謝海云

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的，優(yōu)化基本的教學(xué)方向，通過基礎(chǔ)知識的滲透，全面提升學(xué)生的語用能力。語文作為一門語言性學(xué)科，最終要回歸于實踐中，而實踐的形式為寫作和表達，教學(xué)以應(yīng)用為根本，才能提升語文課堂效果，提升學(xué)生的語用能力。本文主要探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文語用訓(xùn)練點。

小學(xué)階段的語文教學(xué)重點主要集中在詞語、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識上，但是卻忽視了學(xué)習(xí)語文的最終目的，語文知識必須應(yīng)用于實際中才能發(fā)揮其效果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能促使學(xué)生在實踐中獲得能力提升和健康成長。然而實際小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該把握語用訓(xùn)練點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生語用能力的提升。

一、語文素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

語文素養(yǎng)是指包括了與語文有關(guān)的各類積極向上的知識和思想，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)語文的思想態(tài)度、思維方式、理解文章中的思想品質(zhì)等都屬于語文素養(yǎng)的范疇。語文素養(yǎng)和小學(xué)生的成長有著直接關(guān)聯(lián)，通過對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進小學(xué)生自我意識和思維的形成。語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)之間可以互相促進，互相影響。

語文素養(yǎng)不只是按照語文課程要求教導(dǎo)學(xué)生基本的語文知識，還要對學(xué)生的個性進行培養(yǎng)，要提高知識水平，情感教育也不可以落后，這三個目標(biāo)齊頭并進，三管齊下，才是語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。這三個目標(biāo)細(xì)細(xì)劃分后，還可以延伸出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、知識的不斷積累以及學(xué)生三觀的建立等，全面細(xì)致地看待語文素養(yǎng)，才是新課標(biāo)的要求。

在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)重點落實對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。這是因為語文知識來源于學(xué)生的實際生活、回歸于學(xué)生的實際生活，語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語文知識的能力，因此對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然離不開對學(xué)生語用能力的鍛煉，這也符合核心素養(yǎng)教育觀中“促進學(xué)生終身的成長與發(fā)展”的目標(biāo)，能幫助教師取得更為良好的教學(xué)效果。

二、語用學(xué)概述

基礎(chǔ)的語用學(xué)的主旨是對人們在語言運用的時候所引起的結(jié)果進行討論，并研究在這個過程中人們對語言的理解程度和內(nèi)涵分析。它不是簡單的語文教學(xué)或語言運用，它的領(lǐng)域不只是語言學(xué)，還有心理學(xué)以及哲學(xué)。在生活中，語用學(xué)的運用在不同的情境下、不同的條件下、不同的語境下，對待不同的人，語言的表述可能相差較大，產(chǎn)生的效果也是天差地別，所以對語言的正確運用，是教導(dǎo)學(xué)生必不可少的課程，還是長久之課。在小學(xué)語文課堂上，教師教育學(xué)生在不同的時間、地點說不同的話，隨機應(yīng)變，不僅可以提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，更可以促進小學(xué)生與周圍人的關(guān)系和諧。而語用學(xué)是“長久之計”，不可能一朝一夕就掌握，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透語用學(xué)是一個潛移默化的能有效教導(dǎo)學(xué)生的方法。

三、注重學(xué)生語用能力訓(xùn)練的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中教師需要有意識地對學(xué)生的語用能力進行培養(yǎng)，語言運用對小學(xué)生的健康成長和思維發(fā)展是十分重要的?；谛抡n改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，也是學(xué)生促進全面發(fā)展的基石。通過語用鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生提升自身閱讀、寫作、交際等方面的能力，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文本就是一門應(yīng)用型的學(xué)科，重在應(yīng)用，具體表現(xiàn)在“聽說讀寫”幾個方面。有針對性地通過語用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，體現(xiàn)了教學(xué)改革的要求。教學(xué)改革后的小學(xué)語文教學(xué)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、語言應(yīng)用能力等，而教學(xué)中教師緊抓語用訓(xùn)練點合理訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，落實教學(xué)改革的基本要求和發(fā)展。

小學(xué)階段，學(xué)生正處于探索世界的重要階段，通過針對性的語用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以激發(fā)學(xué)生的探索意識，滿足學(xué)生的基本成長規(guī)律，可以促進小學(xué)生發(fā)展和進步。小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力必須對傳統(tǒng)的課堂進行改革和創(chuàng)新，并且要有一定的實踐性，在此過程中學(xué)生的動手能力能得到顯著增強、語文思維得到系統(tǒng)開發(fā)，教師和學(xué)生的互動也必然增加，不僅能營造出良好的課堂氛圍，還能創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，構(gòu)建高效語文課堂。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文語用訓(xùn)練點分析

（一）設(shè)計情境展開語用訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要把控好語文文本的特點，結(jié)合學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中進行語用訓(xùn)練，通過實踐交流提升學(xué)生的語用能力，一定的課文情境可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，促使學(xué)生靈活應(yīng)用語言，從而提升自身的語用水平和能力。小學(xué)階段，學(xué)生正處于探索的重要時期，教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，通過教材的特點進行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性十足的語用交流活動，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課文語境中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生運用正確的語言表達方法，表達自我想法。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以通過動作、語言等激勵學(xué)生，讓學(xué)生敢說、想說，最終在情境會話中提升學(xué)生的語用能力，拓展學(xué)生的語言思維。

例如，在講解《秦兵馬俑》一課時，為了達到讓學(xué)生了解歷史、感受文化的目的，教師可以設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，增加學(xué)生的融入感，使其能更深入地理解文章。情境設(shè)計如下：“兵馬俑被稱為世界八大奇跡之一，是聞名于世的古代遺跡，那兵馬俑在哪里呢？為什么會有兵馬俑呢？你們有沒有去過兵馬俑所在的地方？置身于秦兵馬俑中，你們有沒有想說的什么話、想不想更加深入地了解秦兵馬俑？”。通過前期的情境設(shè)計吸引學(xué)生的注意力，并利用多媒體平臺展示兵馬俑的相關(guān)圖片和視頻。指導(dǎo)學(xué)生大致了解課文，并抓住文章主旨和核心回答教師設(shè)計的各種問題，接著教師可以組織學(xué)生進行語用訓(xùn)練，通過一些問題，指導(dǎo)學(xué)生交流和溝通，從而促使學(xué)生在實踐中鍛煉語用能力，如問題：“學(xué)習(xí)了秦兵馬俑后，你覺得秦兵馬俑被稱為‘八大奇跡之一’名副其實嗎？通過文章哪里可以看出兵馬俑的整體宏偉之勢，請你總結(jié)和概括文章的核心主題，你認(rèn)為文章想要表達什么樣的情感？”通過這些問題，鼓勵學(xué)生交流溝通，在實踐中進行語用訓(xùn)練，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）深挖文章，對其中用語展開針對性訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)容豐富，且有些文章的核心部分語言表達方式非常奇特。如果能深度挖掘教材，對文章中的重點部分進行深度分析，并指導(dǎo)學(xué)生進行隨堂訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的語用能力。基于此，教師一定要深度了解課程內(nèi)容，深挖教材，重視分析文章中的重點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對特殊用語進行深刻探析，了解其中內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生將其應(yīng)用在實際寫作或口語訓(xùn)練中，經(jīng)過長期訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的語用能力。

例如，在講解《五彩池》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析和探索其中的特殊用語，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到實際生活中，如學(xué)習(xí)其中的句式或?qū)懽魇址?，通過仿寫或開展用語評判，了解其用語精到之處、特殊之處，從而提升學(xué)生的語用能力。如文章開頭寫道：“我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上神仙住的地方;池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍(lán)的，紫的……”通過傳說引入，給五彩池披上了一層神秘的面紗，這樣的用語較為巧妙，給人一種驚奇之感、神秘之感，讓文章增色不少，雖然是寫景文章，但是由于用語巧妙，使學(xué)生對文章的印象更加深刻。在這一用語表達方式上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的語用方式，通過對這一特殊用語的深刻分析，促使學(xué)生了解其獨到之處，從而培養(yǎng)學(xué)生語用思維。在實踐活動中，教師還可以鼓勵學(xué)生以此為例，進行句子仿寫，先對自己要仿寫的情景進行描述，發(fā)散思維，再進行句子的仿寫，如“在村子的東邊，有一處不知道源頭的瀑布，外婆告訴我是當(dāng)年女媧娘娘補天漏了一塊，所以那瀑布水是天河的水。”也可以開展課堂小練筆，舉行寫作、小組話劇、演講等形式的活動，提升學(xué)生的語用能力。

（三）對映射性的語言進行深度分析

語文課文中有很多文字的應(yīng)用十分巧妙，具有一語雙關(guān)的作用，有的語言也有多層含義，通過多層含義的應(yīng)用使文章整體更加傳神。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過針對性的訓(xùn)練，組織學(xué)生對這些核心用詞進行探討和探索，領(lǐng)悟語言應(yīng)用的巧妙之處，從而提升語用能力，并鼓勵學(xué)生將其應(yīng)用到實際生活中。學(xué)生在分析應(yīng)用這些文字的過程中，可以采用小組合作探索的模式，以拓展語文思維，從不同的角度認(rèn)識語文世界，掌握語言的應(yīng)用技巧。每一個學(xué)生看待問題的角度都不同，自然產(chǎn)生的觀念也是不同的，利用小組合作探索的模式，也尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識作用極大。

例如，在講解《永生的眼睛》一課時，文章的內(nèi)容暫且不說，就從題目和文章整體來看，對“永生的眼睛”這一用詞應(yīng)該進行深刻分析。這一用詞不僅代表了作者母親生命以另一種方式的延續(xù)，代表了作者對母愛延續(xù)的渴望，雖然母親走了，但是仍然可以用眼睛在遠(yuǎn)方遙望著他，更代表了一種永生、無私奉獻的精神，因此永生的眼睛在這里不僅指眼睛，還代表著重生和希望，用語十分精到。教師可以鼓勵學(xué)生對“永生的眼睛”這一主題進行深刻分析，鼓勵學(xué)生以小組為單位對其內(nèi)涵進行分析。

需要注意的是，在應(yīng)用這種小組合作教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)重點做好對學(xué)生的科學(xué)分組。一般來講，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的規(guī)律將學(xué)生分組，即所有小組整體的學(xué)習(xí)水平是一致的，但小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又是具有差異的?？紤]到對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，教師在分組時，也應(yīng)重點考查學(xué)生的性格，如將性格外向、敢于在課堂中發(fā)言、交流的學(xué)生與性格較為內(nèi)斂的學(xué)生分為一組，就可借助前者的性格，激發(fā)后者的語用意識，鼓勵其大膽交流語文知識、分享語用知識。

（四）以結(jié)構(gòu)為本，展開語用訓(xùn)練

小學(xué)語文課文結(jié)構(gòu)的設(shè)置往往十分傳神，具有諸多可考之處，結(jié)構(gòu)的設(shè)置也是文本的重點。在語用訓(xùn)練過程中，可以鼓勵學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)展開深刻分析，通過對文本結(jié)構(gòu)的深刻分析，促使學(xué)生體會文本用語精到之處，從而提升學(xué)生的語用能力，增強學(xué)生的語言能力。

例如，二年級上冊的《日月潭》這篇課文開篇先對日月潭的的地理位置進行了介紹——臺灣的湖，周圍樹木茂盛，分外好看。之后對日月潭進行了詳細(xì)介紹——日潭月潭，早上的日月潭以及中午的日月潭。最后對日月潭進行了概括——日月潭風(fēng)景秀美，吸引了許多游客。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的結(jié)構(gòu)進行分析，最后得出課文結(jié)構(gòu)為“總-分-總”。教師對作者運用這種結(jié)構(gòu)的好處進行了總結(jié)——結(jié)構(gòu)清晰、思路明了、意義理解、邏輯清楚等，然后引導(dǎo)學(xué)生對這樣的結(jié)構(gòu)進行仿寫。比如可以用這樣的結(jié)構(gòu)描述身邊的人“小紅是我最好的朋友，他和我在一個班級，我們一起……老師對她的評價……爸爸媽媽對她的評價……我眼里的她……總之，小紅是一個……”并讓學(xué)生進行練習(xí)，以小作文的形式呈現(xiàn)，提高對這種結(jié)構(gòu)的掌握程度，構(gòu)建語文思維體系。此外，在學(xué)生升上高年級后，教師就可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文就非常適合用來開展語用訓(xùn)練。由于這篇課文的結(jié)構(gòu)是從春、夏、秋、冬四個角度分別描寫小興安嶺一年四季的景色，因此，教師可利用思維導(dǎo)圖梳理作者的行文邏輯，在學(xué)生學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一結(jié)構(gòu)，向全班同學(xué)介紹自己喜愛的一處風(fēng)景，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

（五）開展實踐活動，培育語用能力

學(xué)生的語用能力，與學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的語文能力都具有極為緊密的聯(lián)系。因此為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，還應(yīng)重視為學(xué)生提供豐富的實踐機會，開展多元化的實踐活動，推動學(xué)生走出課堂、走入社會實踐中，在更大的舞臺上應(yīng)用自己的語用能力。

例如，教師可定期組織學(xué)生開展類似”讀書會“的語文交流活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在課外閱讀中的收獲，撰寫讀書報告，在讀書會中，分享給其他同學(xué)，在班集體中營造出一種集思廣益、取長補短、共同進步的語文學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不斷交流、不斷探討，促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。又如，有條件的教師也可將語用訓(xùn)練滲透到班級文化建設(shè)活動中。眾所周知，口語交際是最能鍛煉學(xué)生語用能力的平臺，而小學(xué)生又恰好處在交際能力成長的關(guān)鍵時期，教師可開辟教室后面的黑板或宣傳欄的一部分，專門用于讓學(xué)生分享語用知識，可要求學(xué)生以學(xué)號為順序，定期在其中分享一些具有實踐性的語用知識，包括口語交際時的文明用語，可以運用到寫作中的作文素材、名言警句等，豐富學(xué)生的知識積累，推動學(xué)生語用能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語用能力的培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)全面提高的過程中非常重要的一環(huán)，語用學(xué)的滲透能讓學(xué)生在日常生活和人際交往過程中清楚、恰當(dāng)、生動地表達自己的意愿。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的語用能力，就要以文本為核心，對語言進行針對性分析和探索，結(jié)合學(xué)生實際需求，通過合理的語用訓(xùn)練點，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編? 左毓紅）