李 茜

(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004)

一、問題的提出

教師教育走向?qū)I(yè)化是教師教育發(fā)展的一個(gè)重要階段和必然規(guī)律。教師教育課程專業(yè)化是教師教育專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和關(guān)鍵表征，也是提升教師職業(yè)專業(yè)水準(zhǔn)和培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。作為教師教育理論研究、實(shí)踐改革、政策創(chuàng)新的高度聚合點(diǎn)，教師教育課程問題受到各方持續(xù)關(guān)注。僅就政策層面而言，無論是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0版，還是《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》、師范類專業(yè)認(rèn)證及其配套出臺(tái)的教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，無不把教師教育課程作為改革的重點(diǎn)。那么，我們需要反思的是，自《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》發(fā)布的十年來，我國教師教育課程改革是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的轉(zhuǎn)型？呈現(xiàn)什么特征？這是本文擬研究的問題?；谏鲜鰡栴}，本研究采用文本分析法，選取三所教育部直屬師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作為研究對象，進(jìn)行描述、比較和分析并與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行相互映照。

二、研究結(jié)果

(一)卓越引領(lǐng)型的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校通過一定的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面所要達(dá)到的基本要求，是人才培養(yǎng)過程的起點(diǎn)，也是整個(gè)培養(yǎng)過程的歸宿。三所部屬院校公費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)存在很高的相似性，設(shè)置思路聚合度極高，且主要圍繞戰(zhàn)略定位、教師倫理、教師知識、教師能力、終身學(xué)習(xí)、交流與合作等目標(biāo)領(lǐng)域展開，存在以下幾個(gè)特征：

一是突出卓越定位，均致力于培養(yǎng)骨干教師、研究型教師和未來教育家，以期推動(dòng)、引領(lǐng)我國未來教師事業(yè)的發(fā)展。為達(dá)到該培養(yǎng)目標(biāo)，在公費(fèi)師范生選取上多措并舉，旨在讓具有堅(jiān)定職業(yè)信念、樂教擅教的優(yōu)秀學(xué)生接受公費(fèi)師范生教育。特別是A校，通過國家專項(xiàng)計(jì)劃、高校專項(xiàng)計(jì)劃、普通類直接招生等多種渠道招收公費(fèi)師范生。

二是突出師德標(biāo)準(zhǔn)，均強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)該具有堅(jiān)定的政治立場、較高的思想覺悟和崇高的教師職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，能夠自覺遵循教育法律法規(guī)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)，堅(jiān)決落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

三是突出專業(yè)知識與能力養(yǎng)成，均強(qiáng)調(diào)要掌握學(xué)科的基本知識、基本原理和基本技能，熟悉學(xué)科的基本思想方法，理解學(xué)科知識體系及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識來指導(dǎo)教育教學(xué)，并且能夠不斷探索教育教學(xué)的新理念、新思路和新方法。

四是突出終身學(xué)習(xí)，均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有反思、探究能力的研究型教師，具有終身學(xué)習(xí)意識和專業(yè)自我發(fā)展意識，能制定專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，富有創(chuàng)新思維，能夠分析和解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

五是突出國際視野，均強(qiáng)調(diào)要拓寬學(xué)生的國際視野，能夠緊跟國際前沿，具備進(jìn)行國際教育交流與合作的基礎(chǔ)能力，充分發(fā)揮卓越引領(lǐng)和輻射示范作用。

(二)專業(yè)模塊化的課程體系

從課程模塊設(shè)置及學(xué)分結(jié)構(gòu)來看，三所院校課程模塊設(shè)置思路總體相近，大致構(gòu)建了“三維度、一體化”的課程培養(yǎng)模型。“三維度”是指通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程。其中，學(xué)科專業(yè)課程又可以細(xì)分為：學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。教師教育課程分為：教師教育理論課程和教師教育實(shí)踐課程。三個(gè)維度之間既各有側(cè)重，又相互貫通，課程模塊在內(nèi)容上整體布局并相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)維度從大一到大四全學(xué)段精心設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)的“一體化”，有效解決了各課程模塊之間簡單相加的問題。

1.基于博雅培養(yǎng)的通識教育課程

通識教育課程以“一般教育”為理念，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)視野開闊、人格健全、見識通達(dá)的復(fù)合型人才。從必修課程來看，思政類、外語類、計(jì)算機(jī)類以及體育類等課程為三所院校所共有，且學(xué)分設(shè)置相近。思政類課程學(xué)分值最高，約為14—16學(xué)分，其次是外語類課程，學(xué)分值約為10—12學(xué)分，體育與計(jì)算機(jī)學(xué)分相對較低，約為4—5學(xué)分。除此之外，各校還設(shè)置了部分特色課程。比如，A校設(shè)置了教師職業(yè)信念與養(yǎng)成教育課程，內(nèi)容包括：職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、職業(yè)信念的確立等主題教育活動(dòng)，貫穿師范生培養(yǎng)全過程。C校設(shè)置了大學(xué)語文、人文科技藝術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程等跨學(xué)科課程。必修課程具體情況詳見表1。

表1 三所院校公共必修課程開設(shè)情況

從通識選修來看，都進(jìn)行了模塊劃分，不同課程模塊下又設(shè)置了多樣的課程，且針對每個(gè)模塊，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)分而不限定選修內(nèi)容。例如：A校設(shè)置了六大模塊的通識課程，其中有三個(gè)模塊為通識選修模塊，分別是經(jīng)典研讀與文化傳承、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任。B校通識核心模塊包含理性、科學(xué)與發(fā)展；實(shí)踐、技術(shù)與創(chuàng)新；思辨、推理與判斷；文化、審美與詮釋；價(jià)值、社會(huì)與進(jìn)步；倫理、教育與溝通等六類課程，每一類課程下面又分別開設(shè)了多樣的課程，學(xué)生可自由選課。總體來看，部屬師范院校通識教育課程涵蓋面廣，通過幾個(gè)不同課程模塊的優(yōu)化、重組，極大地提高了通識教育課程的集成度和整體性，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求。

2.基于專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)課程

學(xué)科專業(yè)課程是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)某一崗位的 “對口” 人才為價(jià)值取向[1]，在師范生培養(yǎng)過程中，它主要是為師范生將來從事某門課程教學(xué)提供相應(yīng)的學(xué)科知識及技能，主要對應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)中的知識與能力。由于專業(yè)方向課程門數(shù)之多，各院校課程開設(shè)隨機(jī)性較大，特別是專業(yè)選修部分，進(jìn)行對比分析存在困難，因此該部分僅隨機(jī)抽取一所院校學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行分析。該校學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩個(gè)維度：學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課。其中專業(yè)課又根據(jù)其修讀方式的不同，劃分為專業(yè)必修與專業(yè)選修兩部分。

首先是學(xué)科基礎(chǔ)課程，該課程主要聚焦學(xué)生科學(xué)思維與品質(zhì)的提升。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，旨在讓學(xué)生具備初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究問題的方法，因此該校選擇將大學(xué)物理理論與實(shí)驗(yàn)課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程。其次是專業(yè)必修課程，該部分課程重在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，大致可劃分為兩部分，第一部分聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升，包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、現(xiàn)代幾何基礎(chǔ)等課程；第二部分聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)方法及工具的掌握，包括概率論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與建模、概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等課程。通過對以上兩部分專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，目的在于使準(zhǔn)教師獲得扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)。最后是專業(yè)選修課程，該部分課程涉獵面較廣，是學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程的重要補(bǔ)充。該校將其劃分為兩個(gè)模塊，數(shù)學(xué)教育與應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育課程重在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，是聯(lián)系數(shù)學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，包括教育技能、教育研究、教育實(shí)踐、數(shù)學(xué)文化等四類課程，涵蓋面較廣，可以從不同維度保障準(zhǔn)教師學(xué)科教學(xué)技能的提升。應(yīng)用數(shù)學(xué)課程以學(xué)科交叉課程和學(xué)術(shù)前沿課程為特色，學(xué)科交叉課程有利于強(qiáng)化不同學(xué)科概念之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移，極大地提高了準(zhǔn)教師跨學(xué)科關(guān)聯(lián)、反思與解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)前沿課程負(fù)責(zé)追蹤學(xué)術(shù)前沿，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與時(shí)代的緊密結(jié)合，有利于準(zhǔn)教師開拓學(xué)習(xí)視野，形成自我更新意識和創(chuàng)新意識，潛移默化地樹立準(zhǔn)教師的終身學(xué)習(xí)意識。詳細(xì)課程見表2。

表2 B校學(xué)科專業(yè)課程

3.基于教育素養(yǎng)的教師教育課程

教師教育課程是一個(gè)相對開放的課程模塊，包括教師教育理論課程及教師教育實(shí)踐課程兩個(gè)模塊。此處以2011出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為理論分析框架，對三所院校教師教育理論課程進(jìn)行了歸類整理(見表3)。從歸類分析來看，三所院校教師教育課程開設(shè)幾乎覆蓋了《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。首先，在學(xué)分要求上，無論是必修課程總學(xué)分還是總體學(xué)分要求，都遠(yuǎn)超《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定要求。其次，從課程內(nèi)容分析來看，教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論仍然是教師教育必修課程的主流。其中，教育學(xué)、心理學(xué)類課程為師范生從事教師職業(yè)提供了必要的理論支撐，有利于準(zhǔn)教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程、形成初步的現(xiàn)代教育理念，具備應(yīng)用一定的理論知識解決實(shí)際教育問題的能力，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童發(fā)展等課程。教育技術(shù)類課程重在培養(yǎng)準(zhǔn)教師在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)的能力，例如：教學(xué)媒體、電化教學(xué)設(shè)備等的運(yùn)用，有利于教師充分借助教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化提升教學(xué)資源，提高教師教育水平。學(xué)科教學(xué)論課程則是一門研究如何使有關(guān)課程與教學(xué)的一般理論跟學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并對一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善的學(xué)科，其核心是基于實(shí)踐[1]，旨在通過課程的形式培養(yǎng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。

表3 教師教育類課程開設(shè)情況

最后，從實(shí)踐課程來看(見表4)，集中的兩種實(shí)踐形式分別是教育實(shí)習(xí)與教育見習(xí),是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。通過教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，這樣有利于加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，同時(shí)也有利于準(zhǔn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在以往學(xué)習(xí)中的不足，從而明確自己以后努力的方向。從實(shí)踐形式來看，形成了校內(nèi)與校外多元化聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，構(gòu)建了三個(gè)層次的實(shí)踐訓(xùn)練體系。A校指出：1—2年級安排滲透教學(xué)觀摩與見習(xí)，形式包括：觀摩課程、分析講解、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，旨在獲得對教育教學(xué)的理解；3年級系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，并進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握基本的教學(xué)技能，并能夠不斷提升；4年級開展教育實(shí)習(xí)與選修教師教育提高課程，通過入校實(shí)習(xí)，切實(shí)了解實(shí)際教學(xué)與理論之間的差異。除此之外，A校還將教育實(shí)習(xí)分成了三個(gè)不同的階段，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，入學(xué)實(shí)習(xí)階段以及實(shí)習(xí)總結(jié)階段。在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)校通過舉辦中學(xué)名師課堂教學(xué)講座、班主任工作講座，印發(fā)實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)工作指南等教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料等方式開展實(shí)習(xí)動(dòng)員。在實(shí)習(xí)過程中，采取“變指導(dǎo)為督導(dǎo)”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，依靠實(shí)踐基地學(xué)校的指導(dǎo)教師對師范生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)；學(xué)校指導(dǎo)教師主要通過電話、電子郵件、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式與實(shí)習(xí)生保持聯(lián)系；同時(shí)也會(huì)派出督導(dǎo)教師定期到實(shí)踐基地進(jìn)行走訪。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師范生進(jìn)入反思總結(jié)階段，部院系有序開展實(shí)習(xí)總結(jié)和評優(yōu)工作。構(gòu)建了包括實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地、部院系在內(nèi)的全方位的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，有利地保障了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。

表4 實(shí)踐課程開設(shè)情況

三、啟示及借鑒

(一)培養(yǎng)目標(biāo)“卓越化”

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[2](以下簡稱《意見》)中指出：要辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬的骨干教師、卓越教師、教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。反映到三所部屬師范院校，他們均致力于培養(yǎng)骨干教師、研究型教師，未來教育家，完全符合《意見》要求，凸顯了其目標(biāo)定位的“卓越性”。具體培養(yǎng)要求，“卓越性”體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：其一，堅(jiān)持德育為先，全面落實(shí)“立德樹人”時(shí)代新使命，符合《意見》中提出的“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師的培養(yǎng)要求。其二，要求教師應(yīng)該具備反思、探究能力、具有終身學(xué)習(xí)意識，符合《意見》提出的培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的要求。其三，無論是從突出教師知識與能力這點(diǎn)上看，還是從要求師范生具備國際視野來看，這都是未來卓越教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。如此看來，部屬師范院校公費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，完全是從卓越教師的站位出發(fā)去制定的，無論是目標(biāo)定位，還是人才培養(yǎng)具體要求。

(二)課程體系“一體化”

教師教育課程體系應(yīng)該從整體上布局，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與安排、調(diào)和部分與整體之間的關(guān)系，刪減重復(fù)或不必要的課程，從而構(gòu)建一個(gè)有機(jī)融合、不可分割兼具科學(xué)性與系統(tǒng)性的教師教育課程體系。然而鞠晶認(rèn)為，長期以來，我國高師院校課程體系忽視了學(xué)科間的融合、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育類課程一直處于獨(dú)立和分離的狀態(tài)，存在顧此失彼的現(xiàn)象。兩類課程之間缺少融合，導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)知識的缺失，同時(shí)，通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程缺少互動(dòng)、融通和整合[3]。面對此問題，部屬院校為我們提供了有效的借鑒與參考。他們從課程“一體化”角度出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同的課程模塊，各課程模塊之間既相互平等又各自獨(dú)立，依據(jù)課程的不同性質(zhì)及需求，合理的設(shè)置課程比例，從而促進(jìn)了各課程模塊之間的融合，改變了各課程模塊之間相互孤立的現(xiàn)狀，有效地提高了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)課程設(shè)置“多樣化”

從目前三所部屬院校來看，其課程設(shè)置初現(xiàn)“多樣化”端倪。就教師教育課程內(nèi)容而言，A校通識教育課程模塊，詳細(xì)劃分為六大模塊，各模塊之下更是設(shè)置了多樣化的課程門類供學(xué)生選擇。另外，教師教育課程模塊，突破了“老三門”的課程局限，覆蓋《標(biāo)準(zhǔn)》給出的六個(gè)領(lǐng)域，課程樣式及門類呈現(xiàn)多樣化特征。就課程設(shè)置形式而言，必修與選修相互交叉，理論課程與實(shí)踐課程相互滲透，通過不同形式課程的組合，滿足了學(xué)生多樣化的需求。如此看來，無論是課程內(nèi)容還是課程開設(shè)方式都滲透著多樣化的特點(diǎn)，其目的是極大地豐富課程內(nèi)容，提高課程的適應(yīng)性，體現(xiàn)以“人”為中心的課程設(shè)置理念。

(四)實(shí)踐模式“協(xié)同化”

教育實(shí)踐課程是準(zhǔn)教師經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，長期以來我國教師教育與培養(yǎng)一直存在重理論而輕實(shí)踐的傾向，以至于教師教育實(shí)踐課程存在課時(shí)少，實(shí)踐過程松散等問題，實(shí)踐效果難以保障。2011年《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，專門將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，并對實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐課時(shí)等進(jìn)行了明確規(guī)定。從部屬院校來看，實(shí)踐課程得到極大地發(fā)展，并且構(gòu)建了不同年級逐步深入的師范生能力進(jìn)階實(shí)踐模式，如A校提出的三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)體系等。另外，在實(shí)習(xí)過程中，他們探索出了包括實(shí)習(xí)生、基地院校、部院系在內(nèi)的協(xié)同培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)各方力量，通過多種方式，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行督導(dǎo)，促進(jìn)其實(shí)踐技能的穩(wěn)步提升。除此之外，部屬師范院校還利用其獨(dú)特的資源組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如A校每年組織300余個(gè)團(tuán)隊(duì)開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，面向中西部省份的縣級以下中小學(xué)支教和調(diào)研，從而促進(jìn)師范生體驗(yàn)和審視基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，深化教育情懷；組織名師見面會(huì)，汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；組織海外學(xué)習(xí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)，激發(fā)師范生從全球視野思考中國教育。通過一系列的實(shí)踐舉措，有利于師范生樹立立德修身、心系家國、放眼世界的遠(yuǎn)大志向?？傮w來看，部屬院校在實(shí)踐課程方面，已經(jīng)形成了獨(dú)特的協(xié)同化的實(shí)訓(xùn)模式，值得各師范院校借鑒與參考。