張曉英

小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了廣大教師的關(guān)注，如何預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的心理健康指導(dǎo)，成為小學(xué)心理健康教育工作的重心。而小學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)的趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重，如果不能及時(shí)進(jìn)行有效的解決，學(xué)生心理障礙也會(huì)逐漸增大。為此，需要教師從多方面進(jìn)行調(diào)研，尋找出小學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的根源，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生徹底杜絕心理健康問(wèn)題再次出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的心理健康方向發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題分析

在小學(xué)心理健康教育中，需要及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際任務(wù)和學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)著手，深入了解學(xué)生在心理健康問(wèn)題上的具體表現(xiàn)。

第一，學(xué)生依賴心理。在小學(xué)生學(xué)習(xí)全新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生依賴心理嚴(yán)重，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

第二，學(xué)生恐懼心理。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)天賦不足，無(wú)法突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)心理下，學(xué)生注意力無(wú)法得到長(zhǎng)時(shí)間集中，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到提升，也就難以形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，學(xué)生恐懼心理的形成也與學(xué)習(xí)之外的很多因素有關(guān)，比如校園環(huán)境、家庭環(huán)境等。校園環(huán)境不單指學(xué)習(xí)氛圍，也包括交際圈，糟糕的同學(xué)關(guān)系在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，而與此同時(shí)，若家庭教育無(wú)法給予學(xué)生有效幫助，學(xué)生恐懼心理便將越發(fā)嚴(yán)重，最終會(huì)集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上。

第三，學(xué)生厭學(xué)心理。在小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和玩耍時(shí)間安排得不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有充足的興趣，也就形成了厭學(xué)心理，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生也就難以合理處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，造成心理問(wèn)題未能得到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)也就無(wú)法獲得提升。

第四，學(xué)生自卑心理。埃里克森在八階段理論中將6～12歲兒童心理特征總結(jié)為“勤奮對(duì)自卑的沖突”，并認(rèn)為，處于該時(shí)期下的兒童，當(dāng)他們的勤奮感大于自卑感時(shí)，優(yōu)秀的能力品質(zhì)便得以突出;而當(dāng)自卑感大于勤奮感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效能便會(huì)被削弱，“奴隸”特征將顯露無(wú)遺。獲得勤奮感的唯一“捷徑”便是幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們體驗(yàn)到更多目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的快感，這有助于提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作、生活的信心。反觀現(xiàn)在，我國(guó)很多小學(xué)生長(zhǎng)期處于“受支配”地位，他們對(duì)待學(xué)習(xí)及其相關(guān)事物的態(tài)度并不是自己最真實(shí)的想法，自然無(wú)法真正體驗(yàn)到成功后的喜悅，勤奮感也就無(wú)法提升。

二、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題根源

（一）學(xué)習(xí)方面

在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)眾多，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力逐漸增加。在缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)變得消極，無(wú)法正確面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的疲勞感，學(xué)生無(wú)法有效自行解決，學(xué)習(xí)壓力的影響就會(huì)一直伴隨著學(xué)生身邊，嚴(yán)重影響到學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）自身方面

學(xué)生之間正常的人際交往，能夠拓寬學(xué)生自己的空間，也是學(xué)生尋求幫助的一種途徑。學(xué)生在遇到內(nèi)心苦悶時(shí)無(wú)法宣泄，容易造成情緒波動(dòng)。如果學(xué)生缺乏有效的人際關(guān)系，接觸的朋友越來(lái)越少，學(xué)生的交往能力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的心理落差，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)存在嚴(yán)重的挫敗感，不能直接面對(duì)問(wèn)題與疑惑，也無(wú)法自我尋求心理壓力的釋放，以此造成學(xué)生身心健康發(fā)展受到限制。學(xué)生自身產(chǎn)生情緒障礙，也就形成了學(xué)生表面看上去是正常的，可心理問(wèn)題已經(jīng)潛伏了很久，也就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)方面

社會(huì)環(huán)境方面對(duì)學(xué)生的影響，主要的因素存在不確定特性，而社會(huì)上一些負(fù)面因素的影響對(duì)學(xué)生的沖擊較大。如：社會(huì)環(huán)境中的各種關(guān)系、社會(huì)風(fēng)尚、親友關(guān)系等方面，隨著社會(huì)環(huán)境不斷的變化，對(duì)于學(xué)生的心理影響也越來(lái)越嚴(yán)重。首先，社會(huì)潮流會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在潮流中展現(xiàn)自己，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的攀比心理，自身的情感會(huì)難以受到控制。其次，社會(huì)尊重的需要體現(xiàn)，成為學(xué)生自我實(shí)踐的途徑，而低層次的要求成為社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)，致使學(xué)生出現(xiàn)消極、不思進(jìn)取的學(xué)習(xí)心理。

（四）家庭方面

留守兒童的教育欠缺，是我國(guó)教學(xué)目前的主要弊端。由于留守兒童沒(méi)有父母看管，老年人的文化水平又不高，在學(xué)習(xí)生活中就不能很好教育協(xié)助孩子。所以多種客觀原因?qū)е乱恍┝羰貎和霈F(xiàn)曠課、討厭課堂，甚至不想上學(xué)的心理，其輟學(xué)率遠(yuǎn)大于正常家庭。首先，因?yàn)楹⒆邮歉糨吚先丝醋o(hù)，孩子與老人之間產(chǎn)生很大交流障礙，許多老人輔導(dǎo)孩子就是亂打一通，對(duì)孩子的身心還有健康產(chǎn)生極大的危害，有的孩子自閉不合群，不愿意和其他孩子溝通交流，喜歡獨(dú)自一個(gè)人。這種現(xiàn)象不僅使孩子養(yǎng)成叛逆自私的極端性格，更容易使其身心發(fā)展不健康。另外，在外打工的父母長(zhǎng)期與孩子缺少交流，滿足了孩子陪伴的精神要求，使孩子年幼時(shí)就沒(méi)有父母的愛(ài)護(hù)和陪伴。時(shí)間長(zhǎng)了，父母想對(duì)他們采用“物質(zhì)+放任”方法來(lái)彌補(bǔ)，以物質(zhì)上的滿足來(lái)補(bǔ)救情感的傷痛，這種方法并不能減少對(duì)父母長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有陪伴在孩子身邊所帶來(lái)的精神和內(nèi)心的傷痛。小學(xué)生最為常見(jiàn)心理問(wèn)題根源之一，家庭教育在很多時(shí)候只是發(fā)揮著輔助性功能和作用。通常情況下，我們所認(rèn)為的家庭教育問(wèn)題無(wú)非包括兩種：一是由不正當(dāng)教育行為和錯(cuò)誤的家庭生活觀念所造成教育問(wèn)題;二是由家庭成員非“正當(dāng)性”缺失所造成的教育問(wèn)題，這種家庭就是通常所說(shuō)的單親家庭。對(duì)于前者，教師只要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地給予實(shí)際干預(yù)，家庭教育效果會(huì)逐漸轉(zhuǎn)好;而對(duì)于后者，目前還沒(méi)有很好的辦法徹底解決，很多時(shí)候需要借助“第三方力量”來(lái)針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行處理，比如社會(huì)性服務(wù)機(jī)構(gòu)，但效果很難保證，畢竟，小學(xué)生在家時(shí)間要明顯多于在校時(shí)間和在“外”時(shí)間。家庭教育缺失很容易使孩子缺乏安全感，從而直接導(dǎo)致他們無(wú)法像其他孩子一樣與人交往，久而久之便會(huì)加重自卑心理。

（五）學(xué)校方面

教師的教學(xué)態(tài)度和教育決心毋庸置疑，但校園環(huán)境并不只有課堂、教材等元素所構(gòu)成。校園環(huán)境建設(shè)需要照顧到每一個(gè)組成元素，最重要的就是，能夠?yàn)椴煌愋蛯W(xué)生提供適合他們成長(zhǎng)的資源和空間。心理學(xué)研究表明，6～12歲的孩子正值人格發(fā)展的重要階段，對(duì)于那些未能在良好家庭環(huán)境下出生和成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)小學(xué)教育來(lái)重新構(gòu)建健康的人格。當(dāng)這些孩子步入初中甚至高中后，便能夠在人格層面與其他學(xué)生處于同一水平線上。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)對(duì)學(xué)生人格成長(zhǎng)并未給予足夠關(guān)注，導(dǎo)致更多小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。有些學(xué)校雖然為學(xué)生提供了心理咨詢服務(wù)，也設(shè)立了心理健康機(jī)構(gòu)，但形式感較強(qiáng)，未能將其價(jià)值和意義充分發(fā)揮出來(lái)。有些學(xué)校更是不敢直面問(wèn)題，將全部責(zé)任都?xì)w咎于心理健康課效率不高上。事實(shí)上，若學(xué)校無(wú)法提供良好的校園環(huán)境，即便心理健康教學(xué)如何高效，其意義和作用最終也只會(huì)局限在課堂。

三、小學(xué)生心理常見(jiàn)問(wèn)題的有效干預(yù)措施

（一）營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境

在小學(xué)生心理健康教育中，影響學(xué)生心理健康的因素是多方面的，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，而家庭也是影響學(xué)生心理問(wèn)題的重要環(huán)境。父母作為孩子的引導(dǎo)教師，日常的生活習(xí)慣和行為舉止，不僅能潛移默化地影響著學(xué)生，還對(duì)學(xué)生今后的心理狀態(tài)改變?cè)黾恿穗y度。為此，教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)生家長(zhǎng)共同為學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決出謀劃策，各自努力為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境，讓學(xué)生不僅在學(xué)校能獲得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在家中還能依據(jù)父母的實(shí)際表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自身不足之處進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改變，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)鋪墊好道路。例如，在學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造中，教師充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，就學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)靈活的呈現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)可知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，并積極參與到課堂教學(xué)中，以此提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造到趣味性教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生不僅能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還能改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在家庭方面的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長(zhǎng)在孩子面對(duì)學(xué)習(xí)的困難以及生活的困惑時(shí)，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，并充分與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解其在學(xué)校內(nèi)的情況進(jìn)行耐心的心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生感受到心理健康發(fā)展的重要性。

（二）不斷改進(jìn)并完善教育方式

在小學(xué)教育方式的改進(jìn)與完善中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生所獲取的知識(shí)內(nèi)容都是經(jīng)由教師的講解。為此，可以看出教師指導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出教師自身的有利條件，深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育的力度。因此，在整個(gè)學(xué)校教育力度加強(qiáng)的過(guò)程中，需要以基礎(chǔ)的心理健康教育為起點(diǎn)，利用良好的校園環(huán)境熏陶學(xué)生情操，以及教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè)。通過(guò)一系列的教育方式相互融合，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得巨大的進(jìn)步，還可以在人際交往中倡導(dǎo)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，共同提升自身的心理健康狀態(tài)，促使心理健康教育在校園開(kāi)展得更加順利。同時(shí)，對(duì)于留守兒童沒(méi)人重視的弊端，需要從以下幾方面改進(jìn)：首先，建立留守個(gè)人信息檔案。學(xué)校設(shè)有專門看管留守信息檔案部門，及時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)，隨時(shí)更新檔案，確保檔案的時(shí)效性。其次，設(shè)立心理輔導(dǎo)項(xiàng)目，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。隔三岔五教育學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方，傳授生理健康內(nèi)容，增強(qiáng)防范意識(shí)，利用法律保護(hù)自己。再次，留守兒童的學(xué)習(xí)主要取決于孩子父母，外出打工的家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，使孩子缺少陪伴，逐漸變得冷漠孤獨(dú)，對(duì)身心健康發(fā)展極為不利。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該勤與教師電話溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，讓孩子知道家長(zhǎng)在關(guān)心他，有了存在感和安全感才會(huì)健康發(fā)展。老人更要積極配合父母和教師，細(xì)心照顧孩子，將孩子的情況與父母和教師進(jìn)行溝通。例如，在校園心理健康教育創(chuàng)設(shè)中，可以定期開(kāi)展心理健康教育主題講座，讓學(xué)生在主題講座中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，并對(duì)自身的心理健康問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的心理問(wèn)題，積極尋找教師的幫助，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的干預(yù)意識(shí)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折、心理壓力等問(wèn)題時(shí)，能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，發(fā)揮出教師自身的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生提升自信心，正確找到問(wèn)題的突破口，實(shí)現(xiàn)干預(yù)措施有效運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

（三）開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)心理健康教育中，學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策，不僅需要課堂教學(xué)中理論知識(shí)的講解，還需要定期開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可放松學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生在豐富的活動(dòng)內(nèi)容中展示自己。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并就學(xué)生依舊存在的問(wèn)題進(jìn)行整合，以此提出相應(yīng)的解決措施，助力學(xué)生全面發(fā)展。例如，可以開(kāi)展主題演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)自身的喜好進(jìn)行選擇，不僅釋放出學(xué)生的活力，還在有趣的活動(dòng)中疏導(dǎo)自身的壓力，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè)，促使學(xué)生身心健康得到有效發(fā)展。

（四）社會(huì)關(guān)注與關(guān)心

這主要針對(duì)家庭教育缺失的孩子而言。解決此類問(wèn)題不能直接從心理層面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)鍵在于要糾正他們?cè)谀承﹩?wèn)題上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，弱化家庭成員缺失所帶來(lái)的影響。因?yàn)楹芏鄦斡H家庭孩子并未表現(xiàn)出明顯心理問(wèn)題，如果教師過(guò)分將他們與其他孩子區(qū)分來(lái)，反而會(huì)促使他們負(fù)面情緒和陰暗心理的生成。而對(duì)于那些具有心理問(wèn)題的單親家庭孩子來(lái)說(shuō)，若要解決他們長(zhǎng)期存在，甚至是與生俱來(lái)的心理問(wèn)題，比如缺乏安全感、自卑、膽怯、懦弱等，就必須善于利用社會(huì)資源，如社區(qū)服務(wù)資源，使其與學(xué)校教育形成合力，必要時(shí)，當(dāng)?shù)卣毥o予一定幫助和支持。建議社區(qū)、街道、居委會(huì)等組織機(jī)構(gòu)為此類孩子創(chuàng)設(shè)豐富、健康的生活環(huán)境，從生活層面出發(fā)改善他們的態(tài)度，以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)配合心理健康教育幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，進(jìn)而逐漸提升他們的心理品質(zhì)和心理素質(zhì)。

總之，小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展，需要引起教師的高度重視，以學(xué)生健全的人格與健康的心態(tài)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，就學(xué)生所處的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行改進(jìn)與完善，時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生心理狀態(tài)的變化，針對(duì)性提出心理健康問(wèn)題干預(yù)對(duì)策，從而為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及干預(yù)對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4414）的階段性研究成果。

（責(zé)編? 宋行軍）