楊金全

在當(dāng)下時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，需要引入新的教學(xué)方法，以便滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求。因此，當(dāng)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生自身情況，與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起聯(lián)系，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用則能夠獲得較為良好的效果?；诖耍疚木歪槍?duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，首先闡述問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有的意義，然后分析問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望通過(guò)文章的探討能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢▍⒖?。?wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的方法，學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)分析問(wèn)題完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較存在很大不同，但卻能夠產(chǎn)生更高的成效。從實(shí)際教學(xué)工作展開(kāi)情況來(lái)看，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，通過(guò)分析和解決問(wèn)題有利于學(xué)生快速且深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。下面筆者就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有的意義

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是借助提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)問(wèn)題提出后應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其積極探索問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻的了解。此種方法擁有明顯的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為趣味性、層次性以及研究性等方面，其中的層次性主要是體現(xiàn)不同學(xué)生本身所具有的能力，在課堂設(shè)計(jì)上能夠充分體現(xiàn)出層次性，滿足不同層次學(xué)生自身實(shí)際情況。利用此類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)解題教學(xué)，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把控。趣味性則體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所具有的積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在過(guò)于乏味的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)出具有趣味性的問(wèn)題，能夠在一定程度上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而研究性則是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、研究等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)置各類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，這也能夠有效提升學(xué)生的分析能力。進(jìn)入新時(shí)期后，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中能夠獲得較為良好的效果，可以大大提升教學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確問(wèn)題設(shè)置動(dòng)機(jī)

當(dāng)使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)明確具體的設(shè)置動(dòng)機(jī)，如此便可以在實(shí)際教學(xué)時(shí)通過(guò)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的問(wèn)題，以便激發(fā)學(xué)生自身潛力。因此，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體差異，掌握每名學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的短板，以便能夠合理利用問(wèn)題鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)對(duì)“函數(shù)的概念”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)問(wèn)題設(shè)置動(dòng)機(jī)進(jìn)行明確，如通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生深刻了解函數(shù)和變量?jī)烧叩年P(guān)系，掌握函數(shù)的概念等，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的各種問(wèn)題，從而不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)以及自身對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要讓學(xué)生利用集合與相應(yīng)的語(yǔ)言對(duì)函數(shù)進(jìn)行刻畫(huà)，充分掌握函數(shù)各種構(gòu)成要素，對(duì)相對(duì)較為簡(jiǎn)單的函數(shù)值域與定義域都能夠有一定的掌握。并且，當(dāng)明確了問(wèn)題設(shè)置動(dòng)機(jī)后，有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解，充分掌握相關(guān)的知識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)切入點(diǎn)

利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師主要是通過(guò)利用問(wèn)題不斷引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入分析與研究，對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)也能夠進(jìn)行優(yōu)化，從而有效激發(fā)出學(xué)生在高中數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)積極性，將問(wèn)題看作是教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)問(wèn)題的具體解決，應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間存在的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)本身所具有的文化、科學(xué)等方面價(jià)值有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行切入時(shí)，主要是通過(guò)一個(gè)小的問(wèn)題進(jìn)行切入，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界中。例如，當(dāng)對(duì)“集合”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為了能夠使學(xué)生對(duì)集合所包含的含義有一個(gè)深刻理解，教師通常會(huì)使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探究問(wèn)題，選擇適合的語(yǔ)言（如圖形語(yǔ)言等）對(duì)各種不同問(wèn)題進(jìn)行描述，以便能夠?qū)⒑?jiǎn)單的集合準(zhǔn)確表述出來(lái)。之后，教師還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，不僅能夠吸引學(xué)生自身的注意力，而且能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。

（三）活躍課堂教學(xué)氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建出充滿活力且十分和諧的氣氛，以此為前提，教師和學(xué)生兩者間可以展開(kāi)更為良好的交流，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有利的。教師通過(guò)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，這在一定程度上能夠吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出其內(nèi)心在數(shù)學(xué)知識(shí)上的熱情，并且還能增加學(xué)生問(wèn)題探究的欲望，促使課堂教學(xué)氛圍變得更為輕松活躍。當(dāng)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同探究，學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)分析問(wèn)題，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠隨之得到提升，而在思維、表達(dá)等方面也能夠得到鍛煉，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到更多的思想與知識(shí)，從而有效充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力也可以得到有效鍛煉?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，加強(qiáng)了師生、生生之間的交流，并將新舊知識(shí)構(gòu)建起聯(lián)系，構(gòu)建更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)時(shí)需要充分考慮到每名學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)全面考慮到學(xué)生各個(gè)方面的情況，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等，以此為基礎(chǔ)制訂更為合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心的布置，那么才能促使其具備合理性，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率能夠起到積極作用。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，避免所設(shè)計(jì)的任務(wù)超越了學(xué)生的認(rèn)知與能力，否則將會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生在分析與解決問(wèn)題時(shí)遇到各種難題而無(wú)法解決，導(dǎo)致其自信心受到嚴(yán)重打擊。但是，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難度也不可過(guò)低，若是難度太低學(xué)生容易出現(xiàn)懈怠的情況，難以讓其端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到所有學(xué)生所具有的特點(diǎn)，讓其可以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)探究是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，而數(shù)學(xué)探究的過(guò)程主要包括問(wèn)題的提出、不斷發(fā)展和解決問(wèn)題，在整個(gè)數(shù)學(xué)探究體系中，可以幫助高中生更好地獲取知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有助于啟發(fā)高中生的主觀意識(shí)和探索積極性。為了全面推進(jìn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，教師還要充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)職能，為了全面落實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要及時(shí)引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)提問(wèn)，從而在生活中提出質(zhì)疑。此外，實(shí)際教學(xué)中教師也要注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一個(gè)良好的問(wèn)題引入能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師也要重視合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)“概率”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引入日常生活中的福利彩票問(wèn)題，首先教師為學(xué)生講解福利彩票的規(guī)則，然后教師提出疑問(wèn)，問(wèn)學(xué)生彩票的中獎(jiǎng)概率問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和探究，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)更好地理解概率問(wèn)題。通過(guò)選擇與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，有助于激發(fā)高中生的興趣點(diǎn)，這也是有效推進(jìn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生在生活的問(wèn)題上更好地探究，同時(shí)要求高中生在問(wèn)題的探究過(guò)程中具備新穎的觀點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)的奧秘，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（六）構(gòu)建問(wèn)題情境

在新時(shí)期教育改革下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛引入了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，采用這種教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，訓(xùn)練高中生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課程中教師也要合理地營(yíng)造問(wèn)題情境，從而使高中生把課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況緊密地結(jié)合在一起，以便取得理想的教學(xué)效果。在高中生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課程的情境創(chuàng)設(shè)中，教師必須保證問(wèn)題情境具有相當(dāng)?shù)娜の缎院透咝?，并積極探索問(wèn)題和情境之間的契合點(diǎn)，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)興趣，也使高中學(xué)生在快樂(lè)的情境中潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此激勵(lì)高中學(xué)生的知識(shí)探求欲。

例如，基于高中階段“平面向量”的學(xué)習(xí)，這時(shí)高中數(shù)學(xué)教師便可以引入一個(gè)日常生活中的場(chǎng)景，比如“奧運(yùn)會(huì)中有一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)是要求運(yùn)動(dòng)員游過(guò)湍急的河流到達(dá)對(duì)岸。假設(shè)運(yùn)動(dòng)員在游泳館內(nèi)靜止的水環(huán)境下游泳速度是3000m/h，而奧運(yùn)會(huì)比賽場(chǎng)地的河水流速為2000m/h，那么運(yùn)動(dòng)員想要徑直到達(dá)對(duì)岸的話，他的運(yùn)動(dòng)軌跡如何？速度又為多少？如果想取得最好的成績(jī)，那么他要朝哪個(gè)方向游泳？”教師通過(guò)對(duì)這種問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而結(jié)合了平面向量知識(shí)點(diǎn)，解決了實(shí)際生活中的問(wèn)題，有助于激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)水平。

（七）培養(yǎng)高中生提問(wèn)能力

在高中階段的問(wèn)題處理過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)良好的解題技巧來(lái)完成數(shù)學(xué)問(wèn)題求解，但是對(duì)于新問(wèn)題的提出，大多數(shù)學(xué)生都欠缺這一能力。為此，高中數(shù)學(xué)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)高中生思維意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的提問(wèn)能力?，F(xiàn)階段，為了全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，還要做好高中生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，必須要求高中生在提出問(wèn)題過(guò)程中，滿足逆向思維的基本原則，掌握問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，從而才能夠提出更加合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，滿足高中生數(shù)學(xué)全面發(fā)展的需求。

例如，在高中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)“函數(shù)奇偶性”的知識(shí)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，比如一些學(xué)生提問(wèn)：“如果函數(shù)既為奇函數(shù)又為偶函數(shù)，那么這個(gè)函數(shù)的定義域要滿足什么條件才行？”這時(shí)便會(huì)隨著自己提出的問(wèn)題方向進(jìn)行探索，通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一列舉，如果函數(shù)為奇函數(shù)，那么其變量為0時(shí)，函數(shù)值是否一定為0呢？通過(guò)學(xué)生不斷提出疑問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)高中生能不斷解決，從而更好地解決最初的問(wèn)題，使高中生能夠精準(zhǔn)地把握函數(shù)奇偶性的知識(shí)點(diǎn)，也充分展現(xiàn)出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)作用，提高學(xué)生良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)高中生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到關(guān)鍵性作用，也滿足高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的需求。

（八）以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高中生探索興趣

為了更好地發(fā)揮出驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，教師也要科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抓住接入時(shí)機(jī)，同時(shí)將問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)有效融合，為高中生構(gòu)建一個(gè)良好的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重高中生在數(shù)學(xué)課堂上的地位，通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師也要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，構(gòu)建適合高中生學(xué)習(xí)和探索的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更有效地融入問(wèn)題探究中。在具體的問(wèn)題教學(xué)中也能夠有效調(diào)動(dòng)高中生的探究積極性，通過(guò)問(wèn)題的提出，也增加了高中數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。特別注意的是，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中教師也要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，保障問(wèn)題情境中所提出的問(wèn)題要遵循由易到難、由淺入深的特點(diǎn)，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生一步一步地探索，從而展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“對(duì)數(shù)函數(shù)”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師為了更好地展現(xiàn)出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師要結(jié)合深度分析對(duì)數(shù)函數(shù)的知識(shí)，同時(shí)采取生動(dòng)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高中生良好的函數(shù)觀點(diǎn)，并且?guī)е@個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)課本中例題的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)反函數(shù)的理解，在高中生腦海中構(gòu)建函數(shù)模型，形成良好的函數(shù)思維。比如，在對(duì)數(shù)函數(shù)的實(shí)際教學(xué)中教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“自然界中的生物在死亡后，它們的機(jī)體中含有的C14會(huì)遵循一定的衰減規(guī)律，不斷消亡，在經(jīng)歷了5730年后會(huì)衰減到最初的1/2，對(duì)于這個(gè)衰減過(guò)程所消耗的時(shí)間，人們將其稱之為半衰期，根據(jù)生物體C14衰減的規(guī)律來(lái)看，倘若生物體原本的C14含量為P，同時(shí)生物死亡的時(shí)間為T(mén)年，試思考他們之間的函數(shù)關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題的引出，不但能夠通過(guò)科學(xué)知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入更多的教學(xué)方法，以便能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠增加師生間的交流，有效滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的要求，促使學(xué)生思維、問(wèn)題意識(shí)等方面能力都可以得到有效發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)高中生心理展開(kāi)深入分析，掌握高中生的特點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出最為合理的問(wèn)題，讓學(xué)生在知識(shí)探索上擁有更為強(qiáng)烈的欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，讓學(xué)生以最為積極的態(tài)度分析與解決問(wèn)題，構(gòu)建出高效課堂，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（宋行軍）