華東師范大學寧波藝術實驗學校 王澤峰 杜 斌 謝 芳

一、針對問題

在中小學教學實踐過程中，傳統(tǒng)作業(yè)模式效率低下，學生作業(yè)負擔過重，教師教學改進也無從下手，筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題主要集中在以下幾個方面。

（一）學科作業(yè)重復低效

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，作業(yè)本身缺乏精確的量化歸納，存在作業(yè)考查點重復率高，低效考查學生知識與技能的弊端，學生常對學科作業(yè)產(chǎn)生似曾相似之感和無可奈何之嘆。

（二）學科作業(yè)針對性差

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，受到學習場域的限制，同一個班級的學生往往接收相同的作業(yè)。但由于學生本身學情存在分化，不同學生的學科能力和對作業(yè)難度的匹配各不相同，這種教學模式難以兼顧學生的個性特點。

（三）學科作業(yè)缺乏監(jiān)督

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，受到學生學業(yè)成績考核的客觀限制，教師常通過增大學生作業(yè)量的低效方式加重學生的學業(yè)負擔。學校和教育局對這一問題的干預往往只能來自于學生反饋之后，且由于學生學情的差異難以得出精準的判斷，導致事實上學科作業(yè)缺乏監(jiān)督。

（四）學科作業(yè)缺少跟進

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學科作業(yè)完成后缺少后續(xù)跟進，往往表現(xiàn)為教師對作業(yè)進行統(tǒng)一講評，學生的個性化問題無法得到解答。學生在學習習慣尚未完全建立階段，就要面臨錯題集整理的客觀需求，知識點掌握情況、學習檔案建立等往往處于空白。

除此之外，在傳統(tǒng)作業(yè)模式下還存在著教師施教缺乏數(shù)據(jù)支撐，學情數(shù)據(jù)難以積累，學生學習受到場域的嚴重限制等困擾中小學教師的問題。

二、研究實踐

針對研究問題，本研究主題為“一個常模、二個制度、三個分層、四個環(huán)節(jié)”的“一二三四”作業(yè)減負提質(zhì)改革舉措。“一個常?！笔侵柑剿鹘⒁粋€保障教學質(zhì)量的各科合理作業(yè)量數(shù)據(jù)常模，指導教師在合理范圍內(nèi)布置作業(yè)量。“二個制度”是指建立學生舉手和家長舉手制度。學生舉手制度控制教師作業(yè)布置總量與學科作業(yè)平衡，家長舉手制度控制學生晚上在家寫作業(yè)的時間，確保晚上十點之后不寫作業(yè)，保障睡眠?！叭齻€分層”包括：①針對部分學科的部分內(nèi)容作業(yè)分層；②針對部分學生的部分作業(yè)分層，對基礎薄弱的學生要減量，對好的學生要加量（榮譽作業(yè)）；③針對部分學習時段的部分分層管理與教學，包括基礎課程的理科分層走班、課后托管與夜自修時段的輔導分層管理原則?！八膫€環(huán)節(jié)”是指作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改和作業(yè)跟進。通過作業(yè)設計提高教師的命題能力、加強作業(yè)整合和命制能力；在作業(yè)布置中堅持動態(tài)分層布置原則，依托作業(yè)家智慧系統(tǒng)，探索分對象、分內(nèi)容及分層布置作業(yè)。教師在批改作業(yè)時，應提升批改技術，依托智慧平臺及各科作業(yè)批改微技術，提升批改效果，精練精批。不忘作業(yè)跟進，通過題目評價、題目修改和題目重組提升作業(yè)反饋后的二次改進措施，避免重復低效作業(yè)。作業(yè)改革研究整體設計如圖1所示。

圖1 智慧課堂模式下的作業(yè)改革減負增效實踐研究內(nèi)容導圖

（一）課前數(shù)據(jù)，精準設計作業(yè)

作業(yè)改革不局限于作業(yè)本身，作業(yè)選擇改革始于教師的備課改革，筆者以“二次備課”為主要著力點，建立一個保障教學質(zhì)量的各科合理作業(yè)量數(shù)據(jù)常模，力求實現(xiàn)作業(yè)選擇精準，使作業(yè)設計契合整體教學要求（見圖2）。

圖2 課前作業(yè)準備構(gòu)成圖

1．二次備課，整合練習

教育信息化改革為基礎教育積累了大量的數(shù)字化教學資源，對這些教學資源的利用與二次開發(fā)成為本校作業(yè)改革的特色。骨干教師整理國家中小學云平臺和21世紀教育網(wǎng)等教育資源平臺的精品教案、課件和練習題作為備課起始點，結(jié)合本校本生源知識結(jié)構(gòu)特點和試題考查特點對其進行二次開發(fā)。教師在其基礎上，整合練習素材，將其開發(fā)為適合本校學生的校本作業(yè)素材庫。

2．作業(yè)常模，限定范圍

筆者依托“作業(yè)家”智慧教育平臺（見圖3），開發(fā)建立一個保障教學質(zhì)量的各科合理作業(yè)量數(shù)據(jù)常模。不同年級的作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)互通，逐年級甚至逐班進行作業(yè)情況統(tǒng)計和反思，建立校本錯題庫，并對學生的易錯點產(chǎn)生教學預判（見圖4）。

依據(jù)量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計和校本錯題庫，對教師的作業(yè)量進行明確限制，形成教師依據(jù)校本錯題庫初步分析和預判學情后，精準少量布置作業(yè)，并通過后臺學生作業(yè)完成時間和正確率統(tǒng)計結(jié)果，確保教師布置作業(yè)不超量，學生作業(yè)精準高效。

圖3 智慧教育平臺教師端界面華東師范大學寧波藝術實驗學校2020級學科作業(yè)學情報告2021年春季學期第4周（2021．3．11—2021．3．17）

圖4 作業(yè)家智慧教育平臺學生學情報告示例

3．共享數(shù)據(jù)，設計作業(yè)

“雙減”背景下，校內(nèi)進一步加強集體備課組織和教師集體備課團隊建設。青年教師加強課前師徒學習，徒弟聽關鍵課，吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)自身的命題能力，在集體備課、命題比賽及說題比賽中快速成長。備課組內(nèi)對試題命制和考查特點，教學范圍和學生易錯點進行研討，設計作業(yè)體系。教師結(jié)合校本作業(yè)歷史數(shù)據(jù)和作業(yè)常模體系共享數(shù)據(jù)，進行集體備課。

備課過程中整體設計課前預習、隨堂練習和課后練習這三個階段的學生作業(yè)，以保證作業(yè)設計、教學目標及學生學情相適應，螺旋式上升的難度設計確保作業(yè)的難度變化符合學生的認知發(fā)展歷程。

（二）課中數(shù)據(jù)，精準練習施教

1．課前前測，預知起點

教師借助智慧教育平臺，依據(jù)數(shù)據(jù)中的前測學情分析，了解每位學生的答題正確率、學生答對與答錯習題的人數(shù)百分比等情況，精準定位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合學科特點，努力落實“活動式教學目標”，并在此基礎上充分考慮“兒童的立場”，制訂出更為精準的教學目標，為后續(xù)教學奠定基礎。

2．暴露精講，二練鞏固

當學生學習中出現(xiàn)疑點、難點時，教師不是直接進行講解，而是利用技術手段進行二次作答，兩次答題所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)凸顯認知差異，教師引導學生相互辨析明理。在思維碰撞中，學生產(chǎn)生個人智慧，教學疑點、難點也順勢破解（見圖5）。

圖5 學生暴露精講示意圖

3．微課錄制，課外講解

針對部分學生的個性化問題，即學生答對率90%以上的問題，不在課堂上進行專門講解，而是利用智慧教育平臺錄制題目講解微課，使個性化問題在課后大部分得到解決。除智慧教育平臺輔助之外，教師跟進學生的正確率變化曲線，結(jié)合學生已暴露的問題，對學生進行個別化輔導作為教學補充。在依靠智慧教育平臺完成學生課前、課中及課后練習和解決絕大部分學生疑難的同時，以教師的個別化輔導作為補充，建立起學生作業(yè)疑難從產(chǎn)生到解決的全過程教育支持體系（見圖6）。

（三）課后數(shù)據(jù)，精準作業(yè)分層學生“按檔匹配”

1．同檔匹配，高檔拓展

圖6 課前—課中—課后作業(yè)構(gòu)成體系

學生學情的分化是由于學生已有的知識基礎、知識結(jié)構(gòu)和多元智力特點導致的客觀存在，教師的教學和作業(yè)布置都需要基于學生的學情特點。教師可以依據(jù)校本錯題庫、歷史數(shù)據(jù)和教師的經(jīng)驗判斷，將作業(yè)題目按難度的不同分為A、B、C、D四檔。四檔試題難度依次下降，不同學習能力的學生完成不同難度的作業(yè)。如基礎知識薄弱的學生，經(jīng)過教師評議后認為在某一單元適合以基礎練習為主，則這些學生所完成的作業(yè)主要為C、D兩檔。針對部分學有余力且學習熱情高漲的學生，教師要設計滿足學生學習需求的拓展作業(yè)，即在高檔作業(yè)中設計拓展內(nèi)容，使學生不必依賴課外培訓機構(gòu)就可以獲得拓展性知識。

2．動態(tài)調(diào)整，最佳匹配

學生的作業(yè)匹配分檔并非固定，而是以單元知識進行動態(tài)調(diào)整，教師在新知識單元教學開始之際，對學生進行作業(yè)分檔評估，依據(jù)學生的作業(yè)完成時間和正確率，綜合進行分檔作業(yè)的設置。動態(tài)分組的目標在于依據(jù)學生的個性特點進行最佳匹配，實踐中以作業(yè)完成時間較長同時正確率較高的特殊學生為例進行說明，根據(jù)學生的特點，其分檔作業(yè)由少量基礎練習作業(yè)和較多中等難度以上作業(yè)構(gòu)成，通過后臺監(jiān)督學生作業(yè)完成時間和學生作業(yè)正確率，使學生得到最佳匹配的作業(yè)。

3．家校合作，共同監(jiān)督

圖7 智慧教育平臺監(jiān)管反饋示意圖

學生發(fā)展中心定期對學生和家長進行作業(yè)量訪談調(diào)查，并依據(jù)智慧教育平臺對學生的作業(yè)完成時間進行監(jiān)督（見圖7），一旦學生或家長感覺作業(yè)負擔過重，便可以通過學生舉手制度或家長舉手制度將其反映給學校，如調(diào)查問卷樣表。學生發(fā)展中心將反饋信息匯總后報告學校，學校在此基礎上管理課程發(fā)展中心相應課程，督促教師進行整改。

4．多樣作業(yè)，過程評價

傳統(tǒng)的學科作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)和結(jié)果評價均較為單一，在智慧課堂模式下推進作業(yè)減負增效過程中，教師也在結(jié)合項目式學習開發(fā)多樣化的課程體系，布置多樣化的作業(yè)。在這個過程中，對學生的評價發(fā)生了變革，由過去的結(jié)果式評價轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)性評價和過程性評價。作業(yè)改革的過程也從側(cè)面反映學生評價方式變革的過程。

（四）個性數(shù)據(jù)，落實差異跟進

1．費曼學習，以教促學

從費曼學習法可知，最高效的學習方式是把別人教會。筆者依據(jù)這一理論設計了學生的三種作業(yè)引導：把家長“教會”、把同學“教會”和把教師“教會”。引導學生在結(jié)束一天的學習后，能向家長分享所學知識，把家長教會；面對同學有作業(yè)疑難時，能主動充當“小先生”進行講解，甚至錄制學生微課；在課堂上應教師要求能侃侃而談，將知識清晰講解。

2．榮譽作業(yè)，智慧分組分層走班

在學生日常作業(yè)之外，學校設計榮譽作業(yè)，根據(jù)智慧教育平臺反映的學生作業(yè)情況，教師向部分作業(yè)完成時間較短且正確率較高的學生提供申請榮譽作業(yè)的機會。教師利用智慧教育平臺，將學生分為不同的學習小組，發(fā)布不同的定向作業(yè)。

在平行分班的基礎上，教師根據(jù)學生的興趣特點和智慧教育平臺中所記錄的學生學習數(shù)據(jù)進行走班教學補充，以平行班教學為主，同時兼有個性化走班教學，兼顧不同學生的不同學情。在走班教學中，教師依據(jù)作業(yè)家智慧教育平臺中的歷史數(shù)據(jù)，設計和選擇走班教學內(nèi)容。

3．個性錯題，針對輔導

智慧教育平臺作業(yè)家系統(tǒng)，可以自動根據(jù)學生的作業(yè)情況生成班級典型錯題庫和個人錯題庫，基于智慧教育系統(tǒng)，華東師范大學寧波藝術實驗學校堅持學生個人錯題日日清以及典型錯題周周達標的策略（見圖8）。

在落實個性錯題過關輔導時，除共性問題教師集體講評外，學生在作業(yè)家智慧教育平臺上還可以獲得多樣的作業(yè)輔導幫助，如微課、音頻、圖片等資源，并且階段系統(tǒng)生成個體學生知識點圖譜，定期鞏固、舉一反三的的錯題訓練使學生個體錯題策略扎實而有針對性。

圖8 教師輔導界面

三、成果創(chuàng)新性

（一）建立校本作業(yè)常模，整體設計作業(yè)體系

華東師范大學寧波藝術實驗學校首次在國內(nèi)提出校本作業(yè)常模體系，依據(jù)學生作業(yè)完成歷史數(shù)據(jù)建立校本作業(yè)數(shù)據(jù)庫，綜合考慮青少年學生身心發(fā)展規(guī)律，建立首個學生作業(yè)范圍和難度梯度結(jié)合設計的作業(yè)常模。

突破傳統(tǒng)智慧課堂模式，建立從集體備課、課前前測、課中練習、課后作業(yè)及學生輔導的整體作業(yè)設計范式，實現(xiàn)質(zhì)的突破。

（二）建立家校監(jiān)督機制，量化監(jiān)督作業(yè)負擔

華東師范大學寧波藝術實驗學校突破傳統(tǒng)作業(yè)監(jiān)督機制局限，建立起由兩個舉手制度和智慧課堂系統(tǒng)量化數(shù)據(jù)共同構(gòu)成的作業(yè)負擔監(jiān)督機制。將學生和家長對作業(yè)負擔的個體感受與客觀作業(yè)時長的量化數(shù)據(jù)相結(jié)合，得出學生作業(yè)負擔的公正判斷，并據(jù)此進行干預。

（三）依據(jù)量化學情數(shù)據(jù)，精準匹配跟進作業(yè)

華東師范大學寧波藝術實驗學校依據(jù)校本作業(yè)常模，學生前測數(shù)據(jù)和課堂練習反饋的量化學情數(shù)據(jù)系統(tǒng)，精準將其與學生的作業(yè)布置相結(jié)合，實現(xiàn)分層分量作業(yè)管理；將作業(yè)反饋數(shù)據(jù)與作業(yè)跟進相結(jié)合，形成包括課堂講評、微課講解、費曼學習和個別輔導在內(nèi)的作業(yè)跟進體系，全過程解決學生作業(yè)疑難。