本科高校傾向于大班授課、理實一體教學(xué)，在黑板上做實驗、開展實訓(xùn)的現(xiàn)象時有發(fā)生。此外，個別教師主觀上存在責(zé)任心不強、備課不充分、專業(yè)性不強等問題。

2.應(yīng)用型本科高校學(xué)生自由支配的時間浪費嚴(yán)重

大學(xué)生進入高校，自由支配時間較中學(xué)時代大幅增多，部分學(xué)生沒有很好地規(guī)劃自由支配時間，浪費了大量的時間和精力。應(yīng)用型本科高校的學(xué)生雖然在學(xué)生社團等機構(gòu)的活動中分配了部分自由時間，但是部分學(xué)生自律性較差、主動性不強，學(xué)生到實驗室參與實踐教學(xué)活動的積極性不高，僅依靠課堂中的實踐機會，難以按期完成課程學(xué)習(xí)要求。對此2018年教育部出臺了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求改變大學(xué)生嚴(yán)進寬出的現(xiàn)狀，全面梳理大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提出真學(xué)、真做、真本領(lǐng)的質(zhì)量要求。

以上問題是應(yīng)用型本科高校普遍存在的共性問題，這些問題的出現(xiàn)與實踐教學(xué)支撐能力有著較大關(guān)系。一個科學(xué)的實踐教學(xué)支撐體系應(yīng)該涵蓋真實教學(xué)環(huán)境、可執(zhí)行的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的課程體系、高效的實驗室管理機構(gòu)、雙軌運行的實踐教師隊伍、能調(diào)動學(xué)生參與的有效機制以及科學(xué)的評價等內(nèi)容。缺失其中的任何一條，其實踐教學(xué)運行必定存在弊端，不符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，更不符合真實崗位的實際需要，違背國家教育分類的設(shè)置初衷。如何消除這種弊端？辦法就是“問診”實踐教學(xué)支撐體系，必要時將現(xiàn)行的實踐教學(xué)支撐體系進行解構(gòu)，根據(jù)系統(tǒng)化理論重構(gòu)實踐教學(xué)支撐體系，將真實環(huán)境、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，通過管理帶動教師、學(xué)生積極參與，及時評價以反輔實踐教學(xué)過程。

二、搭建應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)支撐體系的途徑

根據(jù)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)特點，建議從以下幾個方面入手重構(gòu)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)支撐體系。

（一）實踐教學(xué)決策支撐

1.平衡理論與實踐教學(xué)

在教學(xué)體系建設(shè)上必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的實踐教學(xué)思想，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置。實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，對深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。應(yīng)用型本科高校必須堅信實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，在完善應(yīng)用型教育體系的同時進行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系。以未來社會和經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才實踐能力需求為導(dǎo)向，嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)支撐體系，緊緊圍繞“做人有品格、就業(yè)有本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，有序組織開展各類實踐教學(xué)活動。實踐教學(xué)支撐體系的有效運行將對應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和激發(fā)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?jié)摿哂兄匾饔谩?/p>

2.制訂可執(zhí)行的規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科高校根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)所制訂的各項教學(xué)規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)，必須重點考慮實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照“規(guī)范是基礎(chǔ)、制度是保障、質(zhì)量是目標(biāo)”的工作思路，科學(xué)建立切實可行的實踐教學(xué)規(guī)范，并根據(jù)規(guī)范細化學(xué)校實踐工作內(nèi)容、明確管理的基本要求，從而建立日常實踐教學(xué)的管理過程和運營流程化規(guī)則。學(xué)校利用工作過程系統(tǒng)化規(guī)范實踐教學(xué)計劃、實踐過程、實踐考核、實踐總結(jié)等環(huán)節(jié)的行為，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在實踐教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動完成實踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案及課程大綱所規(guī)定的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.科學(xué)設(shè)置實踐教學(xué)項目及學(xué)分

為了有效保障應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)運行機制，激發(fā)學(xué)生的主動求學(xué)本能，應(yīng)用型本科高校在設(shè)置實踐教學(xué)項目及學(xué)分的問題上要重新審視和完善課程大綱，理論教學(xué)大綱與實踐教學(xué)大綱要緊密結(jié)合。大綱需強化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，把實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的大綱作為教學(xué)大綱的重點。采用項目化教學(xué)法，將工作過程系統(tǒng)化作為主軸，明確每個環(huán)節(jié)要掌握的技能。根據(jù)企業(yè)一線真實崗位需求列明要求掌握的項目，明確實驗、實訓(xùn)、實習(xí)項目量，同時制訂學(xué)生通過實踐獲取學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，均依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。對學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)項目進行量化，依照標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案開展實操。具體做法如下：學(xué)生課中掌握理論知識與操作要領(lǐng)，課后到實驗實訓(xùn)室、校企合作真實崗位、校外實習(xí)基地等場所開展實操訓(xùn)練，從而掌握應(yīng)用技能，達到實踐學(xué)分獲取標(biāo)準(zhǔn)則獲得相應(yīng)實踐學(xué)分;授課教師需要進行課中、課后雙重輔導(dǎo)。

（二）實踐教學(xué)條件支撐

1.配置科學(xué)的實踐教學(xué)場所及設(shè)備資源

在經(jīng)費上，建議應(yīng)用型本科高校對實踐教學(xué)經(jīng)費分配結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，即在保障正常課堂授課的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生課后實操演練經(jīng)費投入。例如，實驗指導(dǎo)教師課堂及課后進行輔導(dǎo)可給予“雙軌”補助，增加學(xué)生課后實驗實訓(xùn)耗材采購計劃。經(jīng)費上給予充分的支撐保障，學(xué)校實踐教學(xué)管理機構(gòu)盡可能地按專業(yè)培養(yǎng)需求、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實驗實訓(xùn)項目對實踐教學(xué)經(jīng)費進行細化，一項目一經(jīng)費，?？顚Ｓ茫l(fā)揮經(jīng)費反督教學(xué)作用。在項目安排上，應(yīng)用型本科高校需充分利用引企入校政策，將真實企業(yè)項目融入教學(xué)中，或派學(xué)生到企業(yè)一線，讓學(xué)生在真實崗位、真實環(huán)境中開展實踐訓(xùn)練，摒棄以參觀為主的實踐教學(xué)模式。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)用型本科高?？砂才艑W(xué)生與企業(yè)輔導(dǎo)教師結(jié)對子形成“師徒”關(guān)系，學(xué)生付出與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的實踐“勞動”，收獲真本領(lǐng)及工作經(jīng)驗，企業(yè)依托學(xué)生的參與活動行為，贏得更多商機，在一定程度上解決校企“合而不作”的問題。此外，高校的校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所在課后可采取“工作過程系統(tǒng)化”模式，模仿一線真實崗位設(shè)置真實環(huán)境，實驗實訓(xùn)場所運營模式模仿商場模式，規(guī)定營業(yè)時間，學(xué)生可根據(jù)課后教學(xué)任務(wù)安排，通過實踐開放平臺自由免費“購買商品”，獲取實踐操作機位。

2.打造不同層面的管理運營團隊

應(yīng)用型本科高校需依托“管理促發(fā)展，管理出成績”的理念，在團隊管理運營上結(jié)合應(yīng)用培養(yǎng)特點，搭建服務(wù)綜合實踐管理支撐平臺，通過平臺詳細制訂不同層面的團隊工作責(zé)任制度。在人員分工問題上，應(yīng)用型本科高?？刹扇嶒炇曳謱庸芾磉\營機制，加快建設(shè)一支由專業(yè)教師重組的專兼職實驗隊伍?；A(chǔ)實驗室的實驗隊伍以專職實驗管理教師為主，專業(yè)實驗室的實驗隊伍以各二級學(xué)院專職的實踐教師為主（或者理論課教師兼職），科研實驗室的實驗隊伍以從事科研工作的教師為主。應(yīng)用型本科高校根據(jù)實驗室功能分類而打造的管理運營團隊模式，既能較好地促進實驗室與本科專業(yè)之間的融合，又能有效地吸引教師和學(xué)生利用實驗室等實踐場所，同時也能增加學(xué)生利用碎片時間進行實操的機會。在實踐教學(xué)設(shè)備維護上，實驗實訓(xùn)設(shè)備由專職實驗室管理教師全權(quán)負責(zé)管理維護，同時組建對口專業(yè)的學(xué)生隊伍維護對口實驗室，提高學(xué)生對設(shè)備的維護保養(yǎng)能力，增強學(xué)生的設(shè)備保護意識。

（三）“教”與“學(xué)”運營支撐

1.打造雙軌運行的實踐教師隊伍

實踐教學(xué)活動對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，實踐教師隊伍的水平在很大程度上決定了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新水平。應(yīng)用型本科高校為更好地支撐學(xué)生的“學(xué)”，在實踐教師團隊建設(shè)上需構(gòu)建課堂和課后兩支不同的實踐教師輔導(dǎo)團隊，根據(jù)課堂與課后的授課特點，設(shè)置不同團隊的運行制度與職責(zé)。運行于課堂的實踐教師隊伍為教學(xué)大綱中所規(guī)定的課堂教學(xué)與輔導(dǎo)服務(wù);運行于課后的實踐教師隊伍為學(xué)生課后自主實操服務(wù)，其運作模式可按商場模式運營，即實踐教師充當(dāng)“商場售貨員”，負責(zé)學(xué)生課余時間的實踐操作指導(dǎo)任務(wù)。在實驗實訓(xùn)室，不同的實踐教師對應(yīng)多個不同的實驗項目，實踐教師輔導(dǎo)學(xué)生完成實驗項目，要結(jié)合項目對應(yīng)的真實崗位流程開展輔導(dǎo)，教師所輔導(dǎo)的項目包含教學(xué)大綱規(guī)定的課后實操項目、學(xué)生自帶項目和科研項目等，彌補課堂中的實踐教學(xué)因班級人數(shù)多、實操機會少、課時少、設(shè)備不足而造成訓(xùn)練不足的短板。實踐教師團隊在校外企業(yè)中則是由企業(yè)骨干員工組成，其所輔導(dǎo)學(xué)生從事的項目主要圍繞企業(yè)真實的工作內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的真實生產(chǎn)經(jīng)營，從而保證發(fā)揮實踐教學(xué)對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)支撐作用。

2.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主參加實踐教學(xué)活動

筆者研究國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟部分高校的排課情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校在周學(xué)時上普遍采取全天12小節(jié)制，由學(xué)校安排必須參加的課堂學(xué)習(xí)時間平均每天約為5小節(jié)，排課占比約為40%，如果將周末納入排課，則排課比例更低。結(jié)合應(yīng)用型本科教育教學(xué)特點以及實踐教學(xué)的特性來看，應(yīng)用型本科高?？捎糜趯嵺`教學(xué)的時間是充足的，倘若實踐教師隊伍與實驗實訓(xùn)設(shè)備均能全天候運轉(zhuǎn)，那么實踐教學(xué)的安排就不受教學(xué)場所及實驗設(shè)備的牽制。因此，筆者建議應(yīng)用型本科高校重新規(guī)劃學(xué)生學(xué)時安排，課堂授課可傾向于理論教學(xué)及實驗實訓(xùn)的演示，將學(xué)生剩余的60%自由支配時間列入人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)大綱中明確利用學(xué)生自由支配時間中的部分時間安排實踐操練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社團興趣培養(yǎng)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)，重點滿足專業(yè)實踐，保障學(xué)生充分利用課余時間，根據(jù)實踐學(xué)分獲取標(biāo)準(zhǔn)，完成課程規(guī)定的實驗實訓(xùn)及課程外因興趣而進行的實驗實訓(xùn)、為科學(xué)研究而進行的實踐、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)新研究等。使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。

3.積極開展實踐教學(xué)評價

應(yīng)用型本科高校在改革實踐教學(xué)考核評價機制的同時需遵循“以人為本、能力為重”“手腦并用、知行合一”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實踐動手能力為目標(biāo)，改革現(xiàn)有考試方式，將在線課程、虛擬仿真、綜合實驗、課程競賽有機融為一體，構(gòu)建一個線上線下互動、虛擬現(xiàn)實結(jié)合、學(xué)校企業(yè)協(xié)同的課程教學(xué)考核新模式?？蓮囊韵路矫孢M行改革：以學(xué)生“學(xué)會”和“掌握”為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，進而達到知行合一。應(yīng)用型本科高校的考試改革以項目為依托，公布若干類綜合性實驗項目（分類實驗項目可以較好地實現(xiàn)分級教學(xué)的目的），每類項目又有多個分項目，學(xué)生根據(jù)實踐教學(xué)大綱要求完成項目。學(xué)生通過課堂聽課、課堂實踐選取符合學(xué)生自身的實驗時間和實驗工位，按時到達指定實驗實訓(xùn)場所，現(xiàn)場選取實驗實訓(xùn)類型，并隨機抽取實驗實訓(xùn)項目。實驗實訓(xùn)場所為學(xué)生提供實驗實訓(xùn)所需的設(shè)備、元器件和實驗實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗實訓(xùn)項目，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師現(xiàn)場驗收，并給出成績評定。學(xué)生若對成績滿意，自行確認成績，達到獲取學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將獲得相應(yīng)學(xué)分。倘若學(xué)生對所操作的實驗實訓(xùn)不滿意或希望深入研究，可以再次預(yù)約時間在前一次實驗實訓(xùn)基礎(chǔ)上繼續(xù)開展實踐，直到學(xué)生對實踐或研究結(jié)果滿意為止。通過改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“以考試為目的”向“以掌握知識、提高實踐動手能力為目的”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

本文剖析部分應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)支撐體系凸顯的系列問題，提出重構(gòu)實踐教學(xué)支撐體系的構(gòu)思，強調(diào)重構(gòu)后的實踐教學(xué)支撐體系需涵蓋真實的教學(xué)環(huán)境、可執(zhí)行的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的課程體系、高效的實驗室管理機構(gòu)、雙軌運行的實踐教師隊伍、能調(diào)動學(xué)生參與的有效機制以及科學(xué)的評價七個環(huán)節(jié)。相信重構(gòu)后的實踐教學(xué)支撐體系在各功能模塊的相互作用下，各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在運營中得到不斷改進，實踐育人環(huán)節(jié)得到足夠重視，實踐教學(xué)思路日漸清晰，從而有效實現(xiàn)“真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：廖上源（1981— ），廣西防城港人，高級實驗師，南寧學(xué)院實驗實訓(xùn)教學(xué)管理中心副主任，主要研究方向為高校教學(xué)管理。

（責(zé)編 雷 靖）