朱正娜

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！逼洳粌H闡明了養(yǎng)成教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義和價(jià)值，還與現(xiàn)階段的幼兒教育改革發(fā)展理念十分契合。這必然需要幼兒教師清晰認(rèn)知養(yǎng)成教育意義的同時(shí)，切實(shí)關(guān)注幼兒這一重要的成長(zhǎng)起步階段，并在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供養(yǎng)成教育指導(dǎo)，推進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的全面提升?；诖耍P者便從自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)家庭養(yǎng)成教育的誤區(qū)，并就如何高質(zhì)量開(kāi)展幼兒養(yǎng)成教育展開(kāi)相關(guān)探究，以在保證新時(shí)期幼兒教育水準(zhǔn)的同時(shí)，希望可以帶給一線(xiàn)教育同行有價(jià)值的參考。

一、當(dāng)前家庭養(yǎng)成教育中存在的誤區(qū)

（一）重教育輕德育

“苦什么不能苦孩子，窮什么不能窮教育”，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒家長(zhǎng)教育理念的不斷深化，他們會(huì)盡自己所能給孩子最好的，想讓孩子在各個(gè)方面獲得滿(mǎn)足，也希望孩子可以在學(xué)習(xí)上出類(lèi)拔萃，認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，其他的都不重要。以至于在偏重孩子智育培養(yǎng)的同時(shí)，在無(wú)形中剝奪了孩子更多的游戲時(shí)間，掌控了孩子更多的自理機(jī)會(huì)，也在無(wú)形中增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力，很容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)，如果不加以引導(dǎo)，就會(huì)逐步消磨孩子的學(xué)習(xí)興趣，既影響孩子在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，也可能影響幼兒個(gè)性、品質(zhì)的正常發(fā)展。

（二）缺乏理智的愛(ài)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，大部分幼兒家長(zhǎng)都忙于工作與應(yīng)酬，很多家庭都是一種隔代撫養(yǎng)的狀態(tài)，但是隨之而來(lái)產(chǎn)生的“祖輩家長(zhǎng)的溺愛(ài)”便成為家庭教育中的最大問(wèn)題，也可以說(shuō)是比較大的“障礙”。爺爺、奶奶（姥姥、姥爺）對(duì)孩子的照顧無(wú)微不至，會(huì)盡自己最大的努力滿(mǎn)足孩子的所有要求，這種不理智的愛(ài)很容易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成自私、任性、小氣的不良行為、不良性格，以至于其很難融入幼兒園的新環(huán)境，需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)幼兒園的集體生活，非常不利于幼兒人際關(guān)系的建立、生活能力的增強(qiáng)，更影響其身心健康成長(zhǎng)。

二、開(kāi)展幼兒園養(yǎng)成教育的實(shí)踐策略

（一）以身作則，給予幼兒榜樣引領(lǐng)

正所謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”，幼兒雖然年齡小，但是其學(xué)習(xí)能力和模仿能力都是比較好的，而且喜歡在他人面前表現(xiàn)自己，更迫切希望得到教師的認(rèn)可與贊賞。對(duì)此，在實(shí)際的養(yǎng)成教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師便要在規(guī)范自身行為、提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，有意識(shí)地樹(shù)立班上的行為典型，以帶給幼兒積極正向的引領(lǐng)，也使幼兒可以在積極且略帶競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的環(huán)境中快速成長(zhǎng)。

例如，幼兒教師要從自身的行為入手，“說(shuō)文明話(huà)、辦文明事”，以可親、可愛(ài)的態(tài)度與幼兒相處;在組織開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，看到地上有紙屑、垃圾就馬上清掃，并扔到分類(lèi)垃圾桶里;而且答應(yīng)幼兒的事情一定要做到……讓幼兒看在眼里、記在心里的教師行為都是積極、正面的。除了自己以身作則之外，教師還要有意識(shí)地發(fā)掘并積極樹(shù)立班上的行為典型：“今天××小朋友擦的桌子可真干凈！”“××是這次區(qū)域活動(dòng)中第一個(gè)主動(dòng)整理玩具材料的幼兒，大家要向他學(xué)習(xí)”使幼兒收獲被表?yè)P(yáng)、被肯定的喜悅感與自豪感的同時(shí)，可以更加積極地參與學(xué)習(xí)、參與游戲、團(tuán)結(jié)伙伴……并借助同齡人的“以身作則”強(qiáng)化榜樣在幼兒養(yǎng)成教育引導(dǎo)中的作用，切實(shí)引導(dǎo)幼兒規(guī)范和改正自己的不良行為。

（二）及時(shí)糾正，提升養(yǎng)成教育實(shí)效

幼兒教師是幼兒園教育的主要引導(dǎo)者和實(shí)施者，要求其在做好自身本職教育工作、做好對(duì)幼兒科學(xué)文化知識(shí)啟蒙教育的同時(shí)，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的不良行為，并根據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)特征，使用幼兒能理解的語(yǔ)言、能接受的方法進(jìn)行針對(duì)性的教育和糾正指導(dǎo)，以在幫助幼兒改正自身不當(dāng)言行的同時(shí)，引導(dǎo)其初步認(rèn)知良好行為習(xí)慣對(duì)自身產(chǎn)生的積極影響，以切實(shí)提升幼兒園養(yǎng)成教育的實(shí)效性。

例如，在實(shí)際的幼兒教育指導(dǎo)中，如果幼兒在餐前便后沒(méi)有洗手的習(xí)慣，教師便要及時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到不洗手對(duì)身體的危害性，并注意做好教育方式的調(diào)整，不要強(qiáng)制性地要求幼兒改正，而是利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言、動(dòng)作等為幼兒講解手在觸摸桌椅、門(mén)窗等物品之后，會(huì)沾上和產(chǎn)生很多人們看不見(jiàn)的細(xì)菌，如果不及時(shí)、不認(rèn)真洗手的話(huà)，就會(huì)把這些細(xì)菌吃到肚子里，進(jìn)而出現(xiàn)肚子疼、感冒等問(wèn)題，不僅身體會(huì)難受，還會(huì)讓教師和家長(zhǎng)擔(dān)心，情況嚴(yán)重的還要去醫(yī)院求助醫(yī)生，進(jìn)行吃藥、打針等治療。借助師幼之間的趣味互動(dòng)引導(dǎo)幼兒了解“洗手”的重要性，并在構(gòu)建寬松教育氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒注意生活中的手部衛(wèi)生，自覺(jué)跟隨教師學(xué)習(xí)正確的洗手方法（七步洗手法），從而在糾正幼兒不良行為的同時(shí)，推進(jìn)養(yǎng)成教育獲得事半功倍的效果。

（三）結(jié)合生活，開(kāi)展養(yǎng)成教育實(shí)踐

幼兒就像一張白紙，教師教什么他們就會(huì)學(xué)什么，同時(shí)幼兒具有非常強(qiáng)的模仿能力，很容易從他人做出的不當(dāng)行為中產(chǎn)生模仿的欲望，產(chǎn)生不良行為和不正確的認(rèn)知。所以，在設(shè)計(jì)的幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，教師不僅要帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知不良行為、開(kāi)展理論性的養(yǎng)成教育引導(dǎo)，還要立足幼兒的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等，開(kāi)展生活化、豐富化的實(shí)踐教育活動(dòng)，以使幼兒可以在親身實(shí)踐和親身感受中更加清晰地認(rèn)知自己，更加主動(dòng)地改正和提升自己。

以筆者任教的幼兒園為例，每年春天幼兒園的花壇里都會(huì)開(kāi)出五顏六色的美麗花朵，在裝點(diǎn)幼兒園環(huán)境的同時(shí)，也給幼兒帶來(lái)了極強(qiáng)的吸引力，很多幼兒都會(huì)產(chǎn)生“留住美好”的想法，將自己喜歡的花朵摘下來(lái)欣賞，或者別在自己的耳朵上、戴在自己的頭上，以吸引他人的關(guān)注。在發(fā)生此類(lèi)問(wèn)題之前，教師便要積極研討，提早組織幼兒開(kāi)展“愛(ài)護(hù)身邊小植物”的系列活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的同時(shí)，啟發(fā)幼兒交流、設(shè)計(jì)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的方法。例如，在實(shí)際教學(xué)中可以播放視頻幫助幼兒了解植物從發(fā)芽到開(kāi)花的過(guò)程，對(duì)比鮮花被摘之前和被摘之后的形態(tài)變化……并組織幼兒以小組的形式開(kāi)展保護(hù)花草志愿者服務(wù)，到操場(chǎng)上、到公園里、到社區(qū)中，宣傳“愛(ài)護(hù)植物、愛(ài)護(hù)大自然”的知識(shí)，使幼兒可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)制止生活中的不正確采花行為……以在生活實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下幫助幼兒形成愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)，也讓養(yǎng)成教育可以切實(shí)深入幼兒的實(shí)際生活中。

（四）寓教于樂(lè)，優(yōu)化養(yǎng)成教育模式

游戲是幼兒的最?lèi)?ài)，也是新時(shí)期幼兒園教育中的重要組成，將游戲內(nèi)容與幼兒園的養(yǎng)成教育相結(jié)合，既是對(duì)養(yǎng)成教育形式的創(chuàng)新，又能有效“喚醒”幼兒的參與熱情，使其在積極主動(dòng)的參與和學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以收獲快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，又可以在潛移默化中養(yǎng)成良好的文明意識(shí)與文明行為，真正踐行寓教于樂(lè)的新時(shí)期幼兒教育改革理念。

例如，在主題游戲時(shí)間教師可以組織幼兒開(kāi)展以“文明交通你我他”為主題的角色扮演游戲，即在準(zhǔn)備紅綠燈道具的同時(shí)，有的幼兒扮演交警、有的幼兒開(kāi)“小汽車(chē)”（紙箱制作）、有的幼兒扮演過(guò)馬路的行人。然后請(qǐng)幼兒以自己喜歡的任何方式在“馬路”上行走，看看會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況（小汽車(chē)和小汽車(chē)擠在一起，行人和汽車(chē)“相撞”……）。之后再請(qǐng)幼兒跟隨“交警”的指揮和信號(hào)燈的提示參與交通行為（紅燈停、綠燈行，走斑馬線(xiàn)、禮讓行人……），使其在前后對(duì)比的游戲參與和游戲感受中明白遵守交通規(guī)則的重要意義，切實(shí)強(qiáng)化幼兒在日后生活中的文明交通行為。除此之外，教師還可以組織幼兒開(kāi)展競(jìng)技性的、多人合作式的集體游戲（兩人三足、運(yùn)“西瓜”等），以最大限度地增進(jìn)幼兒的交流、增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力，使幼兒可以在合作、交流、分享的過(guò)程中不斷強(qiáng)化集體意識(shí)，也在優(yōu)化養(yǎng)成教育模式的同時(shí)，使幼兒可以在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中獲得綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（五）引入繪本，豐富養(yǎng)成教育資源

在新時(shí)期的幼兒養(yǎng)成教育中，除了可以組織趣味游戲活動(dòng)吸引幼兒的注意力之外，教師還可以借助繪本開(kāi)展養(yǎng)成教育，利用繪本中簡(jiǎn)單的文字、精美的圖畫(huà)，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀意愿，使其在主動(dòng)的繪本圖片欣賞和文字解讀過(guò)程中可以受到繪本主題養(yǎng)成教育的指導(dǎo)，同時(shí)教師也要做好自身的教育引導(dǎo)，巧妙講解繪本知識(shí)，幫助幼兒深入解讀其中的圖片和文字內(nèi)容，以在豐富養(yǎng)成教育資源的同時(shí)，全面展現(xiàn)繪本的潛在養(yǎng)成教育價(jià)值。

例如，在以“做一個(gè)不挑食的小朋友”為主題的養(yǎng)成教育活動(dòng)開(kāi)展期間，教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)知挑食行為的同時(shí)，還可以引入《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《肚子里有個(gè)火車(chē)站》等與主題相關(guān)的繪本，并以簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言和幽默、夸張的語(yǔ)調(diào)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)不同的故事主人公（查理發(fā)揮自己的想象力和聰明才智，引導(dǎo)妹妹蘿拉嘗試自己不喜歡的食物;朱莉婭肚子里的小精靈被朱莉婭太多、太快的飲食行為害慘了，朱莉婭也隨之付出了肚子疼的代價(jià)……），幫助幼兒從不同的故事主人公身上發(fā)生的趣味故事中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的消化系統(tǒng)、認(rèn)知自己身上存在的不良飲食行為。與此同時(shí)，立足繪本教育，教師還可以在實(shí)際的用餐階段帶領(lǐng)幼兒模仿繪本內(nèi)容對(duì)相關(guān)食材進(jìn)行合理想象;在繪畫(huà)活動(dòng)中讓幼兒立足繪本畫(huà)出自己肚子里的“火車(chē)站”，以在加深幼兒閱讀印象的同時(shí)，開(kāi)展更具針對(duì)性的養(yǎng)成教育。

（六）家園配合，統(tǒng)一養(yǎng)成教育目標(biāo)

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的第一任“教師”，也是幼兒園的重要教育資源和重要合作伙伴，所以在實(shí)際養(yǎng)成教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地增進(jìn)與幼兒家長(zhǎng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)在清晰認(rèn)知養(yǎng)成教育價(jià)值的同時(shí)，可以支持幼兒園教育，以統(tǒng)一養(yǎng)成教育目標(biāo)，促成幼兒園教育向家庭教育的有效延伸與發(fā)展，攜手糾正幼兒的不良言行，切實(shí)為幼兒未來(lái)的高素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)際的養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，幼兒園會(huì)組織幼兒學(xué)習(xí)基本的禮儀，并會(huì)設(shè)計(jì)開(kāi)展“禮儀寶寶”評(píng)選活動(dòng)，即每天每個(gè)年級(jí)（大、中、小班）派1名幼兒代表，戴上綬帶到大門(mén)口與教師一起等待和迎接其他幼兒的到來(lái)……并會(huì)考查幼兒的基本禮儀：正確的坐姿、站姿、行走姿勢(shì)、待人接物姿勢(shì)，考查幼兒的儀容和儀表：穿整潔干凈的衣服、有良好的衛(wèi)生習(xí)慣（勤洗澡、不留長(zhǎng)指甲等），以在為幼兒提供展示自我機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓幼兒家長(zhǎng)看到孩子良好的精神面貌，看到幼兒園養(yǎng)成教育的成果與成效。與此同時(shí)，教師還會(huì)將幼兒園的禮儀教育內(nèi)容分享給幼兒家長(zhǎng)，引導(dǎo)其清晰認(rèn)知養(yǎng)成教育的內(nèi)容和過(guò)程，使其可以在家?guī)椭⒆幼龊孟嚓P(guān)禮儀行為的復(fù)習(xí)與鞏固?；蛘咭龑?dǎo)幼兒家長(zhǎng)，利用休息時(shí)間邀請(qǐng)親朋好友來(lái)家里做客，并讓幼兒學(xué)著接待客人：在客人來(lái)家里之后，要將客人“請(qǐng)”進(jìn)屋，要給客人倒水、準(zhǔn)備餐點(diǎn)、留客人在家里吃飯;而在客人離開(kāi)的時(shí)候，則要到大門(mén)口恭送自己的客人，請(qǐng)他們路上注意安全，并希望他們下次還可以再來(lái)……以為幼兒提供禮儀養(yǎng)成的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從而在統(tǒng)一家園“學(xué)以致用”的養(yǎng)成教育目標(biāo)時(shí)，切實(shí)發(fā)揮家庭和幼兒園“1+1>2”的養(yǎng)成教育作用。

（七）適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，深化幼兒自我養(yǎng)成約束

幼兒園養(yǎng)成教育的最終目的是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自然而然、習(xí)以為常的習(xí)慣，但是習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和堅(jiān)持過(guò)程，教師不僅要做好對(duì)幼兒的教育指導(dǎo)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上存在的不良行為，還要將養(yǎng)成教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、常態(tài)化的“事業(yè)”對(duì)待，做好對(duì)幼兒參與主題活動(dòng)相關(guān)行為的日?？隙ê陀涗?，并制定科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)機(jī)制，以強(qiáng)化幼兒的自我約束意識(shí)，促成養(yǎng)成教育的深化與效果延續(xù)。

例如，教師可以制作日常養(yǎng)成行為量化表，在以“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的環(huán)保養(yǎng)成教育活動(dòng)開(kāi)展期間，教師可以仔細(xì)記錄幼兒的日常園內(nèi)表現(xiàn)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒做出“主動(dòng)撿起地面垃圾”“清除座椅上的灰塵”“進(jìn)行垃圾分類(lèi)投放”等符合“環(huán)保小衛(wèi)士”的行為后，可以在相應(yīng)的加分項(xiàng)上加上1分，并以21天為一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)循環(huán)，推選出活動(dòng)期間總分超過(guò)15分的幼兒頒發(fā)教師制作的手工藝品作為獎(jiǎng)品，并給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)，同時(shí)為活動(dòng)期間得分最高的前三名幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)狀和“環(huán)保小衛(wèi)士”獎(jiǎng)?wù)拢允緦?duì)幼兒日常行為的肯定。從而借助適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)成講評(píng)活動(dòng)讓每一個(gè)幼兒都能積極參與到環(huán)保主題互動(dòng)中，并可以為獲得教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)品而嚴(yán)格約束自己的言行，從而能在“環(huán)保小衛(wèi)士”的榮譽(yù)引領(lǐng)下，促使更多的幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為，逐步深化其自我約束意識(shí)，以能將這些行為習(xí)慣保留、延續(xù)到以后的生活中，更進(jìn)一步深化養(yǎng)成教育價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園養(yǎng)成教育活動(dòng)的開(kāi)展是一項(xiàng)短時(shí)間內(nèi)很難看出成效的工作，所以新一代的幼兒教師便要在清晰認(rèn)知養(yǎng)成教育對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)影響價(jià)值的同時(shí)，對(duì)幼兒養(yǎng)成教育有一份持之以恒的決心和事業(yè)心，以在不斷學(xué)習(xí)、有效總結(jié)、積極探究的養(yǎng)成教育實(shí)踐中，付出更多的時(shí)間、精力、耐心與愛(ài)心，切實(shí)做好對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育管理，全面推進(jìn)新時(shí)代背景下幼兒素質(zhì)教育的改革與可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編? 左毓紅）