韓 涵

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練已成為中職學(xué)校學(xué)生的必修課程，訓(xùn)練任務(wù)主要是讓學(xué)生了解計算機基礎(chǔ)知識，能熟練輸入漢字，掌握Windows10操作系統(tǒng)，重點學(xué)會使用Word 2019文字處理軟件、Excel 2019電子表格軟件及PowerPoint 2019，熟悉簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。組織學(xué)生訓(xùn)練時采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點與優(yōu)勢，整合設(shè)計模塊化訓(xùn)練任務(wù)，搭建情境化訓(xùn)練平臺，多元化評價訓(xùn)練過程，指導(dǎo)學(xué)生在相互探究中完成訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生運用計算機軟件處理實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練、協(xié)作訓(xùn)練的習(xí)慣，有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢。

一、中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)情分析

1.對專業(yè)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)主動性差

進入中職學(xué)校的學(xué)生基本是普通高中錄取后余下的中考畢業(yè)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺少學(xué)習(xí)主動性，多數(shù)學(xué)生還存在厭學(xué)現(xiàn)象。但為了保證中職學(xué)校的在校學(xué)生數(shù)量，很多中職學(xué)校不得不把這些中考生“照單全收”，導(dǎo)致了生源素質(zhì)降低，增大了中職學(xué)校文化課和專業(yè)課的教學(xué)難度。還有部分學(xué)生對中等職業(yè)教育有偏見，輕視專業(yè)技能在就業(yè)崗位中的重要性，對專業(yè)的認(rèn)識不到位，致使這些學(xué)生課堂上注意力不集中，計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練時漫不經(jīng)心，不能按照教師的安排獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練環(huán)節(jié)中也不主動和其他同學(xué)互動探討，共同分析學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容與訓(xùn)練技巧，甚至在課堂上玩手機游戲、聽音樂，忽視專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練。

2.專業(yè)課教師教學(xué)理念落后，教學(xué)形式單一

中等職業(yè)教育雖然得到了快速發(fā)展，課堂教學(xué)改革取得了良好效果，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍有部分專業(yè)課教師的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念沒有得到更新，課堂上把控了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏全由教師來主導(dǎo)，專業(yè)課教師只是把教學(xué)內(nèi)容原封不動地傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力，這樣的課堂教學(xué)無疑會加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。為保障計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)需要，大部分中職學(xué)校都配置了高性能的計算機房、多媒體一體機等教學(xué)設(shè)施，為專業(yè)課教師進行信息化教學(xué)改革提供條件。但由于多數(shù)教師對信息化教學(xué)理念的認(rèn)識不足，組織學(xué)生訓(xùn)練時，還是以教師講解理論內(nèi)容、演示操作步驟的教學(xué)形式，沒有脫離“教師講+學(xué)生練”的訓(xùn)練方式，多媒體設(shè)備成為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“小黑板”，沒有發(fā)揮出多媒體設(shè)備具有互動性強的優(yōu)勢，沒有把信息化教學(xué)資源合理、有效地運用在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。

3.訓(xùn)練任務(wù)不明確，訓(xùn)練重點不突出

計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練是中職學(xué)校每一個專業(yè)的公共必修課，涉及到全校的每一位學(xué)生和各個專業(yè)，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課、技能課的重要基礎(chǔ)，通過專題訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會利用計算機進行提煉獲取信息、文字與數(shù)字的分析處理、傳遞交流數(shù)字化信息的能力，因此，做好計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練是一項重要的教學(xué)工作。但在課前，教師沒有針對訓(xùn)練內(nèi)容整合優(yōu)化操作任務(wù)，沒有給學(xué)生呈現(xiàn)情境化、完整的操作任務(wù)，導(dǎo)致訓(xùn)練任務(wù)不夠明確，訓(xùn)練重點不突出，學(xué)生在課堂上很難有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生上機訓(xùn)練時，多是按照教材上的教學(xué)內(nèi)容來進行，而多數(shù)教材編寫時注重理論知識，動手操作的訓(xùn)練內(nèi)容相對偏少，導(dǎo)致教師花費長時間進行講解理論內(nèi)容，留給學(xué)生操作練習(xí)的時間最多10分鐘，教學(xué)過程沒有把理論講解與動手操作相融合，操作訓(xùn)練的重點基本上放在了軟件的組成，訓(xùn)練時主要讓學(xué)生點擊查看一些對話框，忽視了如何運用軟件完成一些具體的操作任務(wù)。另外，學(xué)生對新內(nèi)容的領(lǐng)會能力不強，也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練課程難度大的錯誤認(rèn)識，降低了學(xué)生主動參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)的積極性。

4.訓(xùn)練評價不及時，評價激勵效果差

構(gòu)建一個有效的評價方式，是引導(dǎo)學(xué)生反思訓(xùn)練得失、相互評價、自我評價的過程，教師的適當(dāng)點評，能對學(xué)生歸納和總結(jié)各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)起到促進作用。由于計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了讓學(xué)生能積極參與每次訓(xùn)練活動，教師應(yīng)針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在訓(xùn)練中、訓(xùn)練后恰當(dāng)評價學(xué)生的訓(xùn)練情況，并且以鼓勵為主，不失時機地表揚學(xué)生在訓(xùn)練中取得的進步，哪怕是主動參與小組討論也能得到肯定和贊揚，使學(xué)生在心理上建立學(xué)好計算機基礎(chǔ)課程的自信，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)的積極性。但在實際訓(xùn)練中，絕大多數(shù)教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，忽略了及時評價學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果和過程，對學(xué)生的評價一般只局限在期中、期末考試時評定學(xué)生的成績，并沒有評價學(xué)生在訓(xùn)練過程中的態(tài)度、合作探究的主動性等，只有少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生得到表揚，很多學(xué)生在訓(xùn)練中的良好表現(xiàn)被忽視，期中、期末考試評價也沒有給這些學(xué)生指出訓(xùn)練的起點，導(dǎo)致這些學(xué)生找不到訓(xùn)練的正確方向，評價的激勵效果沒有得到發(fā)揮。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點與優(yōu)勢

計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以各種類型的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成既定任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新內(nèi)容、學(xué)會新技能。學(xué)生通過對教材、學(xué)案、信息化教學(xué)資源等輔助材料的運用，進行自主訓(xùn)練和互動探究，按照訓(xùn)練計劃的安排完成教師設(shè)定的各項任務(wù)，達成熟練掌握計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練中的基本技能，并從中培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個自主參與訓(xùn)練的良性循環(huán)。

1.能讓學(xué)生有目標(biāo)地完成訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中把學(xué)生作為技能訓(xùn)練的主體，將訓(xùn)練環(huán)節(jié)與訓(xùn)練任務(wù)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生互動探究訓(xùn)練任務(wù)的知識點，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握所學(xué)新知識與操作技能，并激發(fā)和維持學(xué)生參與計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣和動機。訓(xùn)練中，學(xué)生始終在給定訓(xùn)練任務(wù)的驅(qū)動下參與學(xué)習(xí)活動，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證了學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練過程中，關(guān)注學(xué)生主動參與訓(xùn)練的表現(xiàn)，適時評價學(xué)生的訓(xùn)練達成情況，考察學(xué)生在訓(xùn)練中小組合作、互動探究的表現(xiàn)，以促使學(xué)生達到訓(xùn)練目標(biāo)中的要求。由于各個訓(xùn)練任務(wù)中會關(guān)聯(lián)一些就業(yè)崗位的內(nèi)容，也增強了技能訓(xùn)練的針對性，能夠使學(xué)生明確訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，清楚每一項訓(xùn)練任務(wù)的目標(biāo)及原因，使學(xué)生將計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，進而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成技能訓(xùn)練任務(wù)。

2.能讓學(xué)生產(chǎn)生訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師會安排一些具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)，任務(wù)中不僅包含了理論知識點，也包含動手操作的技能任務(wù)。挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)是讓學(xué)生運用所學(xué)知識來完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了所學(xué)知識的價值，進而使學(xué)生了解技能訓(xùn)練的價值所在，這種指向的明確性能夠驅(qū)使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)驅(qū)動下，對技能訓(xùn)練的目標(biāo)會有所了解，這可以讓學(xué)生針對自身的實際情況合理調(diào)整訓(xùn)練進程，檢測自己是否有能力自主完成訓(xùn)練任務(wù)，是學(xué)生在訓(xùn)練前尋找完成任務(wù)的方法與方向，能夠使學(xué)生適時調(diào)控個人的訓(xùn)練過程，并反思完成訓(xùn)練任務(wù)的情況。同時，具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)能激發(fā)學(xué)生不甘落后的心理，促進學(xué)生積極求知，推動學(xué)生主動展示個人的風(fēng)采與能力，進而幫助學(xué)生主動完成訓(xùn)練任務(wù)，達到學(xué)以致用的目的[1]。

3.能讓學(xué)生獲得訓(xùn)練成功的體驗

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“門檻體驗”讓訓(xùn)練課堂具有整體感，訓(xùn)練任務(wù)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的訓(xùn)練情境。一方面，教師教授學(xué)生計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練理論知識，使學(xué)生體會理論知識的價值所在；另一方面，將學(xué)生帶入技能操作的應(yīng)用場景，讓學(xué)生體驗訓(xùn)練的重要性。訓(xùn)練任務(wù)中的理論知識學(xué)習(xí)是訓(xùn)練的起點，通過訓(xùn)練情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動活動等引導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練行為，體會理論知識學(xué)習(xí)的重要性，同時訓(xùn)練任務(wù)中的技能操作并不是訓(xùn)練的終點，利用訓(xùn)練結(jié)果、訓(xùn)練意義、訓(xùn)練評價等總結(jié)學(xué)生的訓(xùn)練成果，讓學(xué)生感受技能訓(xùn)練的成功，體會技能操作的“學(xué)無止境”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，并不斷地給學(xué)生提供新的訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著訓(xùn)練內(nèi)容的增多和時間的推移，學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情不斷高漲，特別是學(xué)生高質(zhì)量完成訓(xùn)練任務(wù)時，得到教師的表揚與肯定，使得學(xué)生體驗到完成訓(xùn)練任務(wù)的愉悅和克服困難的成就感。即使學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中會經(jīng)歷曲折、面臨失敗，但于學(xué)生而言，失敗也是一種極具意義的有效學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的策略

1.整合設(shè)計模塊化訓(xùn)練任務(wù)

為了發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合江蘇省中職學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)方案及學(xué)校實施性教學(xué)計劃，教師對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，適時更新教材中的落后內(nèi)容，增加與崗位關(guān)系密切的技能訓(xùn)練知識，優(yōu)化設(shè)計適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的模塊化訓(xùn)練任務(wù)，體現(xiàn)中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)做一體化的教學(xué)理念與實踐特點。通過多年的教學(xué)改革與實踐，圍繞現(xiàn)代辦公崗位能力要求，以掌握崗位實用技能、提高崗位職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練以Windows 10和Office 2019為平臺，整合設(shè)計了四個訓(xùn)練情境、13個模塊化訓(xùn)練任務(wù)(見表1)。每個訓(xùn)練任務(wù)涵蓋了提出問題、任務(wù)分析、操作訓(xùn)練、總結(jié)與評價、拓展與提高五個環(huán)節(jié)，并分別制作成微課。優(yōu)化后的訓(xùn)練任務(wù)突破了以知識點的層次遞進為理論體系的傳統(tǒng)模式，著重于當(dāng)前主流技術(shù)和新技術(shù)的講解，訓(xùn)練內(nèi)容與行業(yè)聯(lián)系密切，并緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，將職業(yè)工作過程系統(tǒng)化，以工作過程為參照，按照工作過程來組織、講解、訓(xùn)練新內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平。

表1 計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊化任務(wù)

2.搭建情境化訓(xùn)練平臺

優(yōu)化設(shè)計后的模塊化訓(xùn)練任務(wù)密切聯(lián)系行業(yè)技能需求，包含與就業(yè)崗位技能相關(guān)的知識鏈接，形成了計算機基礎(chǔ)知識、文字處理Word 2019、電子表格處理Excel 2019、演示文稿制作PowerPoint 2019四個訓(xùn)練情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化訓(xùn)練氛圍。在訓(xùn)練前，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，營造與訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)的真實訓(xùn)練情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的訓(xùn)練任務(wù)進入訓(xùn)練情境之中，讓計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練更加直觀和形象化。還可以結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)的特點，把訓(xùn)練任務(wù)進行崗位化設(shè)定，將全班學(xué)生劃分成四個小組，并用設(shè)定的崗位命名各個小組，如文件打字崗、文件校對崗、圖片制作崗、數(shù)據(jù)分析崗等，并安排各個小組的組長為領(lǐng)班，承擔(dān)本小組的任務(wù)分配與管理，學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的角色轉(zhuǎn)換成了崗位員工，激發(fā)學(xué)生積極認(rèn)真地投入到訓(xùn)練過程中，提高了技能訓(xùn)練的有效性[2]。

3.多元化評價訓(xùn)練過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中，學(xué)生完成了既定訓(xùn)練任務(wù)并不等于完成了專業(yè)技能的構(gòu)建，還應(yīng)對訓(xùn)練效果進行評價。通過近幾年的教學(xué)改革實踐發(fā)現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)脑u價可以對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵作用。一方面，對學(xué)生是否完成規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)及完成質(zhì)量進行評價；另一方面，對學(xué)生訓(xùn)練過程中的態(tài)度與表現(xiàn)、小組互動探究能力進行評價，并組織學(xué)生進行自評、互評。比如，《藝術(shù)小報排版》訓(xùn)練后，利用任務(wù)評價表(見表2)進行評價，讓學(xué)生反思訓(xùn)練過程中的得失，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點與操作技巧，激勵學(xué)生共同做好計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練。在多元化評價環(huán)節(jié)中，教師的評價應(yīng)注重學(xué)生在訓(xùn)練過程中的不足和最后獲得的成績，盡可能地多鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練過程中的積極表現(xiàn)，委婉指出學(xué)生存在的不足和問題，使其保持參與技能訓(xùn)練的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。強調(diào)多元化評價訓(xùn)練過程的意圖在于促進學(xué)生主動參與訓(xùn)練的熱情，激發(fā)學(xué)生參與計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練的興趣[3]。

表2 《藝術(shù)小報排版》訓(xùn)練任務(wù)評價表

四、中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)后的思考

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，整合設(shè)計的訓(xùn)練任務(wù)既不能過難也不能太簡單。訓(xùn)練任務(wù)太簡單，一方面，會降低計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量，不能達到技能教學(xué)的目標(biāo)；另一方面，影響學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生訓(xùn)練的熱情和積極性。訓(xùn)練任務(wù)難度太大會使大部分學(xué)生難以在規(guī)定時間內(nèi)完成，這不僅難以達成預(yù)期的訓(xùn)練教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出畏懼感。因此，整合設(shè)計高質(zhì)量的訓(xùn)練任務(wù)，就是讓學(xué)生在既定訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下，在教師的支持和指導(dǎo)下，主動參與訓(xùn)練過程，完成訓(xùn)練任務(wù)，真正實現(xiàn)以任務(wù)為主線和載體的訓(xùn)練模式。

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位，也要認(rèn)識到教師在訓(xùn)練過程中的主導(dǎo)作用。教師及時地解答學(xué)生的疑問與難點是非常重要的，沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)和激勵，學(xué)生的訓(xùn)練熱情、訓(xùn)練動機是得不到有效維持的，學(xué)生可能會失去正確的訓(xùn)練方向，難以把握訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練進度，從而影響訓(xùn)練質(zhì)量。另外，各個小組的互動探究環(huán)節(jié)，離不開教師的組織與點評，只有教師給學(xué)生搭建自主訓(xùn)練、互動探究的平臺后，才能有效激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主訓(xùn)練，以保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)順利進行。